文档资料4第四章 视障儿童教育 自动保存的.docx
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文档资料4第四章视障儿童教育自动保存的
第四章视障儿童教育、康复与保健相结合课程开发
第一节课程开发基础
一、国内外视障教育领域课程设置现状及分析
（一）发达国家及台港地区视障教育领域课程设置现状及分析
1、美国视障教育课程
（1）核心课程
（2）拓展性课程（ECC）
拓展性课程不是核心课程的平行课程，而是一门针对视障学生专门设置的，鉴于视障学生的特殊需求而需要掌握的知识和技能的课程，需要教师对个体进行全面评估后进行针对性的教育指导。
拓展性课程包括9大领域：
辅助技术：
补偿性技能：
定向与行走技能
社会交往技能
独立生活技能
娱乐与休闲技能
职业技能
有效利用感觉技能
自我决定技能
WhatistheExpandedCoreCurriculum?
http:
//www.tsbvi.edu/what-is-the-expanded-core-curriculum-ecc
2、澳大利亚
以南澳视障教育学校的课程为例，他们的拓展性课程有以下：
盲文
视功能训练
独立生活技能
定向与行走技能
休闲娱乐技能
自我决定技能
社会交往技能
辅助技术
转衔技能
SouthAustralianschoolforthevisionimpairmentCurriculum
http:
//www.sasvi.sa.edu.au/curriculum.htm
SASVIstudentsparticipateinageappropriateACARAandSACSAcurriculumaswellastheExpandedCoreCurriculum.
3、日本
2007年4月,日本的《学校教育法》修订公布,将“特殊教育”更名为“特别支援教育”,因此,日本的“特殊学校”也更名为“特别支援学校”。
现在日本特别支援教育的安置模式主要为特别支援学校、普通学校的特别支援班和通级指导教室。
根据日本《学校教育法》《学校教育法施行规则》的规定,日本特别支援学校的学科与教育课程相关事项均比照普通学校的规定设置,除智能障碍学生的课程少于其他障碍类别学生之外,其他各类障碍学生的课程比普通班级学生仅多设置自立活动课程,其他课程并无显著差异,仅需根据需求进行弹性调整。
授课学科、教科用书需根据学生学习特性、社区特色及学校环境等适当调整。
特别支援班级与通级指导教室的课程也是以普通班级的课程为实施基准,但也须根据需求对其课程与教材进行适当调整。
教育课程由学校根据国家的标准来制定。
特别支援学校的课程基准为文部科学省公布的《特别支援教育诸学校学习指导要领》,特别支援班级、通级指导教室的课程基准则与普通班级同为《小学学习指导要领》与《中学学习指导要领》。
根据学习指导要领的规定,特别支援学校的课程主要由四个领域组成一一各教科、道德教育、特别活动和自立活动,此外,针对学生的实际需要,在必要时可把全部或部分学科合并为“综合课程”进行教学,针对学习有严重困难的学生可对学科或内容做部分修改。
各教科就是各门学科的教学,如生活、国语、算术、音乐、美术、体育等；道德教育要求达到普通小学,初中的道德标准要求,此外针对障碍学生的障碍状况,要培养他们克服困难的勇气和力量、强烈的生活信念、开朗的生活态度、健全的人生观等；特别活动的目的在于扩展障碍学生的经验,培养他们的社会性和良好的人际关系；自立活动的目标是使每个儿童或学生以自立为目标,培养自主改善和克服障碍所致的学习困难或生活困难所必需的知识、技能、态度和习惯,从而培养身心和谐发展的基础,内容包括身体健康、心理适应、人际关系、认识环境、身体运动及交流。
来源:
