应用型教育的理论与实践.docx

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应用型教育的理论与实践

应用型教育的理论与实践

应用型教育的理论与实践温景文一、应用型教育的产生背景（时代呼唤）

（一）经济社会发展需要，要求教育与之相适应经济社会的发展不断对教育提出适应性要求，这是千年不变的历史规律，而最终的结果是教育必须适应才能生存。

大学的历史演变：

人格教育：

培养有闲阶层精英、贵族、国家统治者；自由教育：

探索自然奥秘，发现真理；学术教育：

抽象思维，开展科学研究；专业教育（职业教育）：

服务社会需要。

1.美国：

二战以后，赠地运动，大批社区学院产生。

2.欧洲：

工业经济大发展，促进应用型教育发展。

3.我国：

上世纪八十年代开始，应用型教育起步。

（二）高等教育从精英走向大众，教育自身做出适应性调整1822岁青年入大学率（毛入学率）：

精英阶段，15%以下；大众化阶段，15-50%；普及阶段，50%以上。

高等教育（美国加州大学校长，卡拉克科尔），走向了多样化、多元化。

（三）新建本科高校大量产生，自身发展的现实诉求1999年以来，新建本科高校和三本共650余所，约占全国本科高校的1/2，急需找到与精英型高校不同的发展定位。

二、应用型教育的本质属性（理论基础）

（一）哲学与人才分类理论视角哲学视角下的科学、技术、工程有本质区别，三者是不同的事物。

科学、技术、工程三者之间的主要关系：

科学、技术、工程是完全不同的三回事；技术最早出现并存在；科学是技术与工程的基础，技术为科学提供手段，工程为科学试错；技术是工程的主体要素，工程对技术有选择性；工程综合运用科学、技术及其他知识。

越向高发展，三者越有融合之势。

三者有本质区别，产生了相对应的产业，因而产生了对三类不同人才的需求，即社会对人才类型的多样化需求（人才分类理论），也就产生了三类不同的教育类型。

（二）本质：

学（科学）与术（专业或职业）的完美结合是两手抓的教育，手脑并用的教育。

1．学：

科学、理论、形而上、规律、道、体、出世境界、仰望星空。

2．术：

技术、专业或职业、实践、形而下、方法规则、器、用，入世情怀，脚踏实地。

3.学与术的关系：

学为基础，术为应用，学为术服务，学与术结合。

4.应用型教育价值：

应用知识，学为术用。

学要有高度、深度、广度，崇尚理性，使人走的高远；术要实用，好用，要有伦理和情感，立足当前，当下。

学与术的结合，体现了培养既有理论，又有实践的人才。

理论为实践服务，为未来发展服务。

实现思辨理性（学）与实践理性（术）完美的结合。

两者构成完美的教育，绝不能偏离。

5.我院特色思考：

科学与艺术完美结合，对我院办学理论与实践更具有特殊意义（大有文章可做）。

传媒如何与艺术结合，与互联网结合。

技：

以外在客观为主；艺：

以内在主观为主；术：

方法、策略为主。

技艺：

常用于艺术、手艺、体育等领域。

经过充分的训练，领会该项操作后才能形成。

技术：

美国哲学家米切姆：

作为知识的技术，活动的技术，物体的技术，意志的技术。

艺术：

主观，意识形态领域，精神属性。

表演、造型、语言、综合；时间、空间等。

从技术升华到艺术（美），技术是基础，艺术是升华，没有技术的积累，升华不到美的高度。

美的艺术之初，都是由技艺工匠而创作，随技与艺的相对分离，产生了技术与艺术。

古代石匠、木匠属工匠，以技术为主，而其中蕴含着美。

当今建筑目标等仍被称为艺术。

艺术体现较多的是思维创意（脑），技术体现较多的是动手操作（手）。

手脑并用。

（三）属性（教育的学理基础）联合国教科文组织1997版分类法：

表3：

国际高等教育分类法与我国高等教育的对应关系国际教育标准分类法（教育分级）我国高等教育层次结构高等教育第一阶段（不可直接获得高级研究文凭）5A（4年以上）5A1本科、硕士研究生阶段（侧重于基础理论学科）5A2本科、硕士研究生阶段（侧重于应用的工、农、医、师等）5B（主要2-3年）专科、高职教育阶段高等教育第二阶段（可获得高级研究文凭）6博士研究生教育阶级本表引自：

