部编教材的特点及追求.docx

1、部编教材的特点及追求部编教材的特点及追求三里畈中学 何琳一、教材特点1、更加科学的单元结构体例部编教材的结构是分单元组织教学。全套教材6册，每册6单元，由若干内容不同的板块穿插安排在各个单元之中。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排内容还有口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读、语文知识（补白）等内容，确保了语文学习内容的完整性和丰富性。（“识字写字”内容随文以“读读写写”方式安排） 编写框架及体例结构显著特点：“双线”组织单元结构 “双线”指

2、人文主题和语文要素两条线索。 “人文主题”是指课文选择大致按照内容类型进行单元组合，形成以人文教育为抓手的单元学习核心。如“四季美景”“挚爱亲情”“修身正己”“人生之舟”等。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 新教材力求构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系。新教材注重阅读方法和阅读能力两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读能力方面，着眼于一般阅读能力的养成，

3、如品味语句、梳理内容、概括中心等，大致按照先易后难顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 八、九年级则以文体阅读为核心，继续坚持“双线”构建单元。 八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。 2. “三位一体”的阅读“路径”设计 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 每单元都安排有教读课文、自读课文 每册教材都安排有课外阅读（

4、名著导读、课外古诗词诵读） 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。（1）两类课文：教读和自读 阅读部分，每单元一般4篇课文，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种类型，强调由教师引导到由学生自主阅读的转变。 两类课文设置不同的助读系统，加大了教学的区分力度，显示教学差异。 教读课文的助读系统由“预习”“注释”“

5、思考探究”“积累拓展”“读读写写”等构成。助读的“指令性”强，便于学生把握重点，学习目的性更明确。 “预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备。两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。自读课文的助读系统由“注释”“旁批（不是所有的自读课文都有旁批）”“阅读提示”“读读写写”等组成。 自读课文的“助读”重在“提

6、示”，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。 配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣和阅读能力。（2）名著导读 根据课标的要求，每册安排阅读部名著，推荐阅读4部名著，全套教材共设置名著阅读36部。名著阅读旨在培养学生阅读整本书的能力。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课

7、文配合。与现行教材相比，新教材名著阅读注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，不断增强学生读书的兴趣，促进学生养成读书的习惯。 名著简介读书方法指导专题探究（选择自己喜欢的专题，或自己另设专题，以小组为单元进行探究）精彩选篇自主阅读推荐3、选文有讲究，删增有方略第一，选文有讲究（四个标准） 经典性：所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品，包括哪些沉淀下来、得到广泛认可的作品。 多样性：以现代文为主，精选古代诗文；国内为主，外国作品也占一定比例；三大类（叙述类、说明类、议论类）作品为主，选入一些科普文、新闻报道、应用文以及非连续性文本等。 适合教学：能发挥作为载体功能，

8、适合学生“这阶段”的语文学习。 兼顾时代性：呼应时代热点（邓稼先、闻一多、植树的牧羊人） 呼应阅读需求（动物笑谈带上你的眼睛基地哈姆雷特与死亡圣器等） 第二，删增有方 课文总量减少（显性的）（课文由原来的每册30篇减到24篇，每单元4篇） 阅读总量增加（隐性的） （以七上册为例，课后要求或推荐阅读的有：泰戈尔诗选繁星春水假如给我三天光明忆读书（冰心）书癖（冯亦代）书的抒情（柯灵）论语（找成语）（课外阅读一组纪念白求恩的文章）（课外阅读夏丏尊、靳以的一组有关猫的文章）所罗门王的指环；指定阅读名著有朝花夕拾西游记，推荐的有城南旧事湘西散记猎人笔记镜花缘） （2006版人教七上册课后要求阅读文章三篇

9、；推荐阅读名著三部：爱的教育伊索寓言繁星 春水） 传统文化教育篇目增加（古诗文） 教材加大古诗文的比重。七至九年级全套教材共安排古诗84首，古文41篇，约占总篇目的52.5%；选文涉及不同时期、不同风格、不同题材、不同体裁的经典作品。 七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。 每册安排次课外古诗词诵读，每次首。 除此之外，全套教材共推荐阅读古典名著7部，其中指定阅读3部（西游记水浒传儒林外史），自主阅读4部（镜花缘世说新语唐诗三百首聊斋志异）。 革命传统教育篇目增加 革命教育课文选文有所增加，新增了纪念白求恩我三十万大军胜利南渡长江最后一次演讲我爱这土地等； 名

