学前特殊儿童教育自考真题整理版.docx

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学前特殊儿童教育自考真题整理版

学前特殊儿童教育自考题目整理

☆整理08-17年学前特殊儿童教育的简单题、论述题和应用题

1.论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。

（08/15论）1

众多的研究表明，对具有特殊教育需要的儿童来说,早期发现和早期干预具有特殊的重要性。

早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性环境教育。

2.什么是回归主流的一体化融合教育（09简）1

回归主流的一体化融合教育主张特殊教育正常化，即让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

3.试论述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义.（12/15论）（12/13简）1

每一位特殊需要儿童都是作为一个社会的一个个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系.学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义主要表现在三个方面：

第一，为社会发展增加了建设力量；

第二，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用

第三，有助于社会主义精神文明的建设的全面发展。

4.简述全纳性教育的基本特征。

（14简）1

（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生

（2）要求教师与其他人组成特殊需要儿童的工作小组,为特殊儿童提供高水平的支持

（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成

5.试从特殊需要儿童自身及其家庭的角度论述学前特殊儿童教育的意义。

（14论）1

（1）直接效益--对特殊需要儿童成长的意义

积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础；

充分促进学前特殊儿童潜能的发展；

有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

（2）间接效益--对特殊需要儿童家庭的意义

有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程去帮助自己的孩子；

有助于家长减轻精神和物质方面的负担.

6.举例说明什么是第二障碍（或称第二次障碍）。

论述如何防止特殊需要儿童的第二障碍的出现。

（16论）1

如何防止特殊儿童第二障碍的出现：

（1）早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。

（2）在学前教育特殊环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。

7.简述我国学前教育机构内常见的特殊教育需要儿童的类型。

（16简）1

（1）认知发展障碍儿童:

主要表现在智力落后和学习困难两方面。

（2）生理发展障碍儿童:

包括儿童发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题。

（3）语言发展障碍儿童：

是指在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象.分为构音异常、发声异常、流畅度异常和语言发展异常。

（4）情绪和行为问题:

情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。

学前情绪和行为障碍儿童主要有:

孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童，

（5）超常儿童：

智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童。

病弱儿童

8.试论述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童。

（08/15论）2

幼儿园教师可以通过观察发现儿童的一场，及时反馈给家长或医生，尽早治疗。

儿童有下列异常情况应该引起注意：

（1）脸色过于苍白；

（2）全身显得相当柔弱;

（3）动作笨拙、经常有摔跤现象，肢体活动的协调性极差;

（4）关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；

（5）嘴唇和指甲呈青紫色;

（6）吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；

（7）经常发烧不退;

（8）容易出血或发炎；

（9）四肢或身体出现血斑.

9.病弱儿童的身心特征。

（11简）2

幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题,这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响,也会使得他们的生活经验比较贫乏。

疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。

对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面。

由于身患疾病,家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

视障儿童

10.试论述视觉障碍对儿童心理发展的影响。

（09论）2

（1）视觉障碍儿童的视觉丧失或减弱，听觉和触觉可以起到补偿作用

（2）听觉注意力好，但兴趣较为狭窄

（3）机械记忆能力强，想象受视觉障碍的影响大

（4）语言往往与形象脱离，思维时概念的形象往往不清

（5）性格问题较多，容易造成儿童性格怪癖和自卑心理

（6）动作能力的发展受到影响。

11.简述鉴别视觉障碍儿童的主要方法。

（13简）2

视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。

（1）视力敏度可采用万国视力检查表（C图形）和史乃仑视力检查表（E图形）来检查儿童的视力。

（2）视野检查可采用对比检查和卡片检查等方法来进行

（3）还可以采用一些特殊手段来检查,比如,行为检查，询问病史等。

12.试述对视觉障碍儿童的早期干预的内容和方法。

（14论）2

（1）视觉障碍儿童教育的内容

感知机能训练；运动能力训练；认知训练；语言训练;社会交往能力的培养;日常生活技能的培养。

（2）视觉障碍儿童教育的方法

综合多种感官法；表象指导法；愉快学习方法；试误法；及时反馈法；实践法等。

听觉障碍

13.简述对学前听觉障碍儿童进行语言训练的意义和内容（14简）2

对听觉障碍儿童进行语言训练的意义:

听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，因此,对其进行语言训练，有助于解决其它问题,比如他们在情绪、行为、人格发展、社会适应以及将来的学业和职业等方面的问题。

语言训练包括以下内容:

听觉训练；发音练习;语言理解与掌握；语言能力评估等。

14.试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中的角色。

（16论）2

（1）父母正视孩子耳聋的现实,不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓的“秘方”,而是积极解决孩子在交流等方面的问题,最大可能给他们以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样稳定孩子的情绪,改进对孩子的教育.

