中学各科各类课型教学法.docx
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中学各科各类课型教学法
中学各科灵活运用“五环节教学法”
模式的操作方法
-----李富兴
中学各科教学的操作方法基本相同,但因科目的特殊性,课型的不同,操作时,要稍作变动。
一、语文教学中的操作方法
“先学后教,当堂训练”教学法在中学语文中一般有六个环节:
即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前三个环节为辅助环节,后三个环节为主要环节。
运用这种教学模式,都是教学生学,都是让学生先自主学习,发现问题后再合作学习,最后当堂训练。
但是应用时,语文常常是几次“先学后教”,最后“当堂训练”。
课型不同,应用也有所变动。
现举例介绍如下:
一、在“文言文”课上的应用
一般采取三次“先学后教”,最后“当堂训练”。
(一)板书课题:
上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东扯西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
怎样做效果好,就用怎样的方式出示课题。
(二)出示学习目标:
板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。
操作要领:
①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确。
根据教材和课程标准,既不降低,该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高,该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。
特别要注意教说明文,目标不是要学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明等知识,教议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标,即阅读、写作方面的要求。
④学习目标具体,简明扼要,通俗易懂。
⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,教师不宜节外生枝,说闲话。
(三)自学指导:
揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示,可以节省时间,学生容易看得明白。
自学指导的目的是让学生达到四个明确:
自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。
操作要领:
①语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同:
政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语),以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课搞几次“先学后教”,因此,“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后,而是分散在几次“先学”前,每次“自学指导”时间不长,要简明扼要,针对性要强。
下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”的注意点。
②自学的内容应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题是直接关系到学生自学的路子和效果。
自学指导中常有思考题。
一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多(一节课两三题),多了就成了“满堂问”,思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。
④自学的方法。
怎样学得好,就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。
⑤自学的时间。
安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。
⑥自学的要求。
要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。
这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够紧张地思维。
⑦教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。
(四)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词):
1、先学:
指名学生轮流朗读课文。
尽可能让差生读,让多数同学都有读的机会,每人读一点。
这是“先学”。
2、后教:
①引导其他同学认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正确字音。
如学生读错了,其他学生都不能纠正,教师才帮助正音。
这是“后教”。
②在第一次“先学后教”中,“先学”与“后教”穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边“学”,边“教”。
③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
(五)第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文):
1、出示自学指导
可以用屏幕出示自学指导,自学指导的内容为要求学生看书(从哪里到哪里)、方法边默读课文边运用课文上的注释解释重点词,并练习翻译,几分钟之后比谁能正确地译讲课文。
2、学生看课文,准备译讲
操作要领:
学生看书时,教师不能袖手旁观,教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思维。
教师不宜多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜讲话过多,切切不可分散学生的注意力。
3、边检测(指名译讲),边“后教”
①出示译讲方法
②指名学生译讲课文,尽量地让差生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这是属于先学。
③纠正译讲中的错误。
引导其他同学认真听,及时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。
如学生译讲错了,其他学生都不能纠正,教师才讲。
这是后教。
④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译讲一点,有错就纠,边学边教。
⑤指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文,质疑问难。
(六)第三次“先学后教”(三读课文,理解文章主题和写作方法):
1、出示自学指导
要求学生看书,联系时代背景等,思考课文后的思考题或作者的观点,文章的中心、写作特色等。
2、学生看书、思考,教师巡视。
3、学生讨论
(1)讨论时,教师要面向全体学生(目光盯住每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生),应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,以后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问:
“会的请举手”,以后教师从举手的学生中先最差的学生回答,不要问“对不对”,让全班齐声回答(因为齐答使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚),要让较多的同学畅所欲言,说个够(发言面力争100%)。
切切不可一人回答了,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。
(2)讨论的内容。
要抓住重点,突破难点。
讨论时,教师不可信口问这问那,东扯西扯,搞“满堂问”。
(3)讨论的顺序。
差生先回答,优生补充,归纳,教师板书……这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升理论,指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。
(4)教师该讲则讲,而且要讲好:
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师讲不能就题讲题、只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。
(5)教师不该讲的坚决不讲:
对学生通过自学,就已经掌握的,坚决不教;若部分学生做错了的,让优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师跟着重一句,学生讲一遍,教师重一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。
(6)教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。
教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思维,解决疑难问题。
(七)当堂训练
(1)背诵课文。
①让学生明确读准备背诵的时间、方法等。
学生读、准备背诵、教师巡视。
②背诵。
引导学生自己背、齐背、指名背。
(2)书面练习
文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。
可一课时完成。
如果课文长,那第一课时可以搞三次“先学后教”,即一次“先学后教”,能正确地读全文。
二次“先学后教”,译讲课文或者第一段或一、二段。
三次“先学后教”,背诵一、二段。
第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。
如课文特别长,还可以第二课时只继续译讲课文、背诵课文,第三课时讨论主题和写作方法的问题。
总之,不管用几课时教完,每一个环节都是让学生“先学”(发现问题),再“后教”(“兵教兵”,合作学习,解决问题),反复进行,最后当堂训练,完成作业。
二、在记叙文、小说教学中的应用
教这类体裁的课文,也像教文言文那样,常用几次“先学后教”,最后“当堂训练”的教学程序。
不过,体裁不同,须稍作变动。
(一)板书课题:
(二)出示目标:
(三)自学指导:
(四)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词):
(五)第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构):
1、自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟之后比谁的正确。
2、学生读书,分段写大意(先学)。
3、讨论(后教)。
讨论顺序为:
a.分段对不对?
