如何提高小学的作文水平.docx

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如何提高小学的作文水平

如何提高小学的作文水平

　　针对学生的个性进心理差异对学生进展作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的详细经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。

在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥鼓励机制的积极作用，让每一个学生都有所开展。

为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

　　培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。

老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

　　真情实感是作文个性化的根底。

在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。

在训练方法上应强调：

（1）只定范围不命题。

鼓励学生在一个范围内，做到让学生想说就说，从生活中找素材，写出真情；

（2）重视表达方式，但不限文体。

鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；

　　（3）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

　　如在学雷锋、做好事的写作中，学生不会只限于扶老人过马路，在路上捡到钱等等，这些老掉牙的题材。

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。

引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

　　教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。

将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。

　　如：

在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱？

？

》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，很有千篇一律之感。

但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。

有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。

整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际。

　　积累了生活经历，有了作文的题材，还得把内容写详细、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为根底，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。

作文也是如此。

因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。

对于高年级的学生还指导出手抄报，开展手抄报展评活动。

让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。

让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时材料的习惯。

还有教师提供词句；在学生说话中提炼词句。

　　小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。

法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。

为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。

　　例如作文习作《我第一次学会了》，要求学生选择一项自己真正学会什么事，必要时还可以利用课外时间，认真的再做一次，然后再按顺序把这件事写详细。

但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然是学生懂得做了，但不知道如何用语文表达出来，有的是对生活观察不够仔细。

因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经历，通过外表现象认识事物的本质。

这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。

平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。

　　“兴趣是最好的老师。

”只有学生对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会积极主动地参与，才会为此痴迷，乐此不疲。

游戏总能引起儿童的兴趣，尤其是对低年级的学生。

刚开始写作文，学生没有什么思路，写几句就词穷了。

针对此种情况，我在写作文前让学生了解作文的要求之后，组织学生进展游戏体验，如“贴鼻子”，并在活动中引导学生观察观众的表情、动作，贴鼻子人的可笑动作及自己贴时的心理，然后让学生把活动的经过写下来。

由于学生有了亲身体验，因此作文写得妙趣横生、富有真情实感。

　　大千世界，有写不尽的人、事、物，重要的是善于观察、实践。

如，在写小动物时，老师可以组织学生或由家长带着学生去动物园观察所写动物的外形（可按从上到下或从前往后的顺序观察）、活动情况，还可以采访饲养员，了解动物的饮食、生活习性。

也可以提前几个月让学生饲养一种小动物，让学生在每天与小动物的朝夕相处中观察动物、了解动物的生活习性，感受与小动物在一起的快乐时光。

这样写出的文章才会真情流露，才会打动人。

在写人物时，教师提前一段时间布置，可以先观察或相处一段时间，观察人物的外貌、言行举止，揣摩人物的内心活动。

只有这样才能抓住人物的特点，选取典型事例表述人物的性格，让人有一种未见其面、先了解其人的感受。

　　朱熹说：

“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之既久，自然纯熟。

”可见，仿写无论在古代还是现代，对于初学者来说都是行之有效的方法。

例如，在学习《炎热的夏日》之后，我让学生学习本文的谋篇布局格式，整篇总分总，每段先总后分的写法来写春天、秋天、冬天，同时运用比喻、拟人、排比、反问、夸张等修辞手法，使语句更加生动形象。

