如何当好班主任的几点思考.docx
《如何当好班主任的几点思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何当好班主任的几点思考.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如何当好班主任的几点思考
二、对班主任工作形势现状的思考
“教师工作是辛苦的，班主任的工作更是辛苦。
”有人如是说，自从担任班主任工作以后才真正理解到什么叫“责任”，并由此而带来的压力也与日俱增。
就我个人的理解，我觉得，当前班主任工作形势主要面临着三个方面的压力，如果不对这三个方面的形势有一个清醒的认识和把握，班主任就会在盲目中遇到更多困难和阻力。
第一，学生对班主任工作的挑剔度增加。
这种挑剔，实际就是对班主任管理的一种“叛逆”，对班主任工作的一种“破坏”。
“90后”的学生，不再“唯师是听”。
他们敢于说“这是我的权利”，他们有强烈的自我意识，有独立的世界观和判断能力，班主任与学生的“代沟”更明显。
此外，我们面对的学生大多又为独生子女，养尊处优的生活环境，使他们形成了自由散漫，无拘无束的性格，按照自己的思维和行动方式待人接物，是他们最大的特点。
可是，班级是由几十个人组建起来的一个大集体，在这个集体中，团队意识和合作精神是这个集体的生命和灵魂。
这实际上就与“我”字当头的学生个体形成了强烈的冲突，两种意识格格不入。
而此时的班主任，在引导、改造学生个体时，受到学生抵制、挑剔的程度，可见一斑！
第二，家长对班主任工作的期望值增高。
望子成龙，望女成凤，是每个家长对儿女最殷切的期望。
每一个父母在送子女入校时，都想为其选一个人品、能力俱佳的班主任，希望通过优秀班主任的教育、管理，使子女成人成才。
这种对子女的未来寄予的远大希望，在不经意间转移到了班主任身上。
他们认识到，一个好的班主任能带出一个好的班集体，一个良好班集体又是一种特殊的教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐、健康发展都有着十分重要的意义。
由此可见，班主任背负的期望有多高，班主任承受的压力有多大！
第三，环境对班主任工作的干扰力增大。
任何事物都有两面性，社会的发展给我们带来了繁荣和文明的同时，也不可避免地产生了一些消极的东西，而这些消极的东西又恰恰影响着青少年的健康成长。
比如，市场经济以追求利益最大化为目的，我国自改革开放、实行市场经济以来，人民生活水平不断提高、综合国力不断提升，但一些腐朽没落的思想却在始终毒害着我们的青少年，不少学生还由此产生了拜金现象和攀比心理，事事以钱为主，不顾自身经济条件相互攀比，贪图享乐，心理脆弱，追求虚荣，厌学逃学，不堪挫折等等。
面对这个复杂的社会大环境，班主任如何加大教育引导力度，让学生的心灵不受到消极因素的侵害，其工作责任和工作难度又是何其之大！
针对上述三个方面带来的压力，班主任只有正视现实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪，本着“开创新局面，寻求新途径，实现新突破”的班主任工作思路，从“班主任专业化”的新视角出发，重新审视自己和自己的工作，不断提高自己的综合素质和工作效能，积极改进工作方法，完善工作策略，才能赢得班主任工作的实际效应，才能找到班主任工作的乐趣和职业自豪感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态，全身心地投入到工作中去。
三、对班主任工作职责要求的建议
班主任除了应当具备的基本素质以外，还要努力做到以下几点：
第一，要保持平常心。
在常人的眼中，班主任工作是辛苦的、琐碎的、微小的，而在我看来，班主任工作是甘甜的、奉献的、伟大的。
