六下语文教案DOC.docx

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六下语文教案DOC

授课日期：

年月日星期第个教案

课题

学弈

课型

新授课

课时

1

设计者

教学目标

1.学习课文《学弈》，掌握本课的字词。

2.有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.理解课文意思，了解故事内容并能用自己的话讲述。

4.从课文中体会到做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

教学重、难点

1.疏通字词，理解文意。

2.体会课文所阐述的道理。

教学准备

相关课件、小黑板。

教学设想

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性

1.齐读课题

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

于一体的文言文。

板书课题。

2．成语导入：

“专心致志”这个成语你熟悉吗？

谁能讲讲它的意思。

（板书：

学弈）

3．释题：

“弈”指什么？

“学弈”又是什么意思呢？

4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

（1）谁学下棋？

（2）怎么学下棋？

（3）学得结果怎么样？

（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读通句子

1．教师范读课文。

要求生评价，并总结朗读文言文的要点。

2．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。

（教师要给学生充裕的时间反复朗读）

三、精读课文，理解文意。

2.“专心致志”这个成语源自《孟子?

告子》中的一篇文言文──《学弈》。

3.“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。

现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。

）

4.学生就课题质疑。

5.生讲自己收集的故事

1.读后学生评价。

及时归纳出朗读文言文的要点：

一是读的速度要慢，二是停顿要得当。

2.同桌互读课文，互相正误。

由成语导入，借助已有的知识，来追根求源，让学生由探究古文的兴致。

通过范读，让学生对文言文有个初步的认识，激发学生诵读的兴趣，从而为理解铺路。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。

教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：

如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3．同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理。

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。

1．谁学下棋？

谁是老师？

2．（这两个人）怎么学下棋？

3．学得结果怎么样？

“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：

是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，

1.对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容。

2.合作、讨论、交流

《学弈》参考译文：

弈秋是全国最会下棋的人。

让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。

这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。

能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

我说：

不是这样的。

）

1.有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2.学生读文找答案

3.学生理解：

两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。

）

通过小组合作的学习，把学习的权力还给孩子，让学生由点到面的自我探索，会更有效率。

在理解的基础上，通过对比的方式学习，感悟人生道理就更容易了。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？

五、联系生活，深化认识

1．请学生谈谈学习本文的体会，你能联系实际说一说吗？

六、复述故事，背诵课文。

　1．同桌互相讲故事

　2．指导学生背诵课文。

4.明白学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

1.学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。

生背诵《学弈》。

结合生活实际谈理会，让理论通过实际去验证，会让学生更能学有所悟，学有所用。

作

业

与

活

动

设

计

1、完成相应的课堂作业本。

2、背诵课文及注释。

3、将这个故事讲给父母听，并说一说自己学会了什么。

4、预习《两小儿辩日》。

板

书

设

计

一、文言文两则

     学  弈                                  

 专心致志     胜（强）也                   

三心二意     败（弱）也      

教

学

反

思

课题

《两小儿辩日》

课型

新授课

课时

2

设计者

教学目标

1、学习文言文《两小儿辩日》，理解文意，体会学无止境的道理。

2、有感情地朗读并背诵课文。

3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重、难点

1、疏通文意，体会两则故事中所蕴含的哲理。

2、读出文言文的韵律美。

教学准备

1．布置学生了解孔子的生平资料。

2．多媒体课件。

教学设想

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、揭示课题，介绍背景。

1.出示早晨和中午的太阳的图片，提问：

早晨的太阳与中午的有什么不同？

2.提问：

早晨的太阳和中午的太阳

1.观察图片,结合生活体验归纳太阳在早晨与中午的不同表现。

2.各抒己见。

模仿课文情景，引导学生就太阳的远近发表自己的看法。

个小孩儿就这个问题发表了自己的看法。

（板书课题）

4.引出孔子：

这两个小孩儿让孔子为他们作评判。

孔子是谁？

关于他，大家知道多少？

在学生回答的基础上补充介绍：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年,是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

他从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。

后来做过委吏（管仓库）、乘田（管畜牧）等小官吏。

直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进人大夫的行列。

孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

二、初读课文，整体感知。

1.布置学生自读课文,读准字音。

2.指名读文，纠正字音。

3.让学生分小组学习生字，将课文读流利。

4.组织交流，重点指导：

沧、盂、孰、汝。

的意思:

争论,辩论。

4.根据课前搜集的资料，介绍孔子其人。

1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2.朗读课文。

3.分小组学习。

4.掌握生字的读音。

初读课文，对课文产生整体印象。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

5.提问：

这篇课文主要讲了一件什么事？

孔子对两个小孩儿的辩论作了决断吗？

三、细读课文，理解文意。

1.让学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2.布置学生分组学习，交流学习成果。

3.组织全班交流，疏通第1自然段:

