部编教材的特点及追求.docx

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部编教材的特点及追求

部编教材的特点及追求

三里畈中学何琳

一、教材特点

1、更加科学的单元结构体例

部编教材的结构是分单元组织教学。

全套教材6册，每册6单元，由若干内容不同的板块穿插安排在各个单元之中。

阅读与写作构成教材的主体。

阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。

各单元相机安排内容还有口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读、语文知识（补白）等内容，确保了语文学习内容的完整性和丰富性。

（“识字写字”内容随文以“读读写写”方式安排）

编写框架及体例结构

◎显著特点：

“双线”组织单元结构

“双线”指人文主题和语文要素两条线索。

“人文主题”是指课文选择大致按照内容类型进行单元组合，形成以人文教育为抓手的单元学习核心。

如“四季美景”“挚爱亲情”“修身正己”“人生之舟”等。

人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。

“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。

新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。

如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，如品味语句、梳理内容、概括中心等，大致按照先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。

八、九年级则以文体阅读为核心，继续坚持“双线”构建单元。

八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。

八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

2.“三位一体”的阅读“路径”设计

新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。

每单元都安排有教读课文、自读课文

每册教材都安排有课外阅读（名著导读、课外古诗词诵读）

教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：

强调由教师引导到学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

（1）两类课文：

教读和自读

阅读部分，每单元一般4篇课文，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种类型，强调由教师引导到由学生自主阅读的转变。

◎两类课文设置不同的助读系统，加大了教学的区分力度，显示教学差异。

教读课文的助读系统由“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等构成。

助读的“指令性”强，便于学生把握重点，学习目的性更明确。

“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备。

两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。

自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。

自读课文的“助读”重在“提示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

旁批随文设置，内容丰富，形式多样：

或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。

力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。

配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣和阅读能力。

（2）名著导读

根据课标的要求，每册安排阅读２部名著，推荐阅读4部名著，全套教材共设置名著阅读36部。

名著阅读旨在培养学生阅读整本书的能力。

所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。

与现行教材相比，新教材名著阅读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，不断增强学生读书的兴趣，促进学生养成读书的习惯。

名著简介

读书方法指导

专题探究（选择自己喜欢的专题，或自己另设专题，以小组为单元进行探究）

精彩选篇

自主阅读推荐

3、选文有讲究，删增有方略

第一，选文有讲究（四个标准）

经典性：

所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品，包括哪些沉淀下来、得到广泛认可的作品。

多样性：

以现代文为主，精选古代诗文；国内为主，外国作品也占一定比例；三大类（叙述类、说明类、议论类）作品为主，选入一些科普文、新闻报道、应用文以及非连续性文本等。

适合教学：

能发挥作为载体功能，适合学生“这阶段”的语文学习。

兼顾时代性：

呼应时代热点（邓稼先、闻一多、《植树的牧羊人》）

呼应阅读需求（《动物笑谈》《带上你的眼睛》《基地》《哈姆雷特与死亡圣器》等）

第二，删增有方

◎课文总量减少（显性的）

（课文由原来的每册30篇减到24篇，每单元4篇）

◎阅读总量增加（隐性的）

（以七上册为例，课后要求或推荐阅读的有：

《泰戈尔诗选》《繁星》《春水》《假如给我三天光明》《忆读书》（冰心）《书癖》（冯亦代）《书的抒情》（柯灵）《论语》（找成语）（课外阅读一组纪念白求恩的文章）（课外阅读夏丏尊、靳以的一组有关猫的文章）《所罗门王的指环》；指定阅读名著有《朝花夕拾》《西游记》，推荐的有《城南旧事》《湘西散记》《猎人笔记》《镜花缘》）

（2006版人教七上册课后要求阅读文章三篇；推荐阅读名著三部：

《爱的教育》《伊索寓言》《繁星春水》）

◎传统文化教育篇目增加（古诗文）

教材加大古诗文的比重。

七至九年级全套教材共安排古诗84首，古文41篇，约占总篇目的52.5%；选文涉及不同时期、不同风格、不同题材、不同体裁的经典作品。

七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。

每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首。

除此之外，全套教材共推荐阅读古典名著7部，其中指定阅读3部（《西游记》《水浒传》《儒林外史》），自主阅读4部（《镜花缘》《世说新语》《唐诗三百首》《聊斋志异》）。