（2）家长对孩子的前途要做出正确决定，认真考虑是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康复机构，朝哪一个方面发展等等.

（3）父母除配合教师训练孩子外，还有制定一个在家庭中实施的教育计划。

（4）整个家庭要表现出对孩子的爱，每一个家庭成员毒药积极与聋儿交流，参与对孩子的教育。

（5）祖父母也是重要的成员，但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题，需要父母与他们沟通，在教育态度和方法上保持一致。

15.简述哮喘儿童的发病特征。

（12简）2

呼吸困难、呼吸期延长、喘息；脸色发青，大量出汗等。

智力落后

16.简述智力落后儿童的记忆特点。

（08/09/15简）3

（1）速度慢

（2）容量小

（3）保持的时间段

（4）再认困难

（5）再现内容不完整

17.简述智力落后儿童教育的基本原则.（10简）3

（1）个别化原则

（2）量力性原则

（3）整合性原则

（4）反复性原则

18.什么叫个别化教育计划，如何实施？

（15简）3

（1）个别教育计划也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划。

（2）根据该儿目前受教育的现状,制定教育应达到的短期目标和年终目标，为该儿童实现其目标提供专门的教育方案，确定实施该计划的时间安排及期限，并制定对本计划的实施效果进行评估的标准和手段。

语言障碍

19.简述学前儿童语言流畅度一查的观察应包括哪些内容?

（08/15简）4

学前儿童流畅度检查，一般包含以下几项内容：

（1）自由会话,了解在日常生活中的说话状态；

（2）图片单词命名；

（3）句子描述，了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现；

（4）复句描述，了解描述口吃时情况;

（5）复述或相伴复述，以了解是否又被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况；

（6）回答问题，了解儿童是否回避现象及说话困难程度;

（7）母子间谈话,设定母子游戏场面,让患者越放松越好。

20.试论述造成学前儿童语言障碍的因素。

（09论）/试论述学前儿童语言障碍的形成因素。

（12论）（15简）4

（1）生理因素

生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等，这些因素影响儿童正常的语言发展。

有关资料表明,40％的语言障碍问题与儿童的身体原因有关。

但是也有很多语言迟缓，或者噪音有问题，或者说话不够流利的孩子，无法用简单的生理原因来解释，这就需要从心理及社会背景等方面来寻找原因.

（2）心理因素

儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因.家庭中若发生亲子关系失谐,孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象；其他人际关系不良,也会使儿童对语言失去兴趣,从而缺乏学习语言的兴趣；父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易早场口吃或完全不讲话；父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，长此以往也会形成语言发展迟缓.

（3）环境因素

社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件,环境中缺乏恰当的语言刺激,包括刺激不足或刺激不当，严重的也会造成儿童语言发展障碍.有一部分儿童由于各种原因频繁更换生活环境，面对不同的语言环境，由于不能很好地适应也会造成语言学习系统的紊乱，从而形成语言发展障碍。

21.简述学前儿童发声异常的分类。

（10简）4

（1）音调异常

（2）音量异常

（3）音质异常

（4）共鸣异常

22.儿童语言发展异常的类型.（11/14简）4

（1）语言缺乏

（2）存在质量差别的语言

（3）语言发展迟缓

（4）语言发展中断

23.如何诊断与矫正儿童的构音异常？

（12论）4

（1）诊断要点：

收集儿童个案基本资料；对儿童进行构音器官和听力的检查；检查言语情况；对儿童语言进行鉴定及记录分析.

（2）矫治基本步骤:

分析儿童错误音所在，纠正错误，建立起正确的语言;利用语言游戏等方式强化儿童的语音；注意针对儿童个别需要，循序渐进，并主要多人共同参与。

24.学前儿童构音异常的诊断步骤。

（13简）4

（1）要收集儿童个案基本资料

（2）根据儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查，确定儿童是否有生理方面的问题

（3）检查儿童的言语情况

（4）汇总上述途径所得到的资料，对儿童的语言进行总的分析评价，得出有关儿童语言障碍类型、程度、原因等方面的结论.