“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

”

（1）“游”是什么意思？

孔子为什么会东游？

点拨：

“游”指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

（2）“小儿”是什么意思？

（3）“其”在这里指什么？

结合《学弈》一文，你了解了“其”的哪些用法？

注:

学生有初步体会即可,不必深入研究。

（4）指名读文，并尝试翻译。

4.组织全班交流,疏通第2-3自然段：

“一儿曰：

‘我以日始出时去人近,而日午时远也。

'一儿以日初出远，而曰中时近也。

”

5.大致介绍课文内容。

1.自学课文，尝试疏通文意，不明白处与同桌讨论。

2.在小组内逐句交流文章的意思。

3.梳理第1自然段的文意：

（1）了解“游”在文中的意思，体会其古今意义的不同。

（2）明确:

小孩。

（3）先明确文中“其”的意思：

指两个小孩辩论、争论这件事。

再思考“其”在文言文中的诸多用法。

（4）朗读句段，翻译句子:

孔子东游,看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。

4.梳理第2-3自然段的文意。

采取自主、合作、探究的方式学习课文，真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

（1）指名读文句。

（2）指导理解词意。

以：

认为。

始出：

刚刚，开始升起来。

去:

离。

日中：

正午。

也:

语气助词，表示判断或解释的语气。

（3）第一个小孩儿说了些什么？

（4）第二个小孩儿是怎样看的呢？

5．组织全班交流，疏通第4自然段:

“一儿曰：

‘日初出大如车盖，及日中，则如盘盂,此不为远者小而近者大乎？

'”

（1）第一个小孩儿为什么会认为太阳刚升起时离人近，而中午时离人远呢？

请用文中的话回答。

（2）指导理解词语意思。

如:

好像。

及:

到。

盘盂:

盛物的器皿。

圆者为盘，

（1）朗读第2、3自然段。

（2）理解词意，疏通句意。

（3）翻译第一个小孩儿的看法:

太阳刚刚升起来的时候离人很近，而到了中午的时候离人很远。

（4）翻译第二个小孩儿的看法:

太阳刚刚升起来的时候离人很远，而到了中午的时候离人很近。

5.梳理第4自然段的文意。

（1）读一读第一个小孩儿的理由'

（2）梳理词意,疏通句意。

在疏通文意的过程中相机穿插朗读，培养学生阅读文言文的语感。

引导学生逐句梳理文意，攻破难点。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

方者为盂。

此:

这。

乎:

助词，表示疑问，跟“吗”相同。

（3）谁能用自己的话说说他的理由？

（4）指导朗读。

6.组织全班交流，疏通第5自然段:

“一儿曰：

‘日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

'”

（1）第二个小孩儿为什么会认为太阳刚升起时离人远，中午时离人近呢？

请用文中的话回答。

（2）指导理解词语的意思。

苍苍凉凉:

形容清冷的感觉。

汤:

热水。

（3）谁能用自己的话说说他的理由？

（4）指导朗读。

（3）翻译句子：

太阳刚升起时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？

（4）有感情地朗读这个自然段,读出相应的语气。

6.梳理第5自然段的文意。

（1）读一读第二个小孩儿的理由。

（2）梳理词意，疏通句意。

（3）翻译句子：

太阳刚升起时清凉阴冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。

这不是离得近的热，而离得远的凉吗？

（4）有感情地朗读文句，读出问句的语气。

引导学生留意古今词意的区别。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

7.组织全班交流,疏通第6-7自然段:

“孔子不能决也。

两小儿笑曰：

‘孰为汝多知乎？

’”

（1）对于两个小孩儿的争辩，孔子能作判断吗？

（2）两小孩对孔子的表现有着怎样的反应？

（3）指导理解词语的意思。

决:

判断。

孰:

谁。

汝:

你。

为:

说。

（4）谁能说说这两段的意思？

8.指名学生翻译全文。

四、感情朗读，领悟道理。

1.安排学生分角色朗读课文。

2.组织学生表演课本剧。

3.组织谈话:

这是两个怎样的孩子？

从文中你又能看出孔子怎样的特点呢？

4.启发思考：

学了这篇文章，你明白了什么道理？

5.简介《列子》，激发学生兴趣。

7.梳理第6-7自然段的文意。

（1）齐读:

孔子不能决也。

（2）齐读：

两小儿笑曰：

“孰为汝多知乎？

”

（3）翻译语句:

孔子不能决断。

两个小孩笑着说:

“谁说你知道得多呀？

”