10、著推荐有红星照耀中国钢铁是怎样炼成的红岩创业史长征 （思考：一减三增为哪般？）4、“写作”更贴近学生 新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。第一： 各单元写作学习内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当第

11、二： 写作指导从学生实际出发，重“激趣”，重“体验” 一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，本身就是一节“激趣”课；二是写作指导中穿插一些小活动，激发写作的灵感。如七上第六单元引导学生进行“伞”的联想；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。第三：写作实践注重给学生“搭梯子”“垫底子” 每个单元的“写作实践”均设计有3个实践活动，第一个活动无一例外都是“实践小活动”，类似写作热身，利于学生进入写作状态。 （七上册：第一、三单元“片段写作”；第二单元“给一小段话添枝加叶”；第四单元“列提纲”；第五单元“依据素材找角度”；第六单元“

12、故事接龙”。） 每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生打开写作思路，并提出写作建议。5、“综合性学习”内容要求平实，过程设计真实，活动形式有创新 第一，内容要求平实 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。新教材包含三个序列： （1）“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生通过搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，促进学生的文化认同和

13、自觉传承。（2）“语文生活”序列： 第一类：组织开展语文活动，如采访、朗诵、演讲等。七年级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。 第二类：“读写一体”化的语文综合探究活动（八、九年级设置）。基本设计思路是：文本学习实践活动写作。 （2）“综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，促进养成多读书、好读书、读好书的习惯。第二，过程设计真实 一是总量减少，能够落实；二

14、是活动过程的设计操作性强，可以落实。第三、丰富了综合性学习的形式 “读写一体”的综合性学习（八、九年级设置4个“活动探究”单元，涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧四种文体），拓宽了语文学习的路径和方式，是一大突破。 这类活动以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。 6、构建较为完备的知识系列 有6个知识呈现渠道： 1、每个单元的导语，提示本单元学习重点，包括知识点或能力点； 2、每一课的思考题和拓展题必有一二是按相关知识点和能力点设计的； 3、每个单元都有若干“补白

15、”，联系课文实际介绍语法修辞等语文知识； 4、“综合性学习”中穿插介绍口语交际等知识； 5、每单元的“写作”中介绍相应的写作知识； 6、“名著阅读”中介绍相应的阅读方法、名作名家等知识。 以写作知识为例： 陈述性知识（文体知识、体裁知识） 程序性知识（审题、立意、选材、布局） 策略性知识（作文准备、调节、修正等） 认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式方法，养成良好的作文自觉）7、着力构建强有力的“助学”系统 是教材，更是“学材”； 是教本，更是“学本”。“助学”系统： 阅读“助学”： 单元提示、预习（阅读提示）、注释、旁批、思考探究、积累拓展；古诗词诵读内容解说；名著阅读的读书方法

16、指导、专题探究活动建议。 写作“助学”：小活动设置，写作实践中的“提示”。 综合性学习“助学”：相关知识介绍，活动过程设计，内容链接。 教材“补白”：语法修辞、文化知识等介绍。如何“助学”： 知识“助学”； 方法“助学”； 路径“助学” ； 兴趣“助学”。二、价值追求1、实现立德树人 两个核心点：核心价值观，传统文化教育 实现方式：有机渗透 润物无声 （融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题设计等诸多方面；融入语文的语言教育、情感教育、审美教育等诸多方面。） 2、养成语文素养 怎么养成？ （1）充分体现语文课程的综合性特征； （2）充分体现语文课程的实践性特征； （3）充分体现“生本”理念（“教”“学”一体，以“学”为要） 高举育人旗帜，引导语文课程实施的过程从“语文教学”走向“语文教育”，实现语文育人（有德），育语文人（有能）。不做极端的功利主义者 不做极端的形式主义者语文学习之路要走“宽” 语文学习之路要走“长” 语文学习之路要走“实”