教育学硕士学位论文<日本的特殊教育及其对中国的启示>王康教育学原理延边大学
4、台湾地区
NationalTaichungSpecialEducationSchoolforTheVisuallyimpaired
简称中明，是一所专收生的国立学校，1968年独立创校。
∙高职部：
普通科、复健按摩科、实用技能科
∙国中部（四班）
∙国小部（七班）
∙幼稚部（一班）
∙附设进修学校
教学单位-小学部
有六班，每班配置导师一名，招收6岁~未满12岁之视障或以视障为主之多障学生。
教学特色：
1.低年级着重生活自理能力的养成及点字摸读训练，中高年级着重培养学生独立学习习惯的养成。
2.计算机课程依学生阅读媒介进行分组教学，以达适性教学，充实学生之基础计算机操作能力，以开拓视野、与世界接轨。
3.多媒体信息及科技辅具融入教学、生活，因应个别需要提供学生多元学习管道。
4.定期举办各项比赛，如朗读、说故事、才艺竞赛等，培养胆识与口才并丰富学生多元学习机会。
5.办理各类社团、学生活动及校外教学活动，丰富学生学习和生活经验。
6.因应学生身体机能、语言发展、心理需求等状况，提供专业教师或专业人员组成身心复健服务团队。
教学单位-幼儿部
有一班，每班配置教师二名，招收3岁~未满6岁之视障或以视障为主之多障学生。
教学特色：
1.重视孩子的特殊差异性，针对孩子的个别差异学习状况，给予不同的训练与辅导。
2.经由孩子亲手操作，训练其肢体动作及协调能力，将秩序感、协同性、独力性、专注力融入生活习惯中，使其能熟悉环境、照顾自己。
3.注重日常习惯的养成及生活自理能力的加强。
4.依据孩子的个别差异提供早期疗育相关专业复健治疗（含语言、职能、物理定向行动等专业复健治疗）。
5.启发孩子对音乐的喜好与创造力，并依其学习状况安排音乐治疗课程。
6.学习点字的基础能力训练。
7.教学采团体、分组或个别教学方式进行。
8.着重培养其行动能力及空间概念。
9.依孩子的学习状况安排校外融合教学及游泳教学。
10.定期举办家长联谊活动暨校外参观活动。
教学单位-国中部
有四班，每班配置导师一位，12岁~未满18岁之视障或以视障为主之多障学生。
课程考虑学生适性学习需求，并于课程中加入职业陶冶，试探学生之职业性向。
教学特色：
1.学习领域比照教育部公布国民教育九年一贯制课程纲要之规定，延续小学时段之学习。
2.依据『弹性化原则』，且为增学生进生活能力，教材之编选重视成长与学习过程中存在着个别差异的事实，调整课程内容，规划功能性课程。
3.采取多重感官学习法，融入教学及日常生活，透过视听动触等方法激发学生学习成效。
4.教学活动生活化，适时运用参观、社团活动，活泼教学内容及方法，以提高学生学习兴趣。
5.专业相关人员组成小组融入各班中，评估学生之特殊需求及了解教师所需之教学，配合团队合作以提供完善服务。
教学单位-高职部
高职部设有普通科、复健按摩科、实用技能科，18岁以下之视障或以视障为主之国中应届毕业生。
各科课程规画如下：
普通科：
民国94年8月增设高职部普通科，以辅导学生进入大学就读为教学目标。
教学特色
1.开设课后辅导，加强升学辅导，利用晚自习时间加强学生课业学习。
2.本校设有各式社团活动，提供学生课余时间舒展身心。
3.规划完善计算机课程，依学生视力状况分为盲用及弱视计算机课程，提供完整的计算机教学。
4.培养双专长能力，于高一课程中规划辅导考照，修读按摩学程，毕业前获得按摩专长。
5.生活化活泼教学，校内特录制英语双视点字教材教学及开设英文会话班，由本校老师精心编制，建构优质英文学习环境。
未来进路
1.升学进路宽广，辅导升学和推甄入学，以进入大学。
复健按摩科：
教学特色
1.指导视障学生手脑并用，习得全身按摩之技能，并获得临床应用之经验。
2.奠定保健按摩之基础，增授指压疗法及民俗疗法，如：
