教研员岗位职责及管理办法.docx
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教研员岗位职责及管理办法
第一部分：
教研员岗位职责及管理办法
铁东区教师进修学校
教研员岗位职责
教研员在教研机构领导下履行以下工作职责：
1、教学研究
教研员要研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等的理论与实践要从课程实施过程中及时发现问题，研究解决策略。
2、教学调查
教研员要深入学校、教师、课堂教学实际，了解教学状况，及时发现问题，研究解决策略，写出调查报告，提交教育行政决策参考。
3、教学指导
教研员要指导教师解决教学问题、克服教学困难，帮助教师提高教学水平，促进教师专业发展。
4、组织教研活动
教研员要从教学实际出发，针对倾向性的教学问题，组织教研活动研讨解决策略，提高教学质量和提高教师教学水平。
5、整合教学资源
教研员要广泛采集、开发、组合教学资源，要建立供基层教师利用的教学资源平台，要组建学科教学资源编汇队伍，不断拓宽教学资源渠道，丰富、更新教学资源。
6、评价教学
教研员要依据课程计划、课程标准、教材及相关教学管理文件对学校、教师的教学工作进行客观评价，对学生的学习状况进行检测，承担考试命题任务，进行质量分析，提出教学改进意见。
7、教学管理
教研员要依据教育方针和教育法规对学校、学科教学制定课程计划、课程标准和使用教材等教学业务实施管理，对学科教学的全过程和学科教学质量进行监控，并就阶段情况进行分析提出改进意见。
8、培养典型
教研员要及时发现教学典型，扶植、培养典型逐步成长，给予锻炼、表现机会，并让典型逐步在一定范围发挥作用。
9、教改实验
教研员要组织、参与教改实验，并指导学校、教师进行教改实验，做好教改实验课题的管理工作，保证教改实验工作有序发展。
10、总结推广教学经验
教研员要帮助学校、教师总结教学经验，指导学校、教师总结教学得失，探索教学规律，并以有效方式推广教学经验。
11、政策研究
教研员要对教育决策提供材料和咨询，并对实施过程中的情况和问题进行及时的研究，要为教育决策的调整提供依据，要对成功的决策进行分析、论证，为总结概括和提炼决策中蕴含的理论提供例证。
12、教育科研
教研员要根据教育改革和教育发展的实际，跟踪教育科研的最新成果及其发展趋势，做好理论与实践的中介，将教育科研理论成果与学科教学改革实践加以结合，使学科教学发展跟上教育改革发展趋势。
13、培训教师
教研员要组织开展教师培训，要按教学改革要求、学科特点、基层教师的需要，制定出分学期或学科的培训计划，要将教研与培训结合安排，促进教师专业发展。
14、指导校本教研（含联片教研）
教研员要积极主动参与校本教研制度的建设，了解校本教研的情况，并协助解决有关问题，努力发挥专业引领作用，为校本教研和联片教研提供切实有效的帮助。
铁东区教师进修学校
教研员成长岗位目标管理方案
一、目标设置
1年适应，2年合格，3年成骨干，4年以上成为省知名教研员。
二、达标要求
1、共同要求
坚持社会主义教育方向，热爱教研工作，爱岗敬业，责任心强，开拓进取，职业道德良好。
2、一年岗位适应要求
掌握教研工作的一般要求、基本途径和工作方法。
掌握学科教研的工作内容、范围。
了解学科的开课设节、课程教材、教学现状、教师队伍、教学改革及有关情况。
完成教研常规工作的数量指标。
基本履行教研员的研究、指导和服务职能。
学科教研工作初步得到基层学校教师的认可。
3、二年岗位合格要求
掌握本学科教研工作的基本规律、原则、方法。
精通学科教学研究的各方面内容。
了解学科的教学发展动态，积累一定数量的信息、经验、资料，并能借鉴运用他人的研究成果指导教学研究。
根据教学工作的需要，研究学科教学理论、方法、手段，并将研究成果运用到教研实践中。
根据上级教学工作要求，提出学科招待或调整教学计划、课程标准或教材使用的意见。