这样学生写起来就会感到很轻松，写出的文章也较成型，使学生感到写作文并不可怕，从而消除学生对习作的畏惧心理。

　　现在很多学生出现这样一种状况，看到祖国的大好河山，只是内心有一种感受――美，但却难以用语言来形容。

这就是典型的缺少美词佳句的积累。

因此，引导学生学会积累至关重要。

　　苏霍姆林斯基说：

“应该把读书笔记作为教学活动的重要积累。

”因此我让学生准备摘抄本，老师引导学生积累。

在学习语文课文时，引导学生体会文中有哪些词语或句子用得好，好在哪里，然后在课内给学生一定的时间积累在摘抄本上，背下来。

平时也向学生推荐适合的书目阅读，每周固定时间交流读书体会和检查积累的好词佳句情况，并结合看谁积累得多的评比活动给予鼓励。

　　坚持写日记是积累素材和练笔的最正确途径。

可以写当天发生的趣事、学到的富有哲理的名言警句的体会、对某件事的看法、自己一天的收获，也可以记录自己的烦恼、喜悦、悲哀之情。

教师及时批改点评，鼓励学生养成习惯。

慢慢地学生不写就会觉得自己内心深处的真实情感得不到宣泄和表达，不吐不快，从而爱上写作，欲罢不能。

　　除此之外，我还利用课前5分钟让学生讲述新闻故事、发表自己的看法，以自命题和半命题的形式让学生进展练笔，尝试写不同题材的文章。

在学生自评、互评和老师评的反复修改中，不断提高学生的写作水平。

　　作文同于艺术，它的题材与其他艺术题材一样同样生活。

取源于生活加以升华，要生活而高于生活。

如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，是死物，没有灵动性，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。

因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，体会生活，要善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力，善于思考、理解，多鼓励创造，鼓励学生独立思考，产生创造性思维。

　　特别是要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，学生会釜底抽薪，想象薪火会越燃越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。

如：

在课堂上催促学生独立思考，例如：

在春天燕子飞回来了，积极引发学生思考，燕子为什么回来？

它给我们带回来什么？

我们有什么话可以对它说等等。

学生们就会情绪冲动七嘴八舌地讨论起来，“他是来告诉我们春天来了”，“它是来看我们学习是否专心”；……真是无奇不有。

于是我顺势利导，要求学生把自己看到的，想到的，想说的都一一书写下来，以《春天的故事》等为题，当作一次作文。

很快学生就写出了自己的得意之作，那些抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人惊奇。

　　课文是编者根据学生各年龄段特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。

　　在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。

如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处完毕了，给人留下想象的空间：

他们后来的生活怎么样呢？

于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。

这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维设想，故事的开展就会在他们的想象中延伸。

又如：

教完《世纪宝鼎》一文后，我让学生为xx年北京奥运会设计一个桔祥物，按照《世纪宝鼎》一课的表达方法，根据自己的构思，将“桔祥物”的艺术造型、文化内涵、艺术价值有序地写出来，并以《桔祥物》为题。

这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。

　　想象的根底是表象，而图形那么是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。

同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。

如：

教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“0”，于是一桩关于“0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。

又如：

在一次考试时，我出了这样一个作文：

将“□、△、○、◇”等图形进展组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。

学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的想象成未来的建筑物；有的想象课桌椅等等。

这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高。

　　想象现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。

往往小学生的想象不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图，因为未来是属于他们的。

没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。

这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我们再相会》；问题完满解决的想象，如《太空治癌医院》；科学超常开展想象，如《寻找人体黑匣子》等。

憧憬想象极具创造性与挑战性，训练时，由于儿童的想象神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。

　　世界之大，无奇不有。

同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。

真可谓是“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。

”如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假设我是……》。

要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。

又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假设我是校长》，用不同观点产生不同的想象。

因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。

　　无数的教学实践说明：

兴趣在学习中起着非常重要的作用。

同样，在作文教学中也是如此，学生没有对写作产生足够的兴趣，自然一提写作就感觉无奈了。

因此，教师首先要做的就是要激发起学生写作的兴趣，使他们有要表达的欲望，有要写作的需求，我们可以采用多种方法来激发学生兴趣。

　　1、联系生动活泼的游戏、活动来激发学生兴趣。

由于年龄特点，小学生天性活泼好动，喜欢游戏，爱玩爱闹，那么，作文教学完全可以回归到有趣好玩的游戏、活动中，让学生写一写自己喜欢的游戏，写一写在游戏中发生了什么有趣的事，在活动中有什么印象深刻的事情等，而这些是学生喜欢并且亲自体验的，有了激情，有了感受，学生在写作时就会有兴趣。

