24时计时法.docx
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24时计时法
24时计时法
教学目标
（一）使学生知道24时记时法，初步了解24时记时法在邮电、交通、广播等部门的应用.
（二）使学生会用24时记时法表示时刻，理解时间与时刻的区别，初步掌握简单的计算（口答）一日内经过的时间.
（三）对学生进行爱惜时间的教育.
教学重点和难点
重点：
会用24时记时法表示时刻.
难点：
理解时间与时刻的含义，及时间与时刻的区别；掌握有关时间的计算.
教学过程设计
（一）启发谈话
先请同学们听一段录音，（事先录好的一段）同学们刚才听到播音员所说的“19点'、“19^30
分”、“22点15分”等在我们的钟面上能找到吗？
播音员所说的也是一种记时法，现在我们共同来学习这种记时法一一24时记时法.（板书课题）
（二）学习新课
师：
在一日（也就是一天）的时间里，钟面上的时针正好走几圈？
（先闭上眼睛想一想）
我们一起来看一看，钟面上的时针是怎样走的.（给学生演示教具）同学们，除夕之夜当新年
的钟声敲到第12下时，新的一年开始了.此时此刻，钟面上的时针和分针都指向数字12――
夜里12时.（就是0时，24时记时法也就是从此时此刻开始计算一天的时间）接下去是凌晨
1时、凌晨2时……（老师边拨边讲）上午8时、9时……直到中午12时.（再接着拨）下午1时、2时……晚上8时、9时……直到午夜12时.（也就是第二天的0时）刚才我们从中午12时拨到夜里12时，时针又走了一圈，又是12小时.
那么，你们想一想在一天的时间里，钟面上的时针正好走几圈？
一共是几小时？
（正好走两圈，一共是24小时）
（学生回答同时老师板书）
学习24时记时法
用24时记时法，就是把时针走第二圈时，时针所指的时刻（钟面上的数）分别加上12.
然后老师拨第二圈，下午1时、2时……学生依次回答：
13时、14时、……23时、24时或0时.）
师：
为了区分某一时刻，一般用凌晨”早晨”上午”等来描述一天从0时起到中午12时止这段时间里的时刻：
用下午”晚上”夜里”等来描述一天从中午12时起到晚上
12时止这一段时间里的时刻.
反馈练习
（1）把做一做第1题，练习十九第2题，列成表格进行综合练习.
（2）用24时记时法表示出下面的时刻.
晚上9时
下午2时
下午3时上午10时
下午6时晚上10时
（3）用普通记时法表示下面的时刻.
6时
24时
（4）分组对练.
一组把下午和晚上的时刻报出来，另一组用
（如：
下午4时答：
16时）
一组把24时记时法的时刻报出来，另一组用普通记时法说出相应的时刻.
（如：
20时答：
晚上8时）
教学例1:
（投影出示）
一列火车18时20分从北京开车，22时40分到达石家庄.路上用了多少时间？
（口答）
默读题，说说18时20分、22时40分表示的是时间还是时刻？
师：
18时20分表示开车时刻，22老师把钟表模型拨到18时20分.
请一个同学拨钟表到19时20分.师：
这列客车在路上行了多少时间？
再请同学拨钟表到20时20分.
师：
从18时20分到现在路上行了多少时间？
（从18时20分到现在路上行了2小时）
再请同学拨钟表到22时20分.
师：
从18时20分到22时20分，行了多少时间？
（从18时20分到22时20分，行了4小时）
这时，老师再拨分针从22时20分到22时40分.
师：
你们看到又行了多少时间？
（20分）
想一想，这列客车在路上行了多少时间？
（这列客车在路上行了
下面我们来看一下线段图.请在图中标出这列客车开车的时刻达石家庄的时刻（22时40分）.
12时
16时
5时
18时45分
30分
24时记时法说出相应的时刻.
时40分表示到达时刻•时刻一般用几时几分”来表示.