◎革命传统教育篇目增加

革命教育课文选文有所增加，新增了《纪念白求恩》《我三十万大军胜利南渡长江》《最后一次演讲》《我爱这土地》等；

名著推荐有《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《创业史》《长征》

（思考：

一减三增为哪般？

）

4、“写作”更贴近学生

新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。

七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。

八、九年级写作主要有三方面内容：

一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。

第一：

各单元写作学习内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当

第二：

写作指导从学生实际出发，重“激趣”，重“体验”

一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，本身就是一节“激趣”课；

二是写作指导中穿插一些小活动，激发写作的灵感。

如七上第六单元引导学生进行“伞”的联想；

三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。

第三：

写作实践注重给学生“搭梯子”“垫底子”

每个单元的“写作实践”均设计有3个实践活动，第一个活动无一例外都是“实践小活动”，类似写作热身，利于学生进入写作状态。

（七上册：

第一、三单元“片段写作”；第二单元“给一小段话添枝加叶”；第四单元“列提纲”；第五单元“依据素材找角度”；第六单元“故事接龙”。

）

每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生打开写作思路，并提出写作建议。

5、“综合性学习”内容要求平实，过程设计真实，活动形式有创新

第一，内容要求平实

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

新教材包含三个序列：

（1）“传统文化”序列：

围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。

如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生通过搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，促进学生的文化认同和自觉传承。

（2）“语文生活”序列：

第一类：

组织开展语文活动，如采访、朗诵、演讲等。

七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。

第二类：

“读—写一体”化的语文综合探究活动（八、九年级设置）。

基本设计思路是：

文本学习—实践活动—写作。

（2）“综合实践”序列：

以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。

如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，促进养成多读书、好读书、读好书的习惯。

第二，过程设计真实

一是总量减少，能够落实；

二是活动过程的设计操作性强，可以落实。

第三、丰富了综合性学习的形式

“读——写一—体”的综合性学习（八、九年级设置4个“活动探究”单元，涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧四种文体），拓宽了语文学习的路径和方式，是一大突破。

这类活动以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。

6、构建较为完备的知识系列

◎有6个知识呈现渠道：

1、每个单元的导语，提示本单元学习重点，包括知识点或能力点；

2、每一课的思考题和拓展题必有一二是按相关知识点和能力点设计的；

3、每个单元都有若干“补白”，联系课文实际介绍语法修辞等语文知识；

4、“综合性学习”中穿插介绍口语交际等知识；

5、每单元的“写作”中介绍相应的写作知识；

6、“名著阅读”中介绍相应的阅读方法、名作名家等知识。

●以写作知识为例：

陈述性知识（文体知识、体裁知识）

程序性知识（审题、立意、选材、布局……）

策略性知识（作文准备、调节、修正等）

认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式方法，养成良好的作文自觉……）

7、着力构建强有力的“助学”系统

是教材，更是“学材”；

是教本，更是“学本”。

◎“助学”系统：

阅读“助学”：

单元提示、预习（阅读提示）、注释、旁批、思考探究、积累拓展；古诗词诵读内容解说；名著阅读的读书方法指导、专题探究活动建议。

写作“助学”：

小活动设置，写作实践中的“提示”。

综合性学习“助学”：

相关知识介绍，活动过程设计，内容链接。

教材“补白”：

语法修辞、文化知识等介绍。

◎如何“助学”：

知识“助学”；方法“助学”；

路径“助学”；兴趣“助学”。

二、价值追求

1、实现立德树人

两个核心点：

核心价值观，传统文化教育

实现方式：

有机渗透

润物无声

（融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题设计等诸多方面；融入语文的语言教育、情感教育、审美教育等诸多方面。

）

2、养成语文素养

◎怎么养成？

（1）充分体现语文课程的综合性特征；

（2）充分体现语文课程的实践性特征；

（3）充分体现“生本”理念（“教”“学”一体，以“学”为要）

高举育人旗帜，引导语文课程实施的过程从“语文教学”走向“语文教育”，实现语文育人（有德），育语文人（有能）。

●不做极端的功利主义者

●不做极端的形式主义者

●语文学习之路要走“宽”

语文学习之路要走“长”

语文学习之路要走“实”