因为，教师生涯中有了班主任的经历，有了和学生亲密的接触，才是完整意义上的教师，才算得上不辱使命。
作为班主任老师，在选择了这份工作的同时，就要选择一份职责，就要选择一份付出，即保持一颗平常心。
心理学家马斯洛曾说：
心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的人生跟着改变。
班主任要保持一颗平常心，关键在于自身的选择，是选择精神立身还是选择富贵立身。
我国目前正处于转型时期，整个社会显得异常浮躁，相对来说，教育是一块难得的净土。
班主任唯有做到“不以物喜，不以己悲”，方可永葆心灵的恬静与快乐。
如果没有一颗平常心，就压制不住浮躁，就镇守不住清贫，就克服不了困难，就改变不了局面。
佛家讲“静能生慧”，是说一个人做事的时候能像针一样尖锐，无坚不摧，也就能不受外界的诱惑，心如止水，静下心来做事情，就容易产生智慧。
所以，班主任老师要以不带有任何世俗和功利色彩的心态，收起性子，沉下身子，专注于班级管理，致力于学生教育。
第二，要有师德。
德高为师，身正为范。
良好师德是为人师者的根本素养和起码标准。
作为班主任，肩负着育人的重担，加强师德修养，意义重大：
一是模范守法的需要。
国家把师德建设写入了《教师法》、《义务教育法》，提升到了法律规定的高度，这既是对青少年合法权益的保护，同时也体现了国家对教师职业的高要求。
二是职业本身的需要。
善之本在教，教之本在师。
班主任职业的特殊性首先表现在其劳动对象是可塑性强、模仿性强的青少年儿童。
班主任的世界观、品行、生活态度等等，都会这样或那样地影响着学生的成长。
三是个人发展的需要。
班主任只有加强师德修养，才能不断创造自己内在的尊严和幸福。
否则，面对家长物质上的“尊重”和市场经济的遍地诱惑，教师很难固守自己的价值观念和生活信条。
班主任如何加强师德修养，我觉得应做到“三有”。
一要有责任感。
责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知；有责任感的班主任，总是全身心投入到班级建设和管理工作中，真正关爱学生、呵护学生。
班主任一旦失去责任感，必将在麻木中失去教育良知，诸多教育怪象就随之产生。
二要亲和感。
学生亲其师，才会信其道。
有什么样的班主任，就会带出什么样的队伍。
班主任必须从思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众方面加强修养，努力塑造自己可亲可敬的良好形象。
三要有约束感。
约束感是衡量一个人成熟的标志，存在于个人的内心。
一个有约束感的人，面对必须要做的事情，没有消极情绪。
因为是出自他内心的做人准则和道德标准，他的内心是安定的、平和的。
班主任在面对这个“浮躁”群体的时候，尤其需要这种内心的安定与平和。
第三，要具备包容度。
包容即宽容。
宽容，是人生之美德。
宽容失误，可以鼓励他人修正错误；宽容失败，可以激发他人奋发努力；宽容冒失，可以引导他人注重礼节；宽容幼稚，可以帮助他人不断成熟；宽容呆板，可以促使他人灵巧；宽容误解，可以增进相互之间的理解。
“不宽容本身就是一种暴力”，这是印度圣雄甘地的一句话。
作为班主任，我们面对的群体，就是一个正在成长、偶尔迷惑、经常犯错的群体，没有包容就决不会有仁爱，没有包容就决不会有教育。
可以说，现代教育最需要的就是宽容和仁爱。
这里举一个例子，某学校在开学前将所有的教室粉刷一新，可开学后没几天，九
（2）班后面墙上就被谁蹬了两个黑脚印，班主任经过细致调查，确认是一个刚从外校转来的学生故意踩上的。
据说他在原校逆反心理很重，对挨批评已经习以为常了。
对这样的学生，为了能让他从思想上承认错误，这名班主任并没有急着处理，而是先来个“冷处理”，让他在宽容中深刻反省自己，直到周末班主任才找到他，只心平气和地说了一句：
