科学教学和创客教育.ppt

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贾翠琴贾翠琴20172017年年99月月落实教学措施，推进科学创客教育落实教学措施，推进科学创客教育一、创客教育解读二、创客教育与学科教学三、多措并举，落实探究活动，推进创客教育1.1.营造宽松氛围，培养学生主动发展的意营造宽松氛围，培养学生主动发展的意识和能力。

识和能力。

2.2.创设情境，扮演好创设情境，扮演好“激励者激励者”的角色。

的角色。

3.3.深入研究教材，落实好从观察入手的探深入研究教材，落实好从观察入手的探究活动。

究活动。

4.4.设计活动，带领学生亲历科学探究。

设计活动，带领学生亲历科学探究。

5.5.引导学生设计并开展实验探究活动。

引导学生设计并开展实验探究活动。

6.6.重视课内外结合，重视课内外结合，设计设计实践作业实践作业创客教育创客教育是一种秉承是一种秉承“开放创新、探究体验开放创新、探究体验”的的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。

为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。

随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

创客教育创客教育的精髓是在帮助学生进行创客活动的过的精髓是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等等，创客教育是目前中小学教育能力、艺术创作能力等等，创客教育是目前中小学教育中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。

中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。

二、创客教育与学科教学二、创客教育与学科教学以以创客教育为载体，引导师生在创客教育为载体，引导师生在学科学科教学中体教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。

贯彻以学生为主体的教学思想，个创客作品的过程。

贯彻以学生为主体的教学思想，促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开拓创客教育的新实践。

虽然创客教育不直接教授学拓创客教育的新实践。

虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在生基础知识，但在“创客创客”的过程中，学生综合运的过程中，学生综合运用信息技术、综合实践、艺术等多学科的知识，用信息技术、综合实践、艺术等多学科的知识，真真正正实现跨学科实现跨学科的的多维发展。

多维发展。

二、创客教育与科学教学二、创客教育与科学教学解读2017年1月颁布的义务教育小学科学课程标准可以发现，技术与工程领域是新增加的内容，它需要学生综合多学科的知识，在实践活动中体会“做中学”，积累动手解决问题的经验，认识科学技术对个人生活和社会发展的影响。

科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点。

为此，科学教师要更新教育观念，开创适合新课标的教学途径。

而科学课涉及知识领域较宽，教师要通过这门课程引导学生利用所学知识适应和改造世界，创客教育为此提供了最好的理念和方法。

“科学学习要以探究为核心。

探究既是科科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

这与。

这与创客教育的目标相契合。

创客教育的目标相契合。

二、创客教育与科学教学“科科学探究是科学学习的中心环节学探究是科学学习的中心环节。

科。

科学探学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。

科学识。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。

成。

在在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。

某一个或某几个环节，也可以是全过程。

”三、多措并举，落实探究活动，推进创客教育1.营造宽松氛围，培养学生主动发展的意识和能力。

在科学课课堂教学中，通过任课教师营造的在科学课课堂教学中，通过任课教师营造的一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛，以大一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛，以大量的小组合作式的研究活动，将会促进学生们的沟通和量的小组合作式的研究活动，将会促进学生们的沟通和学习，使他们能够主动地、独立地、专心致志和兴趣盎学习，使他们能够主动地、独立地、专心致志和兴趣盎然地进行科学探究。

课堂上积极鼓励学生提出自己感兴然地进行科学探究。

课堂上积极鼓励学生提出自己感兴趣和需要解决的问题，放手让学生设计解决问题的方案趣和需要解决的问题，放手让学生设计解决问题的方案或实验计划，用不同的方式观察和调查研究，并在小组或实验计划，用不同的方式观察和调查研究，并在小组或班级展开交流和讨论，再结合学生评价的方式，通过或班级展开交流和讨论，再结合学生评价的方式，通过自评和他评的手段，培养学生的反省能力和正确看待自自评和他评的手段，培养学生的反省能力和正确看待自己的态度。

己的态度。

多措并举，落实探究活动，推进创客教育2.创设情境，扮演好“激励者”的角色。

积极创设教学情境，激发学生的学习积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，变兴趣和学习热情，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，让学，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究活动。

通过小学科学课课的状态中参与探究活动。

通过小学科学课课堂教学让学生对科学发生兴趣，以这种兴趣堂教学让学生对科学发生兴趣，以这种兴趣激起他们自发的观察认识活动，通过课堂教激起他们自发的观察认识活动，通过课堂教学力图对学生在在课外、校外的自发观察认学力图对学生在在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。

识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。

多措并举，落实探究活动，多措并举，落实探究活动，推进创客教育推进创客教育例如：

使沉在水里的物体浮起来一课，我用一个“小魔术”导入新课的学习，先把一个鸡蛋先投入一个透明的水杯中，让学生清楚地看到鸡蛋沉到了杯底，然后再把鸡蛋取出投到另一个水杯中，此时学生惊讶地看到鸡蛋浮在水杯中。