（现在这火车从北京开车了）
（这列客车在路上行了1小时）
4小时20分）
（18时20分），及这列客车到
师：
请同学们讨论一下,经充分讨论，学生回答:
时40分又经过20分,教学例2:
我们怎样想这列客车在路上行了多少时间？
（从18时20分到22时20分中间经过所以这列客车路上行了4小时20分）
4小时，从22时20分到22
一个商店门口挂着这样的牌子.（出示图）这表示全天营业多少时间？
师：
这个牌子上的时间是什么记时法？
（普通记时法或是12时记时法）
这个营业时间是分上午时间和下午时间•想一想，应该怎样计算？
（分上午、下午各多少小
时，合起来就是全天的营业时间）
从上午8时到中午12时是4小时.下午时间从中午12时到下午7时是7小时，全天营业时间是4+7等于上午营业时间：
下午营业时间：
全天营业时间：
11小时.
12—8=4（时）
7时
4+7=11（时）
答：
全天营业时间是11小时.
为什么算式中单位名称是时”而答题中是小时”呢？
（教师讲解）
出示第二张营业时间牌.
最近这个商店换上了一块新牌子.
请一个学生板演，其他同学写在书上.
19-8=11（时）
比较两张营业时间牌的计时方法.
比较全天营业时间的计算方法.
从而可以看出，24时计时法的优点：
简明、方便.
（三）巩固反馈
（1）口答，说说你是怎样计算的.（投影出示）
117时是下午几时？
23时是晚上几时？
2小华每天早上7时半到校，
3北京开往某地的火车，早上
（2）填空.
1李老师早晨7时到校，下午
11时50分放学回家，他上午在校多少时间？
5时54分开车，19时55分到达.路上用了多少时间?
6时离校，每天在校时间是（
）小时.
2
6:
00〜10:
00
11:
00〜15:
00
19:
00〜0:
00
一个地方电视台的播出时间如下：
第一次：
第二次：
第三次：
全天播放时间共（）小时.
请学生小结本节课所学内容，然后质疑.
作业：
看书第87,88页.
课堂教学设计说明
本节课是在学生掌握了常用的时间单位：
时、分、秒、年、月、日的基础上学习24时记时
法，有关时间的计算，由于学生年龄小，学习起来感到困难.老师在讲24时记时法时，比
较细致，采取直观，让学生动手操作的方法，使学生理解时间与时刻的意义、普通记时法与
24时记时法的联系•通过例题、比较，使学生确认了24时记时法比较简明、方便.
本节课主要采用了运用直观教具，画线段图的教法.全方位让每个学生都参与，调动学生学
习的积极性，使学生能较轻松掌握24时记时法，认识时间与时刻的区别，灵活计算有关时
间的题目.
板书设计
探究活动课题：
用综合算式解答两步文字题
教学目标
1.使学生初步掌握两步文字题的结构特点，分析方法，知道先算什么，后算什么，正确列综合算式解答.进一步加强四则运算概念的理解，运算顺序及小括号的应用的训练.
2.让学生学会读文字题，分析题目表示的数量关系，进而培养学生的分析、综合能力.
3.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯.发展学生连贯地、有顺序地、有层次地进行思维.
教学重点
如何分析文字叙述题意，依据题意用混合运算顺序列出综合算式并解答一般二步应用
题.
教学难点
能正确使用小括号解答一般二步应用题.
教学过程（）
一、沟通旧知，建立联系.
1.先说出运算顺序，再口算出结果.
（1）8+2X3
（2）45—（3+7）（3）（26—14）七（4）18^9X3
2.列出算式并说出各部分名称，并口算出结果.
350减去240，差是多少？
270乘以3,积是多少？
72与28的和是多少？
75除以15商是多少？
结合学生的回答，逐步出示：
（板书课题）
3.导入：
刚才复习了一步文字题，熟悉了和、差、积、商的含义及加、减、乘、除法算式的各部分名称，今天我们要在这个基础上继续学习新知识.
二、主动探索，解决问题.第一层：
讨论探究，初步认识.
1.学习例3.
（1）出示例3：
350减去80乘以3的积，差是多少？
分组讨论：
这道题最后求什么？
能一步解答吗？
被减数是谁？
减数是谁？
题目直接给了吗？
必须先算什么？
列出一个式子时，要把谁写在前面，谁写在后面？
为什么？
（学生讨论时，教师注意巡视，掌握信息进行指导.）
讨论后学生尝试列出综合算式.