（4）说说这两段的意思。

8.用自己的话讲述故事。

1.分角色朗读全文,进一步熟悉课文内容。

2.四名学生上台表演，一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。

3.交流，感受到孩子们天真可爱、善于观察和勤于思考的特点，孔子实事求是的特点。

4.通过交流认识到学无止境的道理。

5.了解到《列子》中包含许多寓言和民间故事，思想深刻，对其产生兴趣。

培养学主的表达能力，检查其对课文的掌握程度。

有趣的表演使学生乐在其中，无形中加深了对课文的理解。

联系实际展开谈话，培养学生“活到老，学到老”的意识。

作

业

与

活

动

设

计

1、完成抄写本。

2、完成相应的课堂作业本。

3、背诵课文及注释。

4、将这个故事讲给父母听，并说一说自己学会了什么。

5、预习第二课《匆匆》。

板

书

设

计

一、文言文两则

         两小儿辩日

      早晨      中午

一儿  （大）近   （小）远

 一儿  （凉）远 （热）近

孔子     “不能决也”

教

学

反

思

授课日期：

年月日星期第个教案

课题

匆匆

课型

新授课

课时

1

设计者

教学目标

1.学会本课的生字,正确读写“挪移”、“伶伶俐俐”、“徘徊”、“赤裸裸”等，主动积累语言。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章的语言美。

3.整体感知文意，初步体会“匆匆”的含义。

4.尝试理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

教学重、难点

有感情地朗读课文，在感受语言中品味情感。

教学准备

了解朱自清的相关资料；准备字词课件。

教学设想

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、谈话导入。

1.板书课题,提问：

“匆匆”是什么意思？

2.提问:

你在什么情况下会“匆匆”？

3.启发思考：

这个词让你感受到了什

1.明确：

形容急急忙忙的样子。

2.回忆生活体验，自由发言。

3.自由畅说。

“匆匆”是人们经常遇到的生活状态，学生对此有深刻体会。

对于

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

么？

4.引入：

我们来看看著名作家朱自清笔下的“匆匆”指的又是什么。

简介朱自清：

朱自清（1898-1948年），原名自毕，字佩弦，号秋实，江苏东海人，我国著名的诗人和杰出的散文家。

他在"五四"浪潮的推动下，走上创作道路，开始文学生涯，直至逝世。

他的著作十分有特色，影响很大。

著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。

《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

二、自读感知。

1.布置学生自读课文，要求如下：

（1）读准字音，将课文读流利。

（2）学会本课的生字和新词,理解

其意思。

（3）思考问题：

文中的“匆匆”指的是什么？

2.指名朗读课文，读不通、读不顺的重点指导。

3.指认词语，明确词意，重点指导:

挪移、饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、确乎、涔涔、空虚、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。

4.提问:

朱自清的“匆匆”指的是什么？

4.了解作者朱自清的相关资料。

1.按要求自读课文。

2.朗读课文。

3.认读词语，理解其意思，作好相应记录。

4.明确：

“匆匆”指时间的来去匆匆。

这个词，学生乐于谈，有话谈。

梳理词意，为深人理解课文作准备。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

5.鼓励谈话:

读了这篇课文，你有什么感想？

三、交流词句，梳理层次。

1.布置学生再读课文，要求如下：

（1）画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子,细细品读。

（2）思考问题:

作者在文中提出了一个什么问题？

他有没有回答这个问

题？

2.组织学生交流自己喜欢的或含义深刻的句子，同时提出自己的问题。

用“我喜欢——，因为——”以及“我的问题是——”的句式进行谈话。

注:

能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时读书研究。

3.思考问题：

作者在文中提出了一个什么问题？

他有没有回答这个问题？

4.指导学生按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。

5.自由发言。

1.再读课文，勾画语句，思考问题。

2.朗读自己喜欢的语句或觉得含义深刻的语句，并说明原因，将不懂的地方提出来。

3.有感情地朗读课文首尾两段，明确作者的问题：

我们的曰子为什么一去不复返呢？

它到哪儿去了呢？

4.了解课文总分总式的布局和课文每一段的内容：

第1自然段提出问题,第2、3、4自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感，笫5自然段再次提出问题。

让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会、领悟,在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断。

课题

匆匆

课型

新授课

课时

2

设计者

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.重点品读第2、3自然段，了解作者是怎样描述日子的来去匆匆的，并联系实际生活仿写,展开联想印证。

3.精读第4自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

教学重、难点

1.体会作者是怎样描述日子来去匆匆的。

2.领悟作者对虚度时光感到无奈和埦惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

教学准备

重点语句的课件。

教学设想

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、品读课文第2、3自然段。

1.引导回忆：

作者在第一自然段中提出了一个什么问题？

2.提问：

他是怎样提出来的？

引导学生分析该段的修辞手法。

1.回忆课文，说出作者提出的问题：

我们的日子为什么一去不复返呢？

2.体会作者的表达方法：

用一个排比句，以比喻

对语句作具体分析，引导体会作者的语言特点。

（2）这句话采用了什么手法？

13.提示下文：

日子是怎样来去匆匆的？

作者是怎样具体写的？

14.引导品读：

“洗手的时候，日子……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”