如有几种分法,请学生各抒已见,说出“为什么”。
特别是要引导学生注意某一节或几节该说上一段还是下一段。
大意归纳得“对不对”
b.全文段与段之间什么联系,理清写作顺序(文章的线索),并举一反三,说说我们阅读和写作时如何应用。
c.说说段意概括得是否准确、简洁。
(六)第三次“先学后教”(三读课文,理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)。
1、自学指导,指导学生读书,思考课文后面的问题或教师出的思考题。
2、学生读书,思考。
3、学生回答问题。
4、讨论。
(七)当堂训练
三、在说明文教学中的应用
(一)板书课题:
(二)出示目标:
(三)自学指导:
(四)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词):
(五)第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构):
1、自学指导,要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。
几分钟之后比谁能够正确分段,写出大意。
2、学生读书,分段写大意(先学)。
3、讨论(后教)。
讨论顺序为:
本文说明的对象是什么?
a.分段对不对?
如有几种分法,请学生各抒已见,说出“为什么”。
特别是要引导学生注意某一节或几节该说上一段还是下一段。
大意归纳得“对不对”
b.全文段与段之间什么联系,说说本文是按什么顺序说明的,说说我们阅读和写作时如何应用。
c.说说段意概括得是否准确、简洁。
(六)第三次“先学后教”(三读课文,理解说明的方法和语言特点等)
1、自学指导,指导学生读书,思考课文后面的问题或教师出的思考题。
2、学生读书,思考。
3、学生回答问题。
4、讨论。
(七)当堂训练(略)
四、在议论文教学中的应用
(一)板书课题:
(二)出示目标:
(三)自学指导:
(四)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词):
(五)第二次“先学后教”(二读课文,找中心论点,划分段落,弄清论证的层次):
(六)第三次“先学后教”(三读课文,理解论证的方法等)
1、自学指导,指导学生读书,思考课文后面的问题或教师出的思考题。
2、学生读书,思考。
3、学生回答问题。
4、讨论。
(七)当堂训练(略)
五、诗歌教学
(一)板书课题:
(二)出示目标:
(三)自学指导:
(四)第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词):
(五)第二次“先学后教”(二读课文,放录音,让学生有感情地朗读):
1、自学指导,要求学生边听录音边练习读,几分钟之后比谁能够有感情的朗读。
2、指名学生朗读(先学)。
3、讨论:
纠正朗读中的存在问题
(六)第三次“先学后教”(三读课文,背诵)
1、自学指导,指导学生读书,思考课文后面的问题或教师出的思考题。
2、学生读书,思考。
3、学生回答问题。
4、讨论。
(七)当堂训练
总之,教不同体裁的课文,运用“先学后教,当堂训练”的教学法,一般都搞几次“先学后教”,最后“当堂训练”,程序基本一样。
不过,体裁不同,教学时每一步该引导学生学什么,怎么学,教师该怎么引导,怎么帮助学生解决疑难,应有所不同。
根据课文,教学时间可以为一课时,或两课时,或三课时,每课时均搞几次“先学后教”,直到教完达标。
教师要从实际出发,讲究实效,灵活运用,努力达标。
六、在“综合复习型”课上的应用
在期末复习时,常常按单元分类,一次复习一个或两个单元,或者按体裁分类,一类一类复习,或者按阅读写作分类,一类一类复习。
这样的复习一般采用大“先学后教”的方式,一次大“先学后教”为三课时。
第一课时:
检测(先学)
目的:
摸清学生对本专题有哪些掌握了,还有哪些没掌握。
操作要领:
①让学生做精选的检测题。
检测题要依据新课程标准,围绕本专题的主干知识命题,要有代表性;
②教师要巡视,确保学生独立按时地完成检测练习,要矫正学生做题时的不良习惯。
第二课时:
纠正检测中的错误(后教)
目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复类似错误。
步骤:
①学生对照答案互改;
②学生自己更正检测中的错题;
③出示典型的错误解法。
请学生指出错误说明原因,并更正;
④引导学生总结规律,讨论注意点。
操作要领:
①要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的;
②不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,让学生能够触类旁通。