“这几天你没时间，等明天咱俩一起来把墙上的污迹刷一下吧！
”听了班主任的话，这名同学先是吃惊地望着班主任，似乎不想念自己的耳朵，接着，便很痛快地说：
“老师，不用你来，我自己就可以了！
”等到周一，班主任发现，这位同学不仅将教室墙上的脚印，就连走廊壁上的手印也用涂料刷好了。
针对这件事，班主任及时利用班会表扬了他的悔过表现。
后来，这位同学不但很少违纪，而且还主动为班级做好事。
这件事也使我们深受启发：
当我们以一种宽容乃至欣赏的眼光来看待学生时，才会发现每个学生的与众不同之处，才会发现每个学生生命的亮点。
严厉换来的往往是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视。
宽容理解才能使学生的心灵之门向让他感到可亲可敬的人打开。
第四，要倾注真情感。
干任何工作，办任何事情，都需要我们的情感投入，不然我们就会失去动力和兴趣，到头来，既干不好工作，也办不好事情。
作为班主任，我们要面对的是几十个有血有肉，思想活跃，情感丰富的人，如果不带着感情去工作，学生不会接受，家长不会认可。
“以制度规范言行，以情感凝聚众心”是班主任工作应追求的最高境界。
学生只有在感受到了师爱的温暖、师爱的无私、师爱的纯真后，才能将心交给老师。
总之，班主任在教育学生、引导学生、甚至在改造学生时，不仅要关注他们的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予他们以有效的帮助，满足每一个人发展的需要。
这实际上就是在对我们新时期的班主任工作职责提出了更高的要求。
目前，我们实验中学一直来着全力在全校开展学生仪容风纪的整顿以及学风和班风建设，采取了一系列的教育措施和整改措施，我们班主任老师在学生思想、行为、理想教育、情感沟通、心理引导等方面都做了大量工作，学生当中绝大多数的人也都能很好地遵守学校的各项规章制度，可是目前有一部分学生的情况仍很不理想。
那么，在目前新的形势下，针对我们实验中学实际情况，在今后中我希望我们班主任尤其要注意做到以下几点：
一、强化安全意识，加强常规管理，严格要求学生，构建和谐班集体。
加强常规管理，加强学生的养成教育。
不管是在什么情况下，班会课是不能被耽误的。
班主任老师要把学校的工作要求记下来，在班会课对学生进行认真的教育。
要开好主题班会，组织学生学习有关规章制度。
在班级管理中，班级管理制度要严，执行要有始有终。
制度要简单明了，人人明白，人人遵守，让学生有序学习、生活。
二、热情关心学生，让学生在阳光下健康成长。
对学生的亲情管理是建立在对学生爱的基础上的管理，班主任对学生的爱是一种师爱，而师爱是一种职业道德，是一种无私的崇高精神境界。
不论在什么情况下，都能以爱心化解一切。
要说有理、教有方、严有度，多一点宽容，多一点耐心，多一点引导。
要有一颗爱心，关心学生的心理、生活、健康、困难，设身处地换位思考，把“严”体现在爱心之中。
三、务实求真，扎实做好本职工作。
各位班主任要立足于班级，认真履行岗位职责，把学校要求落实在具体的行动之中。
学校布置的工作要实实在在地做，不能拖拉推诿。
班级管理、主题班会要力求实效。
四、创造性地开展工作。
要全面了解学生的思想、学习、生活及家庭情况，根据不同情况进行个别教育和特殊教育。
新时期班主任的挑战与角色转换
上传:
熊金辉 更新时间：
2013-5-3119:
20:
52
内容摘要：
做一个好的班主任、建设一个好的班集体，应当是每一个班主任的梦想和工作动力。
但是，时代不同，对班级工作的要求也不尽相同，衡量好班主任和好班级的标准也是不一样的。
当今时代，是创新的时代、是培养创新型人才的时代、是实施创新教育的时代。
创新时代赋予班主新的内涵。
（一）新时期班级工作面临的...