情绪行为障碍

25.根据你所学的知识，试述如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童（08/15应）5

（1）情绪行为评价的标准。

（14简）

第一，不良行为出现的强度和频率；

偶尔的行为不良不能算有行为障碍.如果一个儿童的不良行为的强度以及持续的时间远远超过了正常儿童，就有可能存在情绪行为障碍。

第二，行为是否符合社会要求；

每个社会都有一定的要求和行为规范。

儿童在其社会性发展的过程中，其行为同样也受到这些行为规范的制约。

如果一个儿童的行为太不符合常规，与大多数同龄儿童行为不一致，就需要注意.

第三，是否有异常行为的症状.

异常行为症状表现为:

情绪不稳定、社交苦难、过度不满足、不能容忍挫折、不诚实、懒散、退缩、过度认同、敌视他人、残酷行为等.当儿童频繁明显地表现出以上症状,并且持续时间长，就有可能是异常行为。

（2）情绪行为障碍的观察发现，分为：

第一，直接观察。

与同龄大多数幼儿相比；与儿童本身的发展史相比;与儿童所处的环境相比。

第二，间接观察。

1访谈

访谈是教师了解儿童情绪行为问题常用的方法。

访诙的对象一般是儿童的父母、经常与儿童生活在一起的人以及儿童本人。

访谈前要事先做好准备工作，确定好访谈内容，以免谈话漫无边际。

访谈的重点是要了解儿童情绪行为问题发生的环境、频率,持续时间的长短，首次发生在什么情况下,行为是如何表现的，等等。

当然，还要重点了解儿童在成长发育过程中有无可疑状况。

2评定表

评定表一般用来描述不同年龄儿童的正常与非正常行为的特征,以区分正常行为和非正常行为。

26.简述儿童情绪行为障碍产生的原因.（13简）5

（1）家庭的不良影响,家庭不完整；冷漠的家庭关系；家庭教育方法不当；家长本身的情绪行为问题。

（2）幼儿园教育不当，幼儿园的食物，会对儿童的情绪行为带来不良的影响

（3）社会环境的“污染”。

周围人的世界观、价值观以及大众传媒的影响。

（4）生理因素,比如基因的改变、染色体异常、维生素缺乏等。

孤独症

27.简述孤独症儿童的概念和表现。

（09简）5

孤独症，也称“自闭症",是一种较严重的发育性障碍。

1943年美国心理学家李奥·坎纳首次采取自闭症来描述儿童及成人孤独症行为，对他人漠不关心的病症。

孤独症主要表现为：

（1）社交困难

（2）言语发展迟缓,语言刻板，奇异难懂

（3）刻板和仪式性行为

28.试用“心因论"、“身因论”和“社会环境因素影响论"观点分析孤独症产生的原因。

（12简）5

（1）“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中个，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。

这一观点得到了精神分析学派的支持.

（2）“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、技能障碍、感觉器官技能失调及生化因素。

（3）“社会环境因素影响论"观点认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。

处于相对不利环境如移民儿童具有较高的孤独症发病率。

儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说,极易成为孤独行为的诱发因素。

29.试述在学前机构中如何对孤独症儿童进行教育干预。

（15论）5

（1）提供支持性、接纳性环境

（2）培养语言沟通能力

（3）感知觉统和训练

（4）体验性认知学习

（5）以儿童为中心

（6）保护儿童安全

30.简述孤独症的语言特征.（16简）5

1自我中心,或自言自语

2模仿语言

3表面语言

4你我他不分

多动症

31.论述多动症儿童的行为管理治疗（11论）5

行为管理治疗是最有效的矫正儿童不良行为的技术.行为主义心理学派的观点主要是强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。

多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次地训练与强化。

运用行为矫正的强化技术，可以控制、形成儿童的行为。

行为管理治疗的关键在于确定行为的基线水平和强化技术的恰当运用。

教师对多动症儿童使用这一方法是，应该注意：

（1）选择好要矫正的行为

（2）选择的强化物一定是儿童喜欢的、想要的

（3）强化物不能只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏

32.试论在学前教育机构中如何利用行为管理治疗方法对儿童多动症进行矫治.（13论）5

（1）行为管理治疗是最有效的矫正儿童不良行为的技术。

它也成为行为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。

即强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。

（2）多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次地训练和强化。

运用行为矫正的强化技术,可以控制、形成儿童的行为。

（3）行为管理治疗的关键在于确定行为的基线水平和强化技术的恰当运用.