第三课时:
针对实际,综合练习(当堂训练)
目的:
在前两节课的查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。
操作要领:
①让学生做有针对性的拓展练习题;
②教师巡视,摸清有哪些倾向性的问题;
③课后及时批改并引导学生更正。
这类课型也可四课时一循环:
即第一课时前加一节课,让学生读书、背书,质疑问难,以后一课时检测,一课时纠错,还有一课时拓展练习;也可以两课时一循环,也可一课时一循环。
不论几课时一循环,都要“先考”,发现问题,再“后教”(纠错);不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
六、作文前指导课
1、板书文题
2、出示写作要求
3、学生定中心、选材、编提纲
4、学生交流提纲,“兵教兵”,纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题。
5、当堂训练(学生写草稿、誊写作文)
七、作文评讲课
1、导入、点明评讲中心
2、出示典型(特别好的、特别差的)习作片段或全文。
3、引导学生讨论、比较、归纳。
4、教师总结:
上升理论,指导实践。
5、完成作文后作业
初一年级语文教案举例
教学内容:
猫(第1课时)
学习目标:
1、能正确朗读课文,掌握本课生字词;
2、能正确划分文章段落。
教学过程:
一、板书课题
(一)讲述:
同学们,我们一起学习第26课《猫》。
(板题:
猫)本节课的学习目标是什么呢?
请看:
二、出示目标
1、能正确朗读课文,掌握本课生字词;
2、能正确划分文章段落。
三、第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
(一)讲述:
怎么实现目标呢?
首先,请同学们轮读课文,比谁能读准字音,声音响亮,语速适中。
××你先读。
其余同学认真听,发现读错的地方,请举手帮助纠正。
(二)学生轮流朗读,有错即停,教师板书学生读错的字于黑板左侧。
请其他同学更正。
(若学生声音响亮,则表扬:
好,声音响亮,请坐。
若学生声音小,即停,说:
“哪个同学能声音响亮,请举手?
”若学生读书速度快,老师则范读一两句或说:
“哪个同学能比他读得慢,请举手?
”)
(三)讲述:
下面,我们把这几个生字齐读两遍。
(四)学生齐读生字两遍。
可能读错的字有:
铎(duó)怂(sǒng)恿(yǒng)诅(zǔ)怅(chàng)
四、第二次“先学后教”(二读课文,划分段落)
(一)讲述:
同学们,大家通过自学,已经能够正确朗读课文了。
下面继续自学,请看投影。
(二)出示自学指导:
请同学们一边默读课文,一边给文章划分段落,并能概括段落大意。
要求语言简洁、准确,无错字。
时间:
8分钟。
(三)先学
指名两个学生板演,(师事先画好板演位置,指导学生如何板演。
字不要太大,不要超出老师规定的范围。
)其余学生在课本上划分层次,写大意。
师巡视,注意学生中有几种分法,思考如何后教。
(四)后教
1、讲述:
请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对?
如认为不对,请举手帮助他们更正。
2、指名学生上台更正,用红色粉笔改。
3、讨论:
1.第一部分:
(1)提问:
第一部分为(1┄2)对不对?
为什么?
①若学生把第1自然段分成第一部分,则问我因为第一只猫的死而难过,该不该属第一部分?
②若学生第一部分划分正确,则问学生为什么正确。
第1自然段写第一只猫的死,第2自然段写家人对猫的感情,对!
(2)提问:
第一部分段意对不对?
为什么?
①若学生把第一部分段意概括为:
“第一只猫死了”。
则问:
他概括的准确吗?
应该是第一只猫死了,家人很难过。
②若学生第一部分段意概括正确,则说:
对!
2.第二部分:
(3┄14)
(1)提问:
两个同学分的第二部分对不对?
为什么?
①若学生把第3—11自然段分成第二部分,则问学生第3—11自然段写的是什么内容。
第12—14自然段是写第二只猫丢失,家人对猫的感情。
该属第二部分。
②若学生第二部分划分正确,则问学生为什么正确。
第3—11自然段写第二只猫的丢失,第12—14自然段写家人对第二只猫的感情。
(2)提问:
段意对不对?
为什么?
①若学生把第二部分段意概括为:
“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了,我很难过。
”则问:
他概括的准确吗?
应该是家人很难过。
②若学生第二部分段意概括正确,则说:
对!
3.第三部分:
(15┄34)
(1)提问:
第三部分两个同学分得对不对?