刮痧、拔罐、整脊、脚底按摩、芳香疗法、西洋式按摩等等。
3.使视障学生从保健按摩进入治疗性按摩，以提高工作素质，服务社会。
4.辅导并培养视障学生独立自主之精神，藉以达「残而不废」之教育目标。
5.拓展视障学生就业机会，发挥学以致用的功能。
6.培养视障学生勤劳、服务等德行及敬业、乐群之精神。
实用技能科：
民国91年8月增设高职部实用技能科，招收多重障碍学生（视障为主伴随其他障碍），提供日常生活技能、社会适应能力、简易工作技能等训练。
教学特色
1.每学期规画技能学习核心，统整实用技能、综合技能、定向行动、职业适应与沟通等各科课程内容学习。
2.各课程特有的学习内容：
如音乐课的乐曲教唱、定向课的乘车训练等。
3.除正式的课堂课程之外，利用班会培养学生能够接纳团体中各成员之间不同的意见，并以民主的方式做决议的素养。
4.重视多重障碍学生的休闲活动，特地开设体能活动与音乐性质社团，增加学生参与体能活动的机会。
专业团队（职能、物理、语言）治疗以及医护人员的介入，提供完善的服务。
未来进路
1.辅导轻中度学生参加按摩学术科检定。
2.安排参加职业训练。
3.以支持性就业之辅导方式，使身心障碍学生能进入职场工作。
4.毕业后回归至家庭的重度、极重度学生也能因日常生活知能及社会适应能力的提升，减轻家人的照顾负担。
学生社团：
国乐社、管乐社、合唱团、吉他社、弦乐社、热音社、卡拉OK社、音控社、田径社、门球社、热舞社。
5、香港
香港心光盲校學校課程
http:
//www.ebenezer-enhs.edu.hk/index_schcourse.php?
color=3&size=12
主要以單元主題為教學基礎，分班進行學習，配以小組及個別施教、流程教學方式和專業復康訓練，使學生除了基本學科知識學習外，也能融會結合各種功能學習，應用於實際生活需要上。
開設學科：
1.基礎學習階段分三個學習段，根據教育局頒發的七大學習領域，本校的學科結構如下：
學習階段一（初小）、學習階段二（高小）
基本學科︰中國語文、數學、個人社會及人文科學、科學、音樂、體育、視覺藝術
增潤科目︰資訊及通訊科技
學習階段三（初中）
基本學科︰中國語文、數學、個人社會及人文科學、科學、音樂、體育、
視覺藝術、科技與生活、資訊及通訊科技
2.新高中（學習階段四），根據教育局新高中（智障）課程指引其學科結構如下︰
核心科目︰中國語文、數學、通識
選修科目︰科技與生活、體育、音樂（選修2科）
其他學習經驗︰德育及公民教育（全方位學習活動、社區生活學習）、與工作有關的經驗（職前訓練、工作實習、校內的小食亭服務）、服務學習（賣旗、探訪老人院或日間長者活動中心）、體育發展、藝術發展（音樂、體育）
3.因應學生不同的視覺障礙需要，設立功能性學科，作針對性的個別教學︰包括定向行走、低視能訓練（低視力與大腦性視障的訓練）、點字訓練
功能性學科：
低視能視力訓練:
訓練的目的是加強學生運用剩餘視力，提高他們運用視力之自發性，提升他們生活中更有效地運用功能性視力。
訓練包括:
1.運用校本評估工具「剩餘視力可能性評估」、「光感評估」、「基線評估」及「CVI評估」，了解學生個別視力狀況，從而設計適合的訓練目標。
2.加強學生視覺運用的基本技巧。
3.視覺感知功能訓練，例如視覺辨認、配對、分類、分辨主體與背景、讀寫訓練等。
4.訓練學生使用光學與非光學助視器，如放大鏡、望遠鏡、眼鏡和閉路電視式放大機等。
訓練形式以個別訓練為主，因應學生個別獨特需要而設計訓練目標和方法。
其他服務:
1.定期安排學生集體接受盲人輔導會「普通眼科及低視能診所」之視光師檢查視力，並安排低視能視力訓練教師和家長參與，以提高視力檢查的成效。
2.為新職員安排基本培訓，為所有職員安排進深培訓。