（1）日子是怎样溜走的？

（2）从这些句子中,你体会出作者怎样的思想感情？

（3）该怎样朗读这段话？

（4）你能联系自己的生活，仿照这样的写法,再写上几句吗？

提示句式：

在……时候，时光又……溜走了。

15.让学生自由读第3自然段。

二、精读课文第4自然段。

1.提示下文：

面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情？

请大家从课文第4自然段中去寻找答案。

2.提问：

这段描写中你体会到了作者怎样的思想感情？

该怎样朗读？

用。

（2）明确：

拟人。

13.自读后文：

“洗手的时候，日子……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”

14.品读语句。

（1）从作者的描写中体会日子溜走的样子。

（2）体会作者对时光的留恋和对光阴消逝的伤感。

（3）有感情地朗读这段话，读出日子的匆匆和永不停息。

（4）联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。

15.有感情地朗读，喜欢的试着背诵。

1.自读课文第4自然段，找出：

“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……我何曾留着些像游丝样的痕迹呢？

”

2．感受作者淡淡的郁闷和伤感，读出作者的思考、无奈和彷

分析作者的写作手法，感受作者将时间的流逝用具体的事物加以描绘的方法。

引导学生由文句体会作者的思想感情。

模仿描写，学以致用。

教师活动

学生活动

设计意图

3.范读：

“我赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

”

4.提问:

从中你体会到了什么？

5.让学生自由读第4自然段。

三、拓展阅读，升华情感。

1.指导学生扩展阅读梁实秋的《时间即生命》。

2.组织谈话:

读了这两篇文章，你想到了些什么？

你想说些什么？

3.组织交流:

你能不能用格言、警句、诗文等形式来表达自己的感想？

徨。

3.认真听，用心品。

4.感受作者的追寻和信心。

5.有感情地朗读，喜欢的试着背诵。

1.阅读文章，加深感悟。

2.自由谈话，如想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领等。

3.交流搜集的相关资料。

由文章语言深人体会作者的思想感情。

通过扩展阅读、交流相关词句等方式深化学生对时光流逝的认识，激发珍惜时间的意识。

作

业

与

活

动

设

计

1.用下列词语造句。

去不复返:

伶伶俐俐：

徘徊：

空虚:

痕迹：

2.写出下列词语的近义词。

匆匆——（）涔涔——（）遮挽——（）

板

书

设

计

2．匆匆

一去不复返

时间来去匆匆要珍惜

留下痕迹

教

学

反

思

授课日期：

年月日星期第个教案

课题

桃花心木

课型

新授课

课时

1

设计者

教学目标

1.掌握本课的字词，联系上下文理解词语意思。

2.整体把握课文内容，了解关于桃花心木的相关知识。

3.细读课文前半部分，了解种树人是怎样种树的，感受"我"的疑惑。

教学重、难点

学习课文前半部分，体会种树人行为的奇怪之处

教学准备

准备桃花心木的图片，了解该树的特点;准备重点语句的课件。

教学设想

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、谈话导入，介绍桃花心木。

1.创设情境：

大家都养过花、种过树吗？

你们是怎么照料它们的？

2.引入：

有一个种树人，他对待树苗可不像同学们这样“用心”，不是定期给树苗浇水，而是隔三差五地浇一

1.介绍自己或别人种植草木的过程。

2.对课文内容产生好奇。

让学生交流关于养花或种树的经验，唤醒与提醒学生已有的经验，让学生从熟悉

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

次。

那么，他是怎样种树的呢？

是他不爱惜树苗吗？

我们先来看看他中的是什么树。

3.板书课题，提问：

关于桃花心木，你知道些什么？

二、初读全文，整体感知。

1.布置学生自读课文，要求如下：

（1）自主掌握本课的生字新词。

（2）读通课文，了解事情经过。

（3）思考:

课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2.提问：

谁来为我们读读课文？

相机指导字词，重点有：

汲水、枯萎、插秩、锻炼、依赖。

3.组织交流:

课文围绕桃花心木写了哪些内容？

可分为哪两部分？

三、细读课文前半部分。

1.提示读文：

在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的？

2.提问：

桃花心木长成后是什么样

3.交流有关桃花心木的资料，了解该树。

1.用自己喜爱的方式朗读课文，完成教师布置的任务。

2.自愿报名分自然段朗读课文。

3.以第10自然段为界线将课文分为两部分：

第一部分写种树人怎样种树及“我”对他的行为的不解;第二部分解释了他这样种树的原因及“我”从中领悟出的道理。

1.自由轻声读课文前10段，画出相关语句。