陈厚丰，中国高等学校分类与定位问题研究，长沙，湖南大学出版社，2004，149。

5A1：

学术型教育；5A2：

专业型教育，主要理解为应用型教育B：

职业教育。

联合国教科文组织2019版分类法：

将学术教育为划为一类，职业和专业教育划分在同一类中（1997版横向划分在两类），两者呈现了相融趋势。

欧洲应用技术大学：

大多选在5A2，少有选在B类，但其本质与5A1的学术型有区别，属于高科技专业教育类型。

我国应用型教育既可选在5A2的专业类，也可选在B的职业类，目前尚存争论。

（四）应用型教育与高职（高专）的区别（传统教育观下）应用型教育与高职高专：

归属：

前者属广义职业教育，后者属狭义职业教育。

价值指向：

共同的价值是应用；不同的是：

前者手脑并用，后者以手为主。

逻辑起点：

前者以技术知识与岗位相结合，后者以岗位为主。

培养目标：

前者既有理论，又有实践；后者职业实践为主。

理论的多少：

前者理论与实践可能各半；后者理论少实践多。

理论与实践的组织形式：

前者理论与实践两个主导，后者实践一个主导。

三、应用型教育的实践（以我院为参照思考）

（一）专业建设服务产业的逻辑，紧扣地方产业链设置建设，为产业发展服务,而不是以学科的逻辑。

我院实际设置思路：

专业对接产业。

服务辽宁文化产业中艺术、传媒、互联网与大数据。

但以传媒为主线，艺术为核心内容，互联网与大数据为手段、载体，抱团设置建设，实现相互支撑。

同时又要明确每个专业在教育部专业目录中的学科位置，实现学科基础下与产业的结合，立足学科，服务产业。

五个关照：

一是关照职业专业为就业服务；二是关照学科为师生的可持续发展服务；三是关照教育部评估要求；四是关照新兴产业设置专业或方向；五是关照其他高校定位，实现错位发展，办出特色。

建设思路：

按行业标准要求建设，与行业、企业共建，共同实施，共同评价。

系内专业之间，系与系之间的专业要相互关照建设，即要相互支撑，使全院形成一体，这个体的主线或核心是传媒两个字，各专业都要围绕这个核心展开。

我院已有初步规划，基本按规划执行，随发展需要，个别可有微调。

专业名称有了，还要做具体细化定位，要进一步开展调研实践。

（二）人才培养目标与规格总目标：

体用结合、应用为本。

科学（含技术、工程）与艺术（审美）的完美结合。

实现理性、实践与情感的统一。

专业目标：

对接产业链中选定的位置设定。

例如产前、产中、产后。

构思、策划、设计、制做、营销服务、管理等。

规格：

德智体美全面发展。

品德（公共道德与职业道德、伦理、精神）、知识、能力、素质，缺一不可，而且有机结合。

注意：

创意、创新、创造、创业，四创培养。

大众创业，万众创新！

在校园这个创客空间中学习成长。

哲学思考：

成为你自己！

实现个性培养，个性发展。

是四创的要求；是传媒、艺术、互联网与大数据的要求；是学院定位的要求；更是人的自由发展要求；应成为艺术教育的最高哲学追求，实现人人都是个性发展的人，四创中人，成为四创的成功者,校园处处要有创新。