为什么?
①若学生把第15—28自然段分成第三部分,则问学生哪一段写第三只猫死的,第32自然段。
②若学生把第15—32自然段分成第三部分,则问学生第33、34自然段写的内容,我对第三只猫的死而内疚。
和第15—32自然段的内容不能分开。
③若学生第三部分划分正确,则问学生为什么正确。
第15—32自然段写第三只猫含冤而死,第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。
(2)提问:
段意对不对?
为什么?
①若学生把第三部分段意概括为:
“第三只猫死了”则问:
他概括的准确吗?
应该是第三只猫死了,我很内疚。
②若学生第三部分段意概括正确,则说:
对!
4.提问:
这三部分是按照什么顺序来写的,(时间顺序)它们之间有什么联系?
(尽量找大多数学生回答)
如果学生答:
三部分写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索。
按照时间顺序构成一段家庭养猫的悲剧史。
情节三起三落,层层推进。
五、当堂训练
讲述:
请同学们拿出练习本,把课后“读一读,写一写”抄写两遍。
3分钟后默写。
比谁速度最快,字体最好,正确率最高。
1.学生练习,师巡视,找出学生抄写错或不规范的字,并及时板书到黑板上。
2.学生默写。
初一年级语文教案举例
教学内容:
陈太丘与友期
学习目标:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.能正确译讲并背诵课文。
教学过程:
一、板书课题
同学们,今天,我们一起来学习《陈太丘与友期》。
(板题:
陈太丘与友期)
二、出示目标
(一)投影显示学习目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.能正确译讲并背诵课文。
(二)过渡语:
我相信:
咱们一(7)班的学生一定可以顺利达标。
三、第一次”先学后教”(一读课文,扫除生字词)
(一)讲述:
下面请几位同学轮流朗读课文,比一比谁读得准确,声音响亮,吐字清晰。
其余同学认真听,发现有读错的地方,请及时举手帮助纠正。
(二)指名几位学生轮流朗读,有错即停,指名正音。
师板书生读错的字于黑板左侧,并及时表扬读得准确,声音响亮,吐字清晰的同学。
学生可能读错的字有:
不:
(fǒu)通“否”。
(三)过渡语:
刚才,几个同学把全文轮流读了一遍,声音很响亮,但把“不”(fǒu)读成了(bù)。
下面大家一起把本文读一遍,看谁的声音最响亮。
《陈太丘与友期》,开始读!
(四)学生自由读课文一遍,鼓励质疑问难。
(五)学生齐读课文一遍。
四、第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)
(一)讲述:
好!
大家能够正确、流利地朗读课文了,下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文,看谁译讲的最好。
(二)出示自学指导,引导学生看自学指导:
请同学们边小声读课文,边对照课下注释练习翻译,5分钟后比一比谁能解释重点词并能正确译讲。
(若有不会的地方可同桌讨论)
(三)学生看书,准备译讲,教师巡视,了解学情。
(四)检测自学效果。
1、过渡语:
接下来,请大家按照译讲方法开始译讲课文1-5则。
2、屏幕出示译讲方法,请看:
一人译讲一句。
先读一句原文,再解释重点词,最后翻译句子。
指名后进生先译讲,发现错误,请其他学生帮助更正;若还不对,师更正,并板书学生译讲错的词语。
3、指名译讲,如有错,引导其他同学更正,教师补充并板书。
(五)质疑问难
1、过渡语:
同学们认真自学,能够译讲课文了,很好,还有不懂的地方吗?
请大家看书,举手提问(师生帮助解难)。
2、学生读书,质疑问难。
五、第三次“先学后教”(背诵课文)
(一)过渡语:
读得很好!
同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了,下面比谁能在最短的时间内背诵课文。
(二)学生自背,发现不熟的地方,反复读,准备抽背。
(三)全班齐背。
(四)指名背。
六、当堂训练。
(一)笔答题:
课后“研讨与练习二”中的第4、5题。
(二)口答题:
元方“入门不顾”是否失礼?
二、中学数学教学中的操作方法
“先学后教,当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次“先学后教”,最后“当堂训练”,即为如下六个环节:
板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前三个环节为辅助环节,后三个环节为主要环节。
全过程都是教学生学,都是让学生先自主学习,发现问题后再合作学习,最后当堂训练。
应用时,课型不同,应有所变动。
现举例介绍如下:
一、在“例题型”课中的应用
例题型课上的学习内容是例题。
教学环节为如下六步:
(一)导入新课,板书课题(0.5分钟左右):
上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
怎样效果好,就用怎样的方式板书课题。
(二)出示学习目标(0.5分钟左右):
板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。
操作要领:
①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确,根据教材和课程