（4）教师在在学前教育机构中运用此方法是应该注意：

第一，选择好要矫正的行为；第二，选择强化物一定是儿童喜欢的、想要的；第三，强化物不能只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏。

33.试论在学前教育机构中应如何教育多动症儿童。

（14/16论）5

（1）行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。

它也成为行为改变技术。

其主要理论依据是行为主义心理学。

其主要理论依据是行为主义心理学.即强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。

多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系,因此需要进行多次地训练与强化.运用行为矫正的强化技术，可以控制、形成儿童的行为。

（2）认知——行为治疗，强调认知对行为的监管作用,让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为。

（3）心理治疗，首先要正确认识多动症，并采取科学教育措施,帮助其释放精力等.

（4）药物或饮食辅助治疗。

34.学前期和学龄初期多动症儿童的行为表现。

（13/15简）5

（1）注意力集中困难

（2）精力过剩

（3）行为冲动

（4）情绪不稳定

（5）学习困难

（6）不良行为倾向

（7）协调动作缺陷

35.儿童攻击性行为的教育干预.（13论）5

（1）对有攻击性行为的儿童，在教育中不能用体罚的方法，而是应该以冷静的态度解决儿童的争端

（2）让儿童分清是非，对攻击别人的儿童说服教育，让他明白自己的行为是不对的

（3）还可以用讲故事、角色扮演等方法加强正面引导,让儿童明白同伴之间应该互相关心、互相帮助、团结友爱的道理

（4）对儿童的攻击性行为还可以采取“冷处理”的办法，让受攻击的儿童不要与他一起玩耍，让他感觉到攻击别人会失去朋友，直到他道歉为止。

对有严重攻击性行为的儿童，还可以采取行为矫正的方法。

超常儿童

36.培养学前超常儿童成才需要多方面环境的配合，其中家庭环境是最主要的因素之一，试论述学前超常儿童成才需要怎样的家庭环境。

（08/15论）（10简）6

（1）能提供充足而适宜的材料和活动

当家长发现自己的孩子显露了某方面的超常天赋时,应立即意识到这个孩子的发展和成长有某些方面不同于一般儿童的特殊需要。

家长应根据超常婴幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满足他们的特殊需要.反之，若将之视为一般儿童,他们早期显露的超常智能很可能就会因为没有机会发展而消失。

（2）尊重儿童的特点

超常儿童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质,但由于他们的身心都尚处于发展的最初阶段，他们的活动也应与他们的身心特点相符合。

家长要考虑到他们的承受能力，不要急于求成。

（3）创造求知的气氛

儿童学习的特点之一是有很大的模仿性。

有强烈求知欲，热爱学习，对事物保持浓厚的兴趣，对生活充满热情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。

（4）保护孩子的好奇心

超常儿童一般比普通儿童更爱提问，所提问题种类也多，且涉及面较广，有时也很怪异。

家长应认识到这种好奇心的价值，耐心地解答他们的提问，并引导孩子提出更多有意义的问题,促进他们思维能力的发展。

（5）家庭气氛和谐

父母关系良好，教育方式民主、一致有利于超常儿童的成长。

37.应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析学前超前儿童的幼儿园教育策略.（09/13应）

（1）学习内容:

加速学习、加深学习、内容精神花、内容新颖化.（15应）

（2）学习技能：

培养解决问题的能力；促进创造性思维的发展.（14论）（15应）

（3）根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式:

加强班、辅导教师项目、资源教师、专题报告、独立学习项目、特殊班、特殊教育机构

（4）更新教育观念，采取多种教学方式.

38.学前超常儿童早期教育应坚持那些基本原则?

（12简）6

（1）符合儿童实际的原则

（2）全面发展的原则

（3）家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则

39.幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育？

（11/13论）（16应）6

（1）加速学习.按照他们的实际水平来教他们，而不是按照其实际年龄来教。

（2）加深学习。

教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。

（3）内容精深化。

为儿童提供有关的更深层次的内容，也就是提高学习内容的难度和复杂程度。

（4）内容新颖化。

引进完全不同的材料给儿童，为超常儿童提供一般学生不可能有的学习经验。

40.什么是语言型超常儿童？

（12简）6

语言能力强是超常儿童的普遍表现,但是其中有些儿童表现除了更为突出和优异的语言能力，主要反映在阅读和写作能力上。

超常的阅读能力最早可出现于2岁到3岁。

其特点是，对阅读有强烈的兴趣，识字快而准，词汇量大,理解能力强.这类儿童很早就喜欢将自己想的事情写出来，并且能比较准确的运用词汇和语气。

41.学前超常儿童在幼儿园有哪些典型表现?