（三）课程体系第一年，以通识课为主，包括两部分：

国家规定课程和学院规定的通识博雅课程。

基本不涉及到专业课，或少许专业概论、导论课。

以全院统开为主。

第二年，以专业技术（学科）基础为主（专业通用课），安排与专业有关的通识课和专业技术基础课，两部分内容以系内统开为主，同时开设部分专业课程。

第三年，以专业核心课为主，专业主干课结合开设。

第四年，继续开专业核心课，但应以大量实践为主，如定制式培养开设的职业课程。

工具类课：

英语、计算机、软件、互联网、大数据课程，结合不同阶段的学习，安排在其中。

一定要注意软件、在线、大数据课的结合应用。

培养学生在线学习与现代教育技术应用能力。

各系之间可互相支持开课，教师可互相聘用。

课程设置与内容安排的出发点、归宿、逻辑是从两头向中间找，实现培养的人成为社会人与专业人的双重目的。

（四）办学模式与人才培养模式（有模无定模，多模）应用型教育要有三个课堂：

传统学习的实体课堂、企业岗位的工作课堂、在线的虚拟课堂，要实现三者的有机结合。

1．产教融合：

产业与教育融合，生产与教学结合，按生产过程组织教学。

2．校企合作：

学校与企业合作，如定制式培养。

3．工学结合：

学习与工作结合，如项目制教学。

4．传统学习与在线学习结合。

5.在家学习与在校学习结合。

6.全真与模拟相结合。

7.双证结合：

学历教育融入岗位证书规定内容。

为实现上述模式，做如下建议：

1.建立学院校企合作董事会、理事会、委员会等。

2.建立系级层面的专业建设指导委员会。

3.校内实践与教学基地建设：

（1）教学仿真实训基地。

模拟生产过程、工艺流程、标准化生产，按教学要求设计建设。

（2）真实工厂生产实训基地。

与企业共建，或学校自建。

完全真实的实训基地模式。

（3）大师工作室。

师徒传承，教学与工作相结合，与产品创造创作相结合。

适应专业个性化培养，特别适于美、艺术类专业要求。

（4）创新创业工作室。

生产类、教学创作创新项目，共同实践。

（5）研究所或中心。

依托科研项目，师生组成团队，共同（五）教学策略与方法（有法无定法，多法）教是为了不教（陶行知）1.自主学习；2.团队学习；3.探究学习；4.在线学习;5.第二课堂。