3.為家長或訪客安排講座。
4.安排視光師義務到校為學生檢查和調校眼鏡框。
5.訂購先進光學儀器、輔助器材及評估工具，以輔助評估和訓練。
6.安排學生借用低視能訓練教具、閱讀架、光學助視器和檯燈等於家中使用。
本校設計了一間新的CVI訓練室，目的是提供一個適合CVI學生的環境及進行視覺刺激訓練活動,例如利用自行設計的發光二極管（LED）屏幕:
定向行走訓練:
在訓練前，導師會對每個學生作出評估，然後按學生需要，剪裁現有的兩個基本訓練課程（初階課程及進階訓練課程）。
導師亦會協助發展本科，教育社區有關定向行走的理念，與及與視障人士的相處；除本校學生以外，本校也舉辨定向行走工作坊目標為教育家長，服務視障機構同工，以致教育學院學生、不同的義工團體及社會人士等。
定義
定向行走（OrientationandMobility,英文簡稱O&M）是一門專業的復康訓練。
定向是運用感覺去確立自身位置與其身處環境中所有明顯物件之關係的一個過程；行走是指由身處之地前往所要達到之目的地期間所使用一切的方法或工具。
透過定向行走一連串有系統的訓練，目的是要令視障人士能夠有技巧、有效率、安全地和雅觀地獨立行走。
教學內容
內容分兩階段：
（一）在初階課程方面，課程著重加強和鞏固學生在學校及家居生活的定向技巧，為未來學習手杖作準備。
（二）在進階課程方面，課程著重學習使用手杖技巧及路線設計，在室內和室外進行練習，亦會教導學生正確使用本港各種交通設施，目的使學生日後能夠獨立自行回家返校，以及掌握其他常用的路線。
由於本校為多重殘障學生，需持續接受訓練，重覆溫習兼賦予理論的初階課程，藉以加深記憶和強化理解。
在能力提升至高階水準時將立即接受高階課程訓練。
在全失明學生當中，自入讀開始，皆會接受訓練。
其他的學生則按個別情況，例如:
年齡、班級、急切性、成熟程度等因素輪候。
如果當中有老師、社工、職員或家長的轉介。
又會獲得優先考慮。
至於離校前以及已離校生均可因特別的需要而申請短期的訓練。
對一些嚴重身體弱能學生，將與物理治療師合作訓練，現階段正發展及編寫有關課程。
每個學生的訓練成效很視乎其本身的資質、努力、切身的需要及家人的協助等，訓練時間的長短只屬其次。
在每個分階段的訓練期間，導師均會為每個學生作出定期的進度報告。
引導式教育：
本校於一九九一年九月開始，為有身體弱能學習需要的視障兼智障學生引入引導式教育。
現在開設兩班引導式教育班，以引導式教育理念運作班別，因應學生的需要，分別有嚴重智障課程及中度智障課程。
除了關顧學生的肌能訓練，為了達致學生的全人發展目標，引導式教育班設有語文、數學、常識、音樂、體育、視藝、溝通及社交訓練、德育及公民教育等學習範疇；透過節律性意向和手部習作訓練模式，並貫穿整日學習的生活流程中，使學習更見成效。
综合分析：
（二）国内视障教育领域课程设置现状及分析
1、对国家盲教育课程设置方案的解读
文件：
全日制盲校义务教育课程设置实验方案
（一）课程结构
整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊性课程。
课程内容涉及：
人文与社会、语言与文学、体育与健康、数学、科学、艺术、技术、康复、综合实践活动等九个学习领域。
（二）课程设置
低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程，开设思想品德（低年级开设品德与生活，中年级开设品德与社会、高年级开设思想品德）、语文、数学、外语（三年级开始）、体育与健康、艺术（或分科选择音乐、美工）、科学（高年级或分科选择生物、物理、化学）、历史与社会（或分科选择历史、地理）、康复（低年级开设综合康复，低、中年级开设定向行走,中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。