做一个好的班主任、建设一个好的班集体，应当是每一个班主任的梦想和工作动力。
但是，时代不同，对班级工作的要求也不尽相同，衡量好班主任和好班级的标准也是不一样的。
当今时代，是创新的时代、是培养创新型人才的时代、是实施创新教育的时代。
创新时代赋予班主新的内涵。
（一）新时期班级工作面临的新挑战
教育与社会同步发展，时代所发生的一切都以某种方式在校园呈现出来。
班级工作必须把握时代特征，明确新时期新课程带来的变化，清醒认识并积极应对面临的挑战；按照新课程的理念，大力推进素质教育。
为国家和社会培养具有高度科学文化素养和人文素养的人。
⑴科学技术发展、市场经济提出的新挑战。
⑵班级工作受到社会环境的挑战。
⑶班级工作受到家庭教育的挑战。
⑷网络提出的新挑战。
（二）班级工作的种种不适应表现
新的时代，新的挑战。
班级工作本来就比较复杂和艰巨，不是每一个班主任都能适应和胜任的。
面对新的挑战，很多班主任表现出不适应也是很自然的事情。
这些不适应涉及班级工作的方方面面。
有些是老问题，有些是新现象。
其中每一项都需要班主任耗费精力去应对和调整。
下面概述班主任在班级工作中几种主要的新的不适应表现。
1.对新时期学生的变化不适应
⑴学生行为习惯有违社会道德规范，冲击班级常规教育。
市场经济的影响，当今学生的道德观念和过去相比已发生了很大变化。
相当部分学生的道德观念和道德行为有弱化的趋势，在道德行为上一些公认的社会道德准则在不少学生中并没有成为自我约束力量。
（考试“试作弊”问题）
⑵心理疾患或显或隐，挑战班主任的专业素质。
当今社会正处在转型期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上学校过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力的培养，而忽视了学生心理的发展。
尤其是现在的中学生基本上都是独生子女，父母望子成龙、盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，因而不能客观实际地给孩子制定目标，以及对学生性发育提前教育。
这些因素的影响，使学生们面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。
⑶学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观。
很多班主任都有这样的感受，学生喜好大胆怪异，喜欢沉醉在虚拟与幻想当中，其狂热与迷恋，令成年人不可思议，其中体现出来的价值观，与成年人世界格格不入。
喜欢穿奇装异服，成夜的泡在网吧之中。
2.对班主任新角色的不适应
这是典型的对班主任的新角色不适应的表现。
因为新课程对班主任的角色要求不是学生的拯救者。
班主任与学生是平等的关系，班主任不是拯救者，学生也不是被拯救者。
新课程要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为外部信息的获取、整理者，成为班级学生关系的协调者和平衡者，成为班级文化的设计者，成为学生的人生引导者。
班主任的主要角色从管理者转移到了引导者。
在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的是良师益友的角色。
因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。
作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既可以增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。
3.班主任工作的方式方法不适应
新课程要求班主任工作的方式方法突出“引导”和“协调”，弘扬主体，尊重个体，促进学生的发展。
这与新时期学生的特点是相适应的。
不少班主任沿袭过去传统的管制办法，收效甚微甚至适得其反，明显地反。
映出工作上方式方法的不适应：
⑴重教学交往，轻情感交流；⑵告状式家访；⑶忽视指导学生的人际交往；⑷单向式的师生关系；⑸忽视与科任教师的协调和与上级领导的沟通；⑹太少赞赏或滥用赞赏；⑺无规矩或规矩过多；⑻重常规，轻思想；⑼重德育轻智育，或重智育轻德育⑽重学习，轻文体；⑾重结果，轻过程；⑿管理缺乏系统，拆东墙堵西墙；⒀强调师生平等，缺乏距离；⒁交往出现明显的亲疏；⒂重优轻差，或重差轻优。
4.我拿什么来奉献给你——班主任自身素质对班级工作的不适应
长期以来，教师一直被人们誉为“蜡烛”、“火炬”、“春蚕”，广大教师也为此自居和自喜。
一代又一代教师在此精神光环的照耀下，默默无闻，无私奉献，为国家和社会培养了无数的人才。
然而，时代发展到今天，我们教师仅仅做春蚕、做蜡烛、做火炬是不够的。
“蜡烛”、“火炬”、“春蚕”远远适应不了培养创新人才的要求，也适应不了新课程背景下班级工作的要求。
时代要求我们要与时俱进地发展自己，因为教师的发展，是学生发展的前提。
新课程重视教师的专业化成长。
新课程下的班主任不是蜡烛，无须燃烧自己，照亮别人；也不是春蚕，无须到死丝方尽。
新课程要求班主任在工作中自我发展，自我提高，自我完善，从而与学生同成长，共进步。
（三）新课程新理念促使班主任不断审视并转换自身角色
新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。
班主任应该充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。
不断更新组织管理班集体建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求，更加符合学生实际，作为班主任要不断更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。
新理念促使班主任不断审视转换自身角色：
1.班主任角色由单一型向多元型转换
传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。
这种观念今天看来显然是片面的。
新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：
他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。
2.班主任角色由权威型向对话型转换
传统教育的显著特征之一便是教师为中心。
班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。