请至少列举四种。

（14简）6

（1）很强的记忆力：

对所见所闻能保持很久的印象而不会遗忘；

（2）较强的好奇心,好发问，对事物的兴趣非常广泛，畅游异想天开的问题和想法；

（3）比一般幼儿更容易、更迅速地学习;思想迅速且有条理.凡事好探求其中的关系和原理;

（4）能够运用各种不平凡的方法和思想去解决问题.

游戏治疗

42.简述游戏和游戏治疗的区别。

（09简）（13论）7

（1）儿童参与的动机方面,游戏是主动的，游戏治疗是被动的。

（2）活动的目的方面，游戏重过程，不追求结果,游戏治疗则追求一定的结果。

（3）活动中的情绪体验方面，游戏充满快乐、娱乐，游戏治疗则释放问题、轻松.

（4）活动的时间方面,游戏是自由的,游戏治疗则是有限制的。

43.简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。

（10简）7

（1）游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治的过程。

（2）良好的环境和充分尊重的气氛，可以使人的成长潜力自然发展。

（3）相信儿童有自我导向、自我治疗的能力。

（4）治疗者不再是医生、专家,而是以教师、朋友等普通人的身份出现.

44.试论游戏治疗中的家长工作.（11论）7

（1）家长的态度；

1经常观察孩子的言行

2尽早接受诊断和治疗

（2）家长对治疗的理解。

尊重儿童在治疗期间的各种行为表现，及时记录孩子在家庭中的言行举止，主动与治疗者保持联系，积极配合治疗，以帮助治疗者收集到更多的资料，并在游戏治疗中适时地加以处理,有的放矢地针对该儿童的问题进行治疗；

（3）家长对治疗的配合；

1多陪孩子玩耍

2为孩子创设一个交往的环境

3积极配合游戏治疗

45.精神分析学派游戏治疗的主要观点是什么？

（12简）7

把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来,通过治疗者的分析、解释和疏导，着重解决异常行为和心理障碍的内在原因。

治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对性地对儿童进行解释和分析，达到治疗的效果。

46.如何评估游戏治疗的效果？

（12简）7

（1）综合评价。

为进一步检测治疗的效果，需要对儿童进行一段时间的随访、追踪观察，这是对游戏治疗的评估阶段，以判断游戏治疗在儿童身上起的变化是否稳定、持久。

一般经过6个月左右的追踪研究，游戏治疗工作就可以彻底结束。

如果发现儿童有了问题,再重新考虑其他的解决方法

a.教师评价儿童在幼教机构中的行为表现

b.家长评价儿童在家庭中的行为表现

c.治疗者通过实地观察进行评价

（2）量表评估,包括

a.量表的评估

b.专业机构的评估

47.举例说明游戏治疗中治疗阶段的主要工作。

（13论）7

游戏治疗的准备工作一旦就绪,便进入具体实施阶段。

其主要工作包括：

（1）设计适合该儿童需要的治疗方案及目标.包括阶段目标和终极目标.

（2）实施治疗方案.带儿童进游戏治疗室,允许儿童以自己的方式进游戏治疗室，并允许他按照自己的方式游戏。

a.给儿童创设自由探索的机会和条件

b.记录儿童在游戏室中的表现

c.及时反馈儿童的言行

d.及时与家长、教师沟通,获取相关信息

e.正确实施游戏质量中的限制

48.简述游戏治疗中作为治疗对象的儿童设定的限制。

（16简）7

语言矫治/语言障碍

49.简述学前期对有语言障碍的儿童进行语言矫治的重要意义.（08/14/15简）8

（1）语言障碍极大地影响着儿童的生活。

语言障碍对儿童发展的影响不仅仅表现在语言发展方面，还可能给儿童带来种种心理障碍，其他方面的发展也会相应的出现迟缓.

（2）学前期是儿童学习和获得语言最重要的时期，而儿童进行个语言矫治必须要抓住这个发展的关键期，否则会影响矫治效果，并对他们的语言产生终身影响.

50.观察评估儿童语言问题的步