视力残疾儿童义务教育课程设置表
周课时年级
课程
一
二
三
四
五
六
七
八
九
％
课
程
门
类
品德与生活
2
2
6.3
品德与社会
2
2
2
2
思想品德
2
2
2
历史与
社会*
历史
2
2
2
3.5
地理
2
2
科学
*
科学
2
2
2
2
7.8
生物
2
2
物理
3
3
化学
4
语文
7
7
6
6
6
5
5
5
5
18.3
数学
5
5
5
5
5
5
6
6
6
16.9
外语
2
2
2
4
4
4
4
7.8
体育与健康
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6.3
艺术*
美工
2
2
2
2
2
2
1
1
1
10.6
音乐
2
2
2
2
2
2
1
1
1
康
复
综合康复
3
2
1
7.4
定向行走
1
1
1
2
2
2
社会适应
1
1
1
1
1
1
信息技术应用
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.1
综合实践活动
1
2
2
3
3
3
2
1
1
学校课程
2
2
2
2
2
2
2
1
1
周总课数（节）
28
28
30
32
32
33
33
34
34
284
学年总时（节）
980
980
1050
1120
1120
1155
1155
1190
1122
9872
说明：
带*的课程为积极倡导选择的综合课程，条件
解读：
2、国内几大盲校课程设置现状及分析（北京、上海、南京、广州、青岛）
（三）我校课程设置现状与思考
上海盲校创办于1912年，是上海特殊教育历史最早最长的学校，是上海唯一一所教育培养视力障碍儿童、青少年成长的学校。
目前学校设有课程研发（管理）中心、学生管理中心、信息中心、视障康复指导中心、科研中心、后勤服务、盲文印刷厂、图书馆等机构。
学校现有校内学生185人，校外全市随班就读低视力学生41人。
目前学校已经形成了从学前教育、小学、初中、高中、多重障碍教育、初级职业教育、中等职业教育的视障教育体系，共计20个教学班。
其中盲生55%，低视生45％，兼有多重残疾的学生10%以上，实行盲、低视力、多重残疾分类教育。
另全市随班就读低视力学生分布在幼儿园、小学、初中、高中阶段。
上海盲校是一所百年老校，在盲教育的课程和教学方面积累了丰富的经验，学校针对学生年龄跨度大、残疾种类多的特点，根据“针对差异、按需施教”的办学理念，积极构建适合盲校各年龄段学生需要的课程框架；创造适合学生需要的教学环境；形成适合视障学生需要的教学方法，在全面培养残而有为的学生方面做了大量的教学改革和探索实践，取得了显著成效。
1、我校的教育理念与学生培养目标
我校一贯坚持的办学理念是“针对差异、按需施教”，面对党和政府对特殊教育新的要求，我们在继承原有办学理念的基础上，结合当前特殊教育发展的水平，我们提出的办学理念为“医教结合、按需施教”。
（1）当前我校的办学理念
“医教结合”：
医教结合体现了特殊教育的本质，旨在采用教育、医学等多学科合作的方式，根据残疾学生身心发展规律和实际需求，对残疾学生实施有针对性的教育、康复和保健等服务，开发其潜能，使每一个残疾学生的身心得到全面发展。
对盲教育来说，也就是创建视障儿童教育、康复和保健三者有机整合的机制，探索满足视障儿童的教育、康复和保健多样性需求的课程改革、教育途径与教学方法，形成教育、康复和保健相结合的视障儿童个别化教育范例，促进视障儿童的身心健康全面发展。
“按需施教”：
按需施教也就是因材施教，也就是教育中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教育，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