对学科教学状况做出调查，并根据实际对教学的进度、质量进行调控和管理，培养典型教师，并帮助总结经验在本地区一定范围推广。
坚持学习教育教学理论，独立承担理论专题讲座，并有经验或论文在报刊发表。
独立承担或主持教改实验课题，科学进行选题、设计和实施，并取得研究成果。
有沟通协调组织能力，教研工作打开局面，得到上下认同。
4、三年岗位骨干要求
具有较强的教研能力。
在教学研究工作的理论和实践上有所创新。
所培养的典型经验在省一定范围交流介绍。
形成自己教研工作的一定风格。
对其他教研员有指导和带动作用。
在报刊发表学术论文。
在本地区有一定的知名度。
5、4年以上成为省知名教研员
具有较强的综合研究能力。
在省内同学科有一定的知名度。
在教研实践中能发现新问题新动向，并找出解决问题的新对策。
提出提高本地区教研质量的新途径、新形式、新方法。
对教研工作有规律认识，能提出教研理论新观点。
教研工作实践和理论上的成果被省内同行认可，在国内本系统推介。
以上四个层级的岗位要求，均为基本要求，高一层级的岗位要求包含低一层级的岗位要求。
三、管理办法
1、通过讨论，使全体教研员对目标达到情感认同。
2、围绕目标制定个人和部室计划。
3、对教研员的履行职责情况和业绩进行记载，以备考核。
4、组织自评、互评、基层评等形式进行评议。
5、将定量考核与定性评议赋以权重，综合评定教研员的岗位履职状况。
6、向教研员通报考评结果，要求未达标者找出原因限期达标，对达标者给予奖励，对于新调入教研员限期内不能达标者重新安排工作，对于现任教研员限期内不能达标者调离教研岗位。
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教研员工作数量质量参与指标
一、业务工作部分
1、深入学校：
有明确目的，有情况记载，地情况有书面分析，每学期深入学校不少于30校次。
2、教学调查：
就教学倾向问题展开调查，写出调查报告（不少于3000字），提出改进意见，每学年不少于1次。
3、听课评课：
目的清楚，听课笔记认真记载，有书面分析意见并在课后认真评析，每学期不少于40节。
4、指导教学：
导课、试卷分析有指导性，有文字材料，每学期导课1课次或试卷分析1次。
5、组织活动：
教研活动有主题、准备充分、组织严密、有效果、有总结文字（不少于3000字），每学期组织大型教研活动1次。
6、教材研究：
解决教材的重点、难点，教材处理意见合理、可行，有书面材料，每学期教材研究会2次（学前周和期中后）。
7、课例研讨：
针对教学的倾向性问题，有研讨价值，研讨气氛效果好，每学期公开研究课1次。
8、专题研讨会：
专题明确，目的清楚，能解决实际问题，结合教学紧密，有实效性，会议准备充分，有3000字的会议书面总结，每学期专题研讨会1次。
9、培训教师：
内容切合实际，信息丰富，有针对性和实用性，准备充分，效果良好，每学期组织专题讲座（有5000字书面讲稿）或培训活动（有3000字总结）1次。
10、培养典型并推广典型经验：
典型教师基础良好，帮助总结经验和指导典型课例，及时推广，起到典型作用，受到地区教师及有关部门认可，有经验材料，每学年培养1我典型教师。
11、指导教改实验：
检查实验教师阶段实验情况并加以指导，有检查记录，每学期2次。
12、研究会工作：
积极开展活动，认真管理研究会，每学期以研究会意义开展活动1次。
附：
出勤：
满勤，或病假累计最多不超过1周或事假累计不超过3天。
二、专业发展部分
13、撰写教研文章：
选题为学科教学教改的前沿课题，论述符合教育教学规律，有指导价值和创新意识，每学期1篇（书面4000字以上），报刊发表。
14、综合荣誉：
本单位（不含本单位）以上。
15、单项荣誉：
本单位（不含本单位）以上。
16、获奖教研成果：
本单位（不含本单位）以上。
三、学校反映部分
17、指导教学反映：
学科教学质量状况，基层学校和教师反映。
18、培养典型反映：
典型经验作用，在县区、市、省反响。