　　2、教师要还学生以自主权，不轻易规定作文命题。

每个学生都是独立存在的，个性张扬的个体，而这也决定了学生在写作时会选择不同的题材、不同的角度、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，而正因为如此，世界才会五彩缤纷。

因此，教师不能对学生束缚太多，否那么容易使学生习作千篇一律，完全抹煞学生的创造性，不利于学生思维的成长，创新意识的培养。

因此，教师要作文教学中一定要遵循小学生的心理特征，让不同的学生都写出自己不同的感受，抒发自己的情感，在作文中快乐地表达自己内心。

　　3、联系实际生活，激发学生写作兴趣。

叶圣陶说过：

“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。

”无论是什么作品都是对生活的艺术加工，所有的文学作品素材都生活。

因此，在作文教学中，教师要鼓励学生在生活中去发现写作素材，积累素材，各种快乐、快乐、伤心的事情等等，都可以作为作文的素材，这样，学生就会感觉到生活中处处皆可入文。

所要写的东西就多起来，而学生的写作欲望就强烈起来，自然兴趣就被激发出来。

　　学生写作兴趣激发起来后，就要开始解决学生写什么的问题。

我们可以看到，在很多学生作文中都存在假大空的现象，或有想写的但是无话可说，想说说不出来。

这就需要教师来引导学生如何表达自己的想法。

　　1、引导学生从生活中提炼、积累素材。

上文已经说过，学生在生活中的趣事、乐事、悲伤事都可入文，因此，在写作时，需要学生去写自己真实的感受，真实的情感最能打动人心，而真实的感受正是学生写作的第一手材料，学生作文中的假大空就是因为不能表达自己的真实情感。

　　比方，当学生劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，让学生把真实情景写出来，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的剧烈场面写得真实详细。

比方哪位同学乐于助人，哪位同学力气大、干活多，甚至有的学生还把其他同学偷懒也写了进去。

这样的情感才是学生最真实的感受。

这样学生就不会空话连篇，只捡一些外表话来做文章了。

　　2、教师要尊重、赏识学生，让学生在写作中敢于说真话，不能因为学生在习作中说了真话，哪怕是反面的话语、不积极的思想而严厉批评学生，而是要鼓励、引导学生，在肯定学生表达自己真情实感的根底上，引导学生把思想摆正，提高学生思想素质。

　　“读书破万卷，下笔如有神。

”说的便是素材积累的作用。

素材的积累是非常重要的，在积累的过程中，也是学生写作水平提升的过程，学生光凭热情与感情，如果不能准确地、恰当地用词语来表达自己的思想感情还是不行，这也就是为什么有的学生在经历了某些事情，很有想写下来的冲动与欲望，但是却说不出口呢？

就是因为他们不能准确地把这些事情描述下来，或写出来的文章没有丝毫激情，自己看起来都没有当时的感觉。

　　因此，在教学中，教师要让学生多注意积累好词、佳句、精彩片段。

素材有很多，其实小学语文教材中的文章都是文质兼美的，学生在背诵时就可以把这些好词好句记下来，在写作时模仿。

另外，还可以通过看书看报、写日记等积累各种素材，同时，教师也要为学生推荐一些适合学生年龄段的读物，拓展学生视野，为学生积累素材打根底。

　　“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。

”好的文章是修改出来的，很多大作家都明确提出这点。

学生作文更是如此，小学生在初写阶段，水平不会有多高，文章更要反复修改，以使作文更详细、生动。

　　作文修改与教师评改相结合，这样才能最大限度地提高学生作文水平，师生交流更顺畅，拉近师生关系。

作文评改主要有以下几种方法：

教师评改、学生自己修改、学生之间互评、小组内互评、班级内评改等。

当然还有其他方法，比方放到展览区让学生评改；放到网络上，让其他人给意见建议等。

总之，这些评改的目的都是为了提高学生写作水平，在交流中使学生取长补短，不断进步。