板书：
小组讨论：
以上两种解法哪个对，为什么？
教师说明：
这道题最后求积是多少，就要先确定谁是第一个因数，谁是第二个因数，第
一个因数没有直接给出，要用“35-80”作第一个因数.要先算出减法，求出第一个因数，
再乘以3.所以必须加上小括号.如果不加上小括号，即第二种解法，最后求出的是差是多少，不符合题意.
第三层：
分析比较，加深理解.
3和改编的题有哪些相同点和不同点.相同点：
数相同，计算符号相同.
请学生看书，对例3和改编的题进行比较.小组讨论：
例教师补充概括：
总结归纳.
三、反馈调节，
1.400减去170与80的和，差是多少?
2.16与24的和除以8,商是多少？
师问：
第二题为什么要加小括号？
四、巩固练习，发展提高.
1.
42乘以5,加上36,积是多少？
800减去18乘以16的积，差是多少？
525加上525除以25的商，和是多少?
57与43的和，乘以87,积是多少？
930除以48与42的差，商是多少？
列出综合算式，不计算.
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
2.先在□里填上数，再列出综合算式.
3•正确答案.（使用手势表示）
（1）75加上25乘以3的积，和是多少？
①75+25X3笑（75+25）X3③75+（25X3）
（2）75加上25的和，再乘以3的，积是多少？
①75+25X3笑（75+25）X3
（3）400除以25减去21的差，商是多少？
①400吃5—21②400-（25-21）
（4）400加上25减去21的差，和是多少？
①400+25—21②400+（25—21）
说明：
第1题中③中的括号是多余的，按照运算顺序先乘后加，没必要加小括号.
五、看书质疑，总结全课.
今天我们学习的是用综合算式解答两步文字题.解答时应注意：
从问题入手，弄清最后
求什么？
哪部分是直接的，哪部分是要先算的，列式时哪部分应写在前面，哪部分应写在后面，注意正确使用小括号，并检验列出的综合算式是否符合题意，计算是否正确.
六、布置作业.
列出综合算式，并算出结果.
1.42乘5,再加上36,和是多少？
2.800减去18乘15的积，差是多少？
3.625加上625除以25的商，和是多少？
4.75与25的和乘78，积是多少？
5.390除以48与35的差，商是多少？
板书设计
教学内容：
面积与面积单位（《现代小学数学》第六册）.
教学目的：
1.使学生认识并理解面、面积的意义，认识面积单位，会用面积单位度量较规则的平面的面积大小.
2•培养学生学会合作、探索的精神及动手操作的能力，发展学生初步的空间观念.
教学重点：
面积的含义及常用的面积单位.
教学难点：
理解面积的含义.
教学过程：
一、认识面、面积.
1.导入：
同学们，你们知道吗？
我们伟大的祖国，幅员辽阔，地大物博，谁知道我们国家国土的面积
有多大？
（960万平方公里）
对，你们说，我们国家国土的面积大不大呢？
那什么叫面积呢？
今天我们就学习这个内容.
板书：
面积
2.认识物体表面.
同学们，我们学习时用的桌子、书本、黑板，我们看到的树叶、玻璃、门等等都可以叫做什么？
（物体）
出示：
（一本数学书）这也是一个物体，看一看老师摸的是什么？
（数学书的封面、表面）许多物体都有它的表面.例如：
黑边的表面，桌子的表面等等.谁还能举例说明哪些是物体的表面？
请同学动手摸一摸.
3.物体表面的大小.
（黑板的表
（1）让学生比一比黑板面、数学书的表面，说一说哪个面比较大，哪个面比较小？
面比较大，我们就说黑板的面积大）数学书的表面比较小还可以怎么说？
（2）举例：
桌子的表面和练习本表面哪个大，哪个小？
通过比较，我们可以发现物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做它们的面积.
（3）谁能说一说什么是课桌的面积？
4.平面图形.
在过去的学习中，你认识了哪些图形？
这样的图形我们都可以叫做平面图形.
5.平面图形的大小.
谁大谁小？
说明平面图形也有大有小.
平面图形的大小，也叫做面积.
6•什么叫做面积？
谁能用一句话总结一下.
二、通过实践操作，认识面积单位.
1比较面积大小，弓I入面积单位.
结论：
长方形面积大，正方形面积小.