对盲教育来说，盲校的学生年龄跨度大，学生残疾种类多，学生个体间和个体内差异大，为了使教育满足每个视力残疾学生的需要，挖掘每位学生的潜力使他们得到最大程度的发展，要针对学生的不同差异，构建适合盲校各年龄段学生需要的教育内容；创造适合不同视障学生需要的教育环境；形成适合不同视障学生需要的教育方法。
（2）我校学生培养目标
我们确立的培养目标是：
培养全面发展、学有特长、自强不息、融入社会的自食其力的学生。
全面发展：
学生要拥有健康的体魄、良好的学业水平、快乐幸福的生活。
学有特长：
学生要拥有特殊的才艺。
要在音乐、体育、手工、职业技术方面有一技之长。
自强不息：
学生要拥有自尊自强、正视残疾、战胜残疾、乐观坚强地面对人生的精神品质。
融入社会：
学生要以良好的个人素养和行为方式融入社会，赢得社会的理解和尊重。
2、我校百年来积累的校本课程基础
高中教育
职业教育
学前教育
多重教育
体育与艺术教育（音、体、手）
定向与行走
视功能康复
心理辅导
3、思考我校课程设置中的空白之处
（1）国内特殊教育发展而言，党和各级政府及社会各界对特殊教育越来越重视，党的十七大提出“关心特殊教育”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把特殊教育单列成章，上海和长宁区的中长期教育改革和发展规划纲要都把特殊教育提到重要的议事日程来抓。
社会对特殊教育的要求越来越高，形势迫使我们提供有质量、有水平的特殊教育。
《上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011年）》中提出了实施“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”的特殊教育发展目标，强调从盲、聋、弱智、脑瘫、自闭症等不同残疾类型和不同年龄阶段残疾学生发展的实际需要出发，根据其身心发展规律和实际需求，采用医教结合的方式，实施合适的教育，开发其潜能，使每一名特殊儿童都能得到发展，融入主流社会，适应社会生活。
视障教育作为特殊教育的一个分支，同样肩负着挖掘视障儿童的潜能，促进视障儿童身心全面健康发展的重任。
（2）我校视障教育已经有了百年的历史，在老一辈盲教育工作者的开拓创新下，形成了从学前教育、九年义务教育到高中教育以及盲、低视力、多重残疾三个板块的视障教育体系。
在参照普通教育的基础上，不断地进行课程改革，目前在学科教学、艺术、运动方面已经卓有成效，摸索出了一套完整的课程体系；在视功能康复、定向行走和心理康复方面也已在一定范围内启动；在运动康复、感觉统合及职业康复等方面的工作只限于小范围的学生群体。
除多重障碍和学前的部分孩子有个别化教育计划外，其他绝大多数学生还是以同年级、同样的课程为主要学习方式。
而视障个体间和个体内都存在很大的差异，显然统一的课程难以满足学生多样化的个体需要。
而对于那些伴有脑瘫、癫痫、心脏病等其他疾病的学生，缺乏有效的疾病预防与干预机制，也缺少相应的危机处理方案。
面对目前视障学生特殊性、多样性、类别化的需求，我们应该整合教育、心理、医学、康复等各种专业资源，深化视障教育课程改革，构建教育、康复与保健相结合的视障教育体系，满足学生的个体需要，挖掘潜能，促进身心健康发展。
目前各级政府对特殊教育的关注和重视，促使特殊教育向更深层次发展，我们有义务、也有条件为视障孩子提供高质量、高水平的教育服务，以各种方法和手段补偿缺陷，康复功能。
二、当前视障学生教育需求的现状与分析
（一）学生教育需求问卷调查结果与分析
（二）学生综合评估的情况与教育需求
视障学生康复与
升级会员 