教师的作用是教练，是场外指导（而不仅仅是传授知识和技艺）。

指导学生，培养兴趣、习惯、方法、反思、批判、纠偏、总结、归纳等。

（六）质量保障体系建立闭合式体系，主要有四部分内容：

1.人才培养方案。

施工蓝图、顶层设计。

2.专业建设标准与人才培养标准体系，包括核心课程建设标准等。

3.保障运行机制。

即人才培养方案实施的运行条件与制度。

4.评价机制。

学校、企业、学生共同评价，也可聘请教育行政部门和高校同行参与评价。

（七）师资队伍建设1.对双师的认识：

双师在一个人身上，既有工程师，又有讲师资格。

在不同人身上，既可有高校教师，也可聘请企业的工程师。

既可是双师素质（具备双师能力水平），也可是有双师资格。

2.对教师工作职责任务的要求：

学生的导师。

引导、指导、帮助学生学习。

（1）能教理论，也能教实践课。

（2）能搞教育教学改革研究与建设。

（3）具有本专业科研、创作的能力。

（4）教书育人。

对应用型教育的深刻理解，对这类学生的理解，有针对性地教学。

（5）现代教学手段应用3.对教师工作的考核。

在规定的年度期限内（规定的年限内）达到：

（1）上多少门、多少课程。

（2）建设什么专业、什么课程。

（3）教改项目、成果、论文。

（4）专业创作成果、论文等。

（5）指导学生。

（八）学科建设1.学科的重要意义学科具有时代性特征，是人们的主观见之于客观，即认识世界的反映。

学科体现学校的水平，没有学科很难被称为大学。

学科是教师终身的立业之本、之基、之家。

学科承载大学的人才培养、科学研究、服务社会、文化传承的一切职能。

因此，应用型本科高校也一定要建设学科。

2.学科的分类

（1）以知识为逻辑的分类（最基本），如：

数理化、文史哲、天地生、逻辑等。

（2）以教育为逻辑的分类（被认为是学科规训）联合国教科文组织及我国教育部学科专业目录。

（3）以领域为逻辑的分类（应用领域），如环境、能源、海洋、航空、教育等。

（4）以生产知识与应用知识为逻辑分类：

基础学科、应用学科。

（5）交叉学科。

如生物物理、信息艺术、社会教育。

3.对学科认识基本的认识，基于知识、规训、领域内的认识；规则的认识，任何学科都有共同的规则、制度；精神层面的认识，价值观、观念、伦理、精神，是学科的灵魂。

凡学科必须具备上述三个层面的内容。

4.学科建设条件建设（实验室、图书、网络等）、教师队伍建设、科学研究、专业建设、制度建设、精神文化建设等。

学科是基于理论的，只是纯理论与应用理论的不同。

专业是基于社会职业的，以服务社会实践为主。

我们目前建设学科尚早，还需时日积淀。

但我们都应有这个认识与意识。

我院应主要建设应用学科，以领域的逻辑为主，专业建设在其中。

（九）科学研究与服务社会1.科学研究。

主要定位在应用研究和发展研究。

联合国教科文组织将研究分为三类：

基础研究、应用研究、发展研究。

基础研究：

科学研究，是指认识客观规律，产生理论知识的研究。

应用研究：

将理论知识转化为技术，产生技术发明、技术创造成果。

发展研究：

将技术发明、技术创造成果再转化为产品。

产业再将产品生产为商品，营销将其推向市场。

应用型教育高校的主要定位应在中下游，一般不进行基础研究，其他均可。

2.服务社会。

我们主要服务辽宁文化产业。

辽宁省发改委每年都有一份《辽宁省文化产业年度发展报告》，是我们很好的依据。

服务辽宁与建设学校有两个思路：

一是按业态分布。

如：

新闻出版、动漫游戏、演艺、文化旅游、会展、新媒体、广告、工艺美术等。

二是按14个市（地域）分布。

如沈阳、大连等。

如果将这些都搬学校进来，建设好，真正成为辽宁省的传媒，服务辽宁的价值得以体现。

（十）继续教育与国际教育国务院《决定》：

应用技术大学是集高等教育、职业教育、继续教育于一体的学校。

联合国教科文组织对高等教育的定义也是如此。

因此我们要努力探索办好继续教育。

世界已成为地球村，互联网将各国都联系在了一起，国际教育越来越普及。

（十一）应用型本科教育的管理由于规模的增加，水平的提高，主要思想应是从管理走向治理，在治理下的管理。

治理的特点是：

由一元走向多元；由少数人走向团队；由垂直走向扁平；由指令走向协商。

学术研究型教育：

按知识的逻辑，建立以知识为核心的管理制度。

例如：

组织形式：

以学科、研究中心、研究院等为团队；任务目标：

以SCI、建模多少等论英雄；管理制度：

以宽松、自由探究为导向，促进科研工作。

英国牛津大学：

让学术自由之风吹遍校园。

研究需要宽松、自由、时间。

高职教育：

按职业岗位的逻辑，建立以履行岗位职责、完成工作任务、遵循生产规程为核心的管理制度。

例如：

组织形式：

以企业生产环节、工艺流程划分团队；任务目标：

以培养适应生产任务、工艺流程的技能型人才的符合度或适应性论高低；管理制度：

以严格、精确、规范为导向，确保产品质量。

海尔:

将简单的事情做千万次。

在这样严格之下，创新较难。

应用型教育：

介于上述两者之间。

面向生产，以应用知识于实践的逻辑，建立管理制度。

例如：

组织形式：

应用研究与产业岗位生产环节相结合组建团队，既要开展应用型研究，又要培养适应岗位要求的技能型人才；任务目标：

人才培养和应用研究两个目标，核心是应用知识的效果；管理制度：

宽严结合，宽以促进应用研究（包括科研与教研），严以确保为企业培养规范人才。

艺术创作也需要宽松、自由、冥思、时间。

三者有质的区别。

我院已完成原始积累，管理制度应尽快由适应于高职向应用型本科的转型与提升。

提升管理思想、理念、制度，建立新机制。

这是一个思想上的重大转变且提升，也是一项重大的新课题。

将决定着学校发展的快慢，走的远近，师生、学校的发展水平。

实践层面：

要保留我们原有的好做法，同时创新管理制度，促进学校快速发展。

四、应用型教育面临的形势与展望

（一）转型世界、国家都处于转型期，高等教育也在转型。

应用型教育要适应转型，找准定位，发展自身。

应用型教育与应用技术大学有联系。

从学校、教育、课程计划、人才培养四个不同角度认识。

（二）后现代互联网与大数据时代到来，现代教育技术的广泛应用，将全面且深刻地改变我们的工作、学习、生活和思维方式。

（三）我院特色在高等教育结构调整转型与优化中，在争论、困惑、疑虑与探索中，风雨兼程。

我院的传媒+艺术+互联网+大数据的结合定位，很有特色，是一片未开垦的处女地，大有施展才华，创意创新的空间。

第三产业发展前途美好！