权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。
时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
3.班主任角色由限制型向发展型转换
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。
新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
4.班主任角色由高耗型向高效型转换
传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。
而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
5.班主任角色由经验型向科研型转换
班主任在长期的教育实践中积累了大量的经验，这些经验是班主任智慧的结晶，在指导实践中发挥了重要作用。
但经验不等于科学，某一教育措施在某一时期对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象（或群体）可能是无效的，甚至是有害的。
教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的人。
新课改理念下，班主任要充分认识到仅凭经验是不能完全胜任班主任工作的。
现代班主任工作应是一种科学性与艺术性高度统一的复合体，是教育理论与教育机智的高度统一。
班主任要掌握教育学、管理学、心理学等相关理论，不断丰富自身的理论知识，充分认识到理论修养的重要性，正如列宁所强调的：
“没有革命的理论，就没有革命的运动”，以此克服班主任工作中自发性、盲目性和经验主义，将业务工作与理论学习结合起来，运用科学管理理论与现代教育思想创造性地指导班级工作，善于总结工作经验，将工作经验上升到理论的高度，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
6.班主任角色由被动适应型向主动创造型转换
新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。
我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
7.班主任角色由封闭型向开放型转换
传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。
结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。
而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。
班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
．由“偏爱型”走向“博爱型”
这里的“偏爱型”意指传统班级管理中，班主任只喜欢学习成绩好的“优等生”。
其实好的学习成绩本身也是相对的，因学生的个体差异不同，对于某一个学生来说，90分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，60分可能就是最大的成功。
应当说实际上并不存在所谓的“差生”。
因而在新课程理念下，做好班主任工作首要条件是班主任必须转变观念，深入班级，了解每一个学生，相信每个学生都有“才”，善于挖掘学生的潜能，把爱洒播到全体学生身上，通过良好教育和培养，使每个学生都能成才、成功。
这是新课程理念下，做好班主任工作的基础。
2．由“专制型”走向“民主平等型”
传统意义上的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是绝对权威，高高在上，学生对教师必须绝对服从。
权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备信息时代所要求的创新精神。
新时代呼唤新型的民主平等的师生关系，这也是新课程理念下做好班主任工作的必备手段。
班级的主体是学生，教师要尊重学生的看法。
比如，在班干部的选择上，要多听学生的意见，进行民主选举，对于日后的班级管理相对于班主任自己定夺的方式，利大于弊。
3．由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”
在班级管理中，班主任要主动了解学生，了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的自尊心。
在没有了解事情的真相前，不要武断下结论。
尤其忌讳当着全体同学的面否定、奚落学生，这样做会引发学生内心的极大变化。
班主任的言行，要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受；在班级管理中要多表扬，少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心，使每个学生都轻松愉乐地成长。
这也是新课程理念下做好班主任工作的必备素质。
4．由“限制型”走向“开放型”
在传统教育的班级管理中，班主任经常要求学生这个“不能”、那个“不准”，不断用条条框框去限制学生。
现代的学生，独立意识、自主意识、叛逆精神都很强，班主任要善于从学生实际出发，着眼于未来，着眼于发展，善于拓展学生的潜能。
对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。
比如，学校召开运动会，一切的准备工作，都让学生去做，这既能培养学生的工作能力，又会培养学生的主人翁的意识。
论文摘要】我们已经进入到教师职业专业化、教师教育终身化、多元化、高层化、信息化和现代化的新时期。
在这个时期教师必须对自己的角色进行重新定位和转换。
教师应该树立现代教育的理念，努力使自己成为一名“终身学习者”;一名教学的“探究者”和“反思者”、或“自省者”;一名学生的“合作者”和“指导者”。
目前教师教育已经进人到教师职业专业化、教师教育终身化、多元化、高层化、信息化、综合化和现代化的新时期，在这个时期，教师必须重新思考自己的角色定位问题，转变与现代教师教育新理念不相适应的观念和行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。
一、教师要由“教书匠”变为“探究者”
教师由教书匠到“探究者”的角色变换，是教
升级会员 