19、考试命题反映：
命题质量、命题差错率，教师、学生反映。
20、教研活动：
教研活动作用，基层学校和教师反映。
21、业务讲座反映：
讲座的指导意义，基层学校和教师反映。
附：
职业道德反映：
岗位职责履行情况，规章制度遵守情况、行业风气反映状况。
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教师培训内容及培训模式
教师职前的学历教育和职后的继续教育是教师教育制度的两大组成部分。
作为教研机构，担当着地区教师职后继续教育的培训任务。
一、教师职后继续教育培训的主要内容
（一）现代教师应具备的10项基本素质
1、适应时代的教育理念。
2、宽广深厚的知识背景。
3、熟练的教育教学技术。
4、娴熟的课堂驾驭能力。
5、灵活机动的教育机智。
6、人际关系的处理能力。
7、更新知识和创造的能力。
8、教育和教学的研究能力。
9、富有感染的人格魅力。
10、稳定健康的身心素质。
（二）现代教师必备的8项基本知识
1、学科专业知识。
2、学科教学法知识。
3、一般教学法知识。
4、课程理论知识。
5、教学情景知识。
6、学习和学习知识。
7、教育技术知识。
8、教育科研知识。
（三）教师需要提高的7种教学能力
1、强化和反馈教学信息的能力。
2、实施教学策略的能力。
3、了解和分析学生需要的能力。
4、驾驭教材的能力。
5、设计教学方案的能力。
6、组织调控教学过程的能力。
7、制作和演示直观教具的能力。
二、培训的主要形式
1、教师对培训的关注点
教师对培训的关注点集中到一点就是按需培训。
所以，组织教师培训，首先，必须进行教师专业发展需求和专业素质分析以及教师对培训方式的选择意向调查。
工作5年以下的教师关注的是钻研教材；工作6——10年的教师关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成自己的教学风格；工作15年以上的教师关注的是将自己的教学经验结合学生的不同特点进行教学。
2、教师培训形式的基本类型
从培训主体角度看，有院校式培训、研训结合式培训、校本式培训、导师制培训、协同组合培训、巡回流动培训等。
从培训对象角度看，有新教师培训、骨干教师培训、全员岗位培训等。
从培训内容角度看，有基本功培训、教育教学基本能力培训、现代教育技术培训、新课程通识和学科培训、知识更新或补偿培训等。
从培训方法角度看，有示范模仿式、情景体验式、现场诊断式、案例研讨式、合作交流式、参与分享式、任务驱动式、总是探究式、主题组合式、课题牵动式、合作探究式、研究性培训等。
从培训手段角度看，有微格培训、网络培训、远程教育培训等。
三、常见的培训形式
1、参与式培训
参与式培训的理解：
参与式培训因使用“参与式方法”而来，“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。
参与式培训的方法：
是指那些能够使个体参与到群体活动中与其他个体合作学习的方法，通过创设特定的情境和参与氛围，引导受训教师在活动、表现、体验中，根据培训现场形象地认识教学状态，反思自己的教学行为、经验和观点，体会自主、合作、探究学习的喜悦和困惑，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，实现自身观念、态度和行为上的转变，在积极参与和亲身经历的感受中提高认知水平并改善教学行为，并能将所学知识和方法运用于自己教育教学工作的培训活动。
参与式培训的目的：
是最大限度地调动受训教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习的主人。
参与式培训的基本原则：