这究竟为什么？

此时，教师在学生对物体的沉浮有所认识的基础上，引导学生讲述自己的猜测，课堂上学生踊跃发言阐述自己对物体沉浮的认识。

这样的教学方式体现了教师充分开发学生的前概念，调动学生思维的积极性，学生的探究欲望被激发起来，点燃了求知的火花，为科学探究活动创设一个主动参与的学习氛围。

3.深入研究教材，落实好从观察入手的探究活动。

一切科学的进展都始于观察，小学科学课的学习也是从观察入手，观察占据小学生科学探究实验的大段时间。

例如三年级科学教材观察对象具有以下特点：

喜闻乐见、相对静止、结构简单、特征明显，比如教材涉及的土壤、蜗牛、蚂蚁、油菜、固体液体以及太阳、月相等。

观察大致分为四类：

实物观察、现象观察、行为观察和实验观察。

学生进行科学探究活动时，发现的每一个问题都能引发一次探究行动，而每一次探究行动又激发他们使用其它的过程技能，其中包括能够提出更多的问题。

在学生的整个探究过程中问题会有规律地反复出现，这就是科学探究的特征。

多措并举，落实探究活动，推进创客教育例如：

对于探究蚂蚁的实验活动，观察蚂蚁是学生探究实验的起点，同时也能引导他们一步步深入地展开探究。

（蚂蚁的研究提示卡）蚂蚁生活在什么样的环境？

蚂蚁喜欢吃什么？

蚂蚁怎样把发现食物的消息告诉同伴？

不是同一窝的蚂蚁为什么会打架？

下雨时蚂蚁会有什么反应？

等等。

科学课提倡让学生自己探究科学的奥秘，观察蚂蚁是学生探究的过程，但小学生往往不能全面地观察，这就需要教师必要的指导，通过发放提示卡，再一次引导学生注意研究的计划性，让学生明确观察目的，知道观察什么，怎样观察，观察的程度。

这将有助于提高实物观察的有效程度，有利于学生根据有效信息（表象）进行探究，形成概念。

带领学生亲历科学探究活动。

小学科学课的探究实验要引导学生在探究活动中学会观察、学会提出问题、学会小组合作、学会养成猜想、假设、学会设计探究方案、学会动手探究、学会交流汇报。

任课教师要根据科学教材内容、教学条件和学生实际情况，开展科学探究实验教学活动。

教师把学习的主动权交给学生，让学生多一些观察思考的机会、多一些探究活动的空间、多一些表现的机会、多一份创造的信心，多一份成功的体验。

科学课就是要让学生在亲自探究过程中，经历成功与失败、兴奋与失望，那就是科学家曾经经历过的、曾经体验过的那种过程。

学生只有经历过了才会不断探究、不断思索、不断动手、动脑、预测、反思。

他们的主动来自成就感，而成就感来源于探究活动中。

（要关注学生的探究过程）科学探究共性的要素或特征问题：

涉及问题的发现、问题的表征，问题的评价与分析。

证据：

涉及选定收集事实证据的方式方法、设计方案、实施和处理分析收集到的事实（数据）和证据。

解释：

包括对问题答案的预测和假设、对收集到的事实证据的解释。

评价：

涉及考查其他的事实来源，建立解释与科学知识的联系，以及对探究过程、结果的反思评价。

交流：

阐述和论证自己的解释，接受质疑和进行答辩。

5.5.引导学生设计并开展实验探究活动引导学生设计并开展实验探究活动科学课学生的探究实验采取仪器自助的形式，既节约了教师分配试验器材的时间，又可以从真正意义上做到培养学生的自主学习能力。

仪器自助的形式更能充分调动学生思维的积极性，可以发挥学生的创造力，促使学生想出更好的与众不同的试验方案来解决问题。

各小组根据他们集体确定要想做的实验，然后由组长到前面材料桌上选取实验器材，这种尊重学生意愿和选择的做法，使学生的探究活动在空间和心理上都比较和谐放松，自始至终都表现出极高的探究积极性。

多措并举，落实探究活动，推进创客教育通过引导学生自行设计实验方案，可以培养学生针通过引导学生自行设计实验方案，可以培养学生针对不同的问题，设计不同的实验解决问题的能力。

同时对不同的问题，设计不同的实验解决问题的能力。

同时也要让学生认识到，同样的问题，也可以用不同的方法也要让学生认识到，同样的问题，也可以用不同的方法来解决；同样，不同的问题有的时候也可以采取同样的来解决；同样，不同的问题有的时候也可以采取同样的方法解决。

这样学生在以后的实验中，就可以从不同的方法解决。

这样学生在以后的实验中，就可以从不同的角度来考虑解决问题