想一想：
怎样进行比较？
有哪些方法？
（同组的同学合作进行）
让学生说自己的比较方法及结果.根据学生可能出现的比较方法，运用投影片显示比较过程.
1重合
2剪下各自多余的部分
3移动再重合
4显示长方形比正方形多出的部分面积
方法二：
介绍数方格的方法.
长方形有10个方格，正方形有9个方格
比较面积的大小也可以用数方格的方法•是不是方格数相同面积就一定相等呢?
出示：
3.认识平方米.出示1平方米大的白纸，请一位学生量一量它的边长.
认识边长是1米的正方形，面积是1平方米，写作1m2.
三、巩固练习.
1.填写不同的面积单位.（平方厘米，平方分米，平方米）
（1）
）
400（）.
）.
学校操场的面积大约是500（
（2）一本数学书的封面的面积大约是
⑶一张北京晚报的面积大约有20（
2.判断题.
（1）
小明身高165平方厘米.
（2）教室的地面面积大约48平方分米.⑶教室的门高2平方米.
（4）一块手帕的面积大约是4平方分米.
3.练一练
四、作业：
（略）
五、课后小结：
教学效需要课下自
通过这节课的学习，学生对面积这一概念有了深刻的认识，对面积单位也有了了解,
果比较好，学生对新知识掌握得比较好.但个别学生判断题做得还有一些问题，
己进一步理解和思考.
六、板书设计:
教学目的：
通过实际的例子使学生初步理解和掌握以及能用数学术语表达常见数量关系，能在解答应用题和实际问题中加以运用，促进学生抽象思维的发展。
教学重点：
初步理解和掌握以及能用数学术语表达常见数量关系。
教学难点：
掌握用数学术语表达常见数量关系。
教学关键：
常见数量关系。
教学过程（）。
一、谈话。
我们在日常生产和生活中，存在着各种数量关系，这些数量关系在以前解答各种应用题时都
已经遇到过，只是没有加以概括总结。
今天我们来学习常见的几种数量关系。
二、新授。
1、揭示课题：
来法应用题和常见的数量关系。
2、教学例1。
（题略）
（1）分别出示例1的3道题。
1分别出示每道题。
用幻灯投影每道题的题意图。
2要求全班学生默读并想一想各题的两个已知条件是什么？
问题是求什么？
（2）学生默读题目后，把3道题独立地解答出来。
（3）指名讲述解答方法，然后板书算式。
1
8X3=24（分）=2角4分
28X2=56（元）
3X4=12（元）
铅笔3支用：
2篮球2个用：
3鱼4千克用：
答：
（略）
（4）提问：
1同学们观察这3道题所说的事情都是哪一方面的？
23道题中的已知条件有什么共同点？
3
都知道每件商品的价钱和买多少，求一共用多告诉学生每件商品的价钱”。
我们叫它单价。
（板买了多少”，我们叫它数量。
（板书：
数量）。
一
3道题中的要求问题有什么共同点？
引导学生说出这3道题都是说购买商品的事，少钱。
教师进而指着3道题的第一个条件。
书：
单价）接着指第二个条件，告诉学生
共用了多少钱”，我们叫它总价。
（板书：
总价）
4再问：
单价是什么意思？
总价是什么意思？
知道了单价和数量怎样求总价？
引导学生回答后，根据这3道题的实际找出三种量之间的关系，总结出：
单价X数量=总价
5再问：
请同学们想一想每道题中的单价是多少？
数量是多少？
总价是多少？
指名学生回答。
小结：
我们日常生活中经常都要遇到买商品的事，掌握了单价X数量=总价”这种数量关系
后，买东西时只要看商品的单价和我们买的数量，就可以用单价乘以数量求出要付的总价了。
3、巩固练习。
（1）完成教科书第25页做一做”的题目。
去求总价
①读题。
理解题意：
符合例1所说的数量关系，也就是说已知条件是单价和数量，的实际计算的问题。
②指名学生口述例举的问题，并解答。
（2）讲出下面各题中的单价、数量、总价各是多少?
1每个保温瓶20元，买3个用：
2每千克猪肝16元，买5千克用：
3每千克大葱2元，买12千克用：
4每套同样的童装50元，买4套用：
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