①问题原则，围绕课程实施问题展开培训，引发参与者针对自己在课程实施中遇到和可能遇到的困难和困惑进行探讨，强调在问题情境下学习、思考、讨论；②生成原则，根据参与过程生成培训内容，注意随时汇集参与者培训过程中产生的问题高速培训内容，促进参与者在已有经验基础上通过合作交流主动建构、生成新的经验；③迁移原则，设计有迁移价值的培训内容和具有示范作用的培训方式，利于参与者在课程实施中创造性地运用；④融合原则，将通识内容融合在学科实例之中，对有关问题进行学科情境的阐述；⑤活动原则，培训要尽量活动化，使参与者在活动中获得行为变化的体验；⑥自我原则，激发参与者自我发展的愿望与能力，促进其在培训中主动参与、在课程实施中体现个性化。
参与式培训中培训者与受训教师的角色转换：
培训者是受训教师的促进者，培训者不是住处的提供者、标准答案的发布者和核实者、上级行政命令的传递者，而是受训教师的协助者、协作者、培训的参与者、学习成果的共享者。
参与式培训的具体方式有小讲座、案例分析讨论、经验交流、教学观摩、工作坊、角色扮演等。
概括起来就是两种方式，一种是直接参与式培训，另一种是间接参与式培训。
参与式培训的基本程序：
①将培训专题（根据之前讲座内容确定）分成系列小专题，每个小专题给予出讲座提纲，并在培训前告知受训教师；大致了解受训教师的构成情况，为分组做好准备；准备好讲座场所；按一定规则将实际人数分成若干组，一般不少于4组，由各组自行进行角色分工并开展讨论。
②培训步骤：
一是分组情感沟通；二是分组开放式讨论；三是合组相互交流；四是全班研讨；五是小结评价。
参与式培训的要求：
参与式培训适用小规模受训人群，培训班人数不宜超过30人；要按规则分成小组，可将全班分成4—6组；要进行角色分工，轮流担任，召集人组织讨论、鼓励参与，记录人记录发言、不做判断，泄气人代表小组、汇报结果；以分组讨论活动为主，大多在小组内进行；由各组召集人组织选题、讨论，要求人人发言，每人7分钟左右，全组不少于60分钟；再由记录人整理记录，提供给发言人；最扣由培训者主持全班各组发言人发言，然后全体人员自由发言。
参与式培训的活动形式：
①受训教师参与书面培训；②受训教师参与研讨问题；③受训教师体验研究性学习；④受训教师参与做课培训；⑤受训教师参与解决“新课堂现象”。
参与式培训的切入点
①以小组研讨式为主；②以经验为基础；③以问题为切入点；④以实践为核心。
2、校本式培训
校本培训的基本特征
①在培训体制上，坚持“以校为本，四位一体”，以校为本即以学校为基本培训单位，为了学校的发展，学校拥有自主权；四位一体即在以校为本的基础上，基层学校、培训部门、科研部门和管理部门协同进行培训；
②在培训取向上，以教学实施为根本取向，基于教学实践，为了教学实践，在教学实践中进行培训；
③在培训对象上，坚持面向全体教师，以学校整体发展为根本；
④在培训方式上，以岗位培训为主；
⑤在培训内容上，以问题为中心，着眼于课程计划、课程标准、教材教法、教学手段、教学管理、师生关系中的问题解决；
⑥在培训基地上，坚持把教师任职学校作为教师培训基地，充分发挥教师任职校的作用；
⑦在培训方法上，强调培训者与培训对象之间的平等交流与对话，让每一位参与培训的教师全程地参与培训，以主体的身份发表意见，实现最充分的信息交流和资源共享。
校本培训的基本类型：
局部型、全体型、联校型。
校本培训的基本模式：
学习岗练模式、分层定向模式、专修发展模式。
校本培训的具体方式：
集中培训式、问题探究式、专题研修式、课题研究式、现场诊断式、任务驱动式、资源共享式、经验分享式、案例研讨式、菜单式、对话交流式、师徒结对式、示范模仿式、情景体验式、竞赛活动式、自修反思式、跟踪指导式。
校本培训中教研人员的主要作用：
一是研究；二是指导；三是服务。
校本培训工作评价的方式：
学校评价教师、教师评价学校、教师自评、教师互评、学生评价教师。
3、案例式培训
案例式培训可简单界定为一种运用案例进行培训的方法，是把实际工作中产生的问题作为案例交给受训教师分析研究的方法。
案例培训的基本模式是“基本课程+案例教学+实践反思”
案例式培训的特点：
目的性、启发性、客观性、实践性、综合性。
案例培训的过程大致分为四个阶段：
阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、总结评述。
案例式培训的方式：
讲座式、例证式、活动式、情景式、模拟式、正反式。
4、微格式培训
微格式培训由“微格”概念而来，它是一种建立在现代教学理论和现代教育技术基础上的培训在职教师教学基本能力的方法。
微格培训的具体实施过程：
①明确训练何种技能，由培训者对这一教学技能作分析说明，并利用录像、录音、电脑、课件等现代教育技术手段和培训者的示范等，使受训教师明确这一教学技能的要领和学习要求，做好进行实践尝试准备。
②受训教师设计一段体现这一教学技能的微型课（5—10分钟），然后向小班（10人以内）学生进行教学，培训者随堂听课，同时录音、录像。
③课后受训教师和小班学生一起分析音、像，培训者指导，找出优缺点，提出改进意见。
④受训教师根据分析的结果和建议，加上自己的反思修改教案，立即另换一个小班学生，上第二次微型课，训练同一教学技能，然后再进行一次新的分析。
如此反复训练，受训教师可以迅速掌握各种教学技能。
培训者在微格培训中的工作内容
①要将教学过程中的教学行为科学地格化为不同的教学技能。
各种教学技能都是综合地出现在课堂教学中，受训教师较难分辨和掌握，格化后进行培训就容易为受训教师接受。
②对格化扣的教学技能分别进行设计和制作，丰富培训资源，使之达到让受训教师容易接受的程度。
③要对受训教师就培训内容进行摸底调查，在此基础上将被培训教师分成若干培训小组，分别确定他们的培训起点及培训计划。
④按照不同起点的培训计划对受训教师逐项实施培训，培训时按照微格培训的具体实施过程逐步进行。
⑤组织相同起点的受训教师进行参与式研讨，交流切磋培训收获，强化受训习得教学技能，研讨尚待解决的问题，从而提高培训效果。
5、其他培训方式
情景体验式培训
情景体验式培训就是创设一种情感和认知相互促进的特定教学情景，让受训教师在其中活动、认识、感受、体验，进而获得认知并提高有关技能的培训方式。
这种培训方式的基本程序：
①创设问题情景；
②演绎问题过程；
③情景体验；
④总结转化。
现场诊断式培训
教学现场观察诊断是培训者与受训教师的对话、交流、研讨，它是通过对教学现场的观察和面对面的分析讨论，明确教学问题所在，提出解决教学问题、改进教学策略的培训方式。
这种培训方式的基本程序如下：
①观前准备；
②现场观察；
③观后分析；
④进行诊断；
⑤反思讨论。
主题组合式培训
主题组合式培训按照受训教师专业发展的自主需要，将其关注的主题加以组合，确定培训内容，设计培训内容，实施培训的方式。
这种培训方式的基本程序如下：
①调查一定教师群体的专业发展需求和关注问题；
②确定核心主题和可被核心主题统领的、可供选择的其他主题；
③按受训教师的主题选择，将选择相同和相近主题的受训教师组成班级或小组；
④围绕核心主题和其统领主题设计培训内容开展培训。
任务驱动式培训
任务驱动式就是用一个明确的目标和任务，驱动受训教师在规定时间内边学习、边实践最后在完成有关任务同时达到促进受训教师有关能力水平提高的目的的培训方式。
这种培训方式的基本程序如下：
①明确目标和任务，根据培训内容设计任务，并明确应达到的目标要求；
②指示完成特定任务的学习内容、基本步骤和主要方法；
③创设一定环境，展开培训活动；
④演示、研讨、共享、评议任务完成状况，体验成功，分享成果。
研究性培训
研究性培训是借鉴研究性学习而来的培训方式，它既是培训的课程类型，也是培训的组织形式，还是受训教师的学习方式。
这种培训方式的基本程序如下：
①指导自主选题；
②制定活动计划；
③展开研究活动；
④体验解决问题；
⑤处理结果；
⑥组织研究成果的交流研讨。
教研员个人学习“六个一”
“六个一”的具体要求为：
1、每学期搞好一次集体辅导；
2、开展好一次有主题的教研活动,写一篇教研叙事；
3、摸索出一个学科问题，使之以课题的形式呈现，并由组员共同研究、解决；
4、外出学习一次，并且学习后在全校做汇报、为学科教师上教学引路课或进行业务讲座；
5、带好一支学科骨干队伍；
6、出一本全区适用的学科优秀教育教学资料集锦。
第二部分：
部室工作职能
部室学习“五个一”
1、各部室每学期要有一名教研员提供培训者的培训活动（展示教研活动），以提高教研活动的策划、组织能力，促进教研员整体素质和工作实效的提升。
2、各部室每学期要有一名教研员为本学科教师上教学示范引路课，以促进教研员个人实践智能的提升，同时更好地巩固和发挥教研员在业务上的引领地位和作用。
3、各部室每月要开展一次“教研论坛”，论坛要针对我区的教育教学实际，深入调研，集思广益，群力群策，以便更好地发挥本部室的功能，为上级行政部门及时准确地提供决策支持，提高工作实效，更好的服务基层。
4、各部室每学期要组织开展一次全区示范性的大型教研活动，为全区教师提高教研能力搭建学习、交流的平台，同时进一步促进全体教科研训人员研究、培训能力的提升。
5、各部室每月要及时上传学科的教研信息，以便充分发挥进修学校网络教学的优势，使基层学校和教师及时快捷地掌握我区的教育教学动态及最前沿的教育信息，提高工作的实效性。
工会工作职能
1、根据党委和上级工会的工作部署,制定工会工作计划、布置、检查、指导各工会小组开展工作。
２、贯彻《教师法》、《教育法》和《工会法》，努力维护教职工合法权益，为群众说话办事，深入基层调查研究，听取教职工的意见、要求和建议，沟通领导与教职工的联系，做好上情下达，下情上达工作。
3、自觉履行教育职能，发挥工会的自身特点和优势，协助支部做好教职工的思想政治教育工作，经常开展爱国主义、社会主义、集体主义和公共道德、职业道德、家庭道德的教育，积极开展有益于精神文明和校园文化建设的各类教育活动，全面提高教职工的综合素质。
4、会同学校各部室积极开展“教书育人、管理育人、服务育人”师表工程建设；做好其他有关先进个人和先进集体的推荐、评选和表彰工作。
5、按期召开工会委员会议，组织筹备工会委员会的选举工作，主持起草工作报告，并向大会报告工作。
6、按期召开教工大会，做好大会筹备工作和会务工作。
督促检查大会决议及提案的落实情况。
7、着力履行维护职能，发挥工会桥梁纽带作用，不断促进教职工工作、生活条件的改善，重视从源头上维护教职工的正当权益，参与学校有关改革与发展的重大问题讨论。
8、组织好群众性文体活动，充分利用文艺活动场所，搞好群众性的文化娱乐、体育活动，使教职工在各项活动中陶冶情操，增长知识。
9、配合学校师干训做好教职工的岗前培训和继续教育工作，做好新会员的接收和工会基本知识的教育。
10、做好来信来访接待、文书档案管理等各项工作。
11收缴、管理和合理使用工会经费。
12、关心群众生活、会同学校做好教职工集体福利工作。
13、加强工会组织的自身建设，努力提高工会干部的综合素质。
师训、干训部工作职能
1、负责全区中小学后备干部的岗位职务培训、在职干部的提高培训。
2、对培训后的中小学干部进行实践跟踪考核，为教委的干部任免和调整提供依据。
3、负责组织中小学骨干校长的教育教学改革的理论与实践研讨。
4、举办各种短期班和专题讲座等。
5、认真贯彻落实上级主管部门布置的常规性工作及学校下达的其他工作。
6、干训教师要经常深入基层调查研究，熟悉教材、大纲，根据备课、上课，提高干训工作的针对性、实践性和实效性。
7、贯彻、落实省市有关小学教师继续教育的方针、政策、指示。
8、依据市、区教育行政部门和市教研院有关教师继续教育工作会议精神，协助区教育局、进修学校制订全区中小学教师继续教育工作的规划、方案及各学期工作计划，明确培训任务。
9、规划、部署本区小学教师培训的方法、措施、途径。
10、有层次、有步骤、按计划开展小学教师的多种培训等。
如：
新教师培训、骨干教师培训、基本功培训、学科培训、教师专业化培训、师德培训等。
中学研训部工作职能
中学研训部的主要工作职能为：
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