周玉华阅读方案.docx

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周玉华阅读方案

一、课题研究的目的意义

（一）、课题核心概念

课外阅读：

课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。

课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动的总称，是课堂阅读的继续与扩展。

它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。

在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。

课外阅读指导策略：

课外阅读指导策略是指为了达成目标（即培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量）在分析学生阅读活动的基础上，对所采用的阅读教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成。

（二）、问题的提出

阅读对于一个人的成长有着重要的影响，可以增加知识，开拓眼界，积累广博的知识，发展思维，陶冶性情。

小学低年级是学习成长的初期阶段，是养成良好的阅读习惯的好时机。

如果从小养成喜爱阅读的好习惯，那么将终生受益。

阅读仅仅依靠课堂是远远不够的，课外阅读的重要性和必要性不言而喻。

《语文课程标准》对各年级课外阅读总量提出了具体要求，其中：

“低年级不少于5万字。

”然而通过与一二年级学生和家长的接触了解，发现很多学生的阅读量远远达不到这个要求。

小学低年级的学生自主读书课外能力差，部分家长对阅读不够重视，学校老师对于学生课外阅读缺乏引导，这些都使低年级的学生课外阅读处于一种随意的状态。

因此，在小学低年级学生中进行课外阅读指导非常有必要。

另外，作为一名从事低年级语文教学的老师，对于如何指导学生开展课外阅读也存在很多困惑。

例如，学生对于什么样的课外书感兴趣？

怎么让家长重视家庭阅读？

如何保证学生的课外阅读时间？

课外阅读指导课应该以什么样的模式呈现，是不是要按照语文课堂的模式进行？

等等很多问题困扰着我，我想通过本次课题的研究对低年级学生的课外阅读状况进行深入的了解，研究、学习指导低年级课外阅读的理论知识以及切实有效的方法策略。

（三）、理论依据

 1、《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。

把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。

2、心理学理论：

兴趣是积极认识事物的内在动力，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。

兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。

兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。

（四）、课题研究的目的意义

1、通过课题的研究，激发低年级学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。

2、向学生推介一批优秀的文学作品，让感受阅读的乐趣。

3、对学生进行阅读方法的指导，使学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4、引导家长重视课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的环境。

5、通过课题研究，教师学习课外阅读指导的理论知识及实践方法，形成有效的课外阅读教学模式。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）、课题研究的内容：

1、通过问卷调查、访谈等形式，了解低年级级学生的课外阅读现状。

并对其分析，找到造成低年级课外阅读量不足的原因，为问题的解决找到出路。

2、在实践的基础上，借鉴已有的相关研究成果，探索激发低年级学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯的方法

3、通过上网、看书等途径查阅相关理论，探索指导低年级学生课外阅读的教学方法，并在班级中进行实践，形成有效的课外阅读教学模式。

4、形成并撰写关于指导低年级课外阅读的教案片段及反思。

（二）、课题研究的方法

本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，对学生现状分析，对调查情况分类对比，积累材料， 拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。

1、调查研究法：

通过对学生、家长的访谈调查，了解学生的课外阅读情况以及家长对于孩子阅读的关注度。

从中了解里面存在的问题对有关问题的数据资料进行收集。

2、行动研究法：

即边研究边行动，行动的过程就是研究的过程，是由计划、实施、观察、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。

根据学生的课外阅读的训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作

3、文献研究法：

通过查阅相关文献，进一步了解低年级儿童在学习以及阅读方面的特点。

了解关于低年级学生课外阅读方面的专业理论探讨以及形成的研究成果，作为本课题的参考。

4、案例分析法：

在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论。

5、课例展示法：

激发学生阅读兴趣，教会阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯是我们研究的根本目的，通过研究，形成的成果我们将及时运用到阅读指导课的课堂，在具体的课堂实践中改进教学研究。

三、课题研究选读书目以及具体时间安排

第一阶段：

（准备阶段）

2013年6月——2013年7月：

填写《个人课题申报表》，制定读书计划。

第二阶段：

（读书研究阶段）

2013年8月——2014年4月：

2013年月8月：

 《义务教育语文课程标准》。

2013年9—10月:

《打造儿童阅读环境》艾登.钱伯斯 南海出版公司 2007年版

2013年11月——12月：

《阅读心理学》张必隐 北京师范大学出版社 1999年版

2014年1月——2月：

《快乐的绘本》袁晓峰 《小学语文教育》 2006

2014年3月——4月：

《阅读教育学》王松泉 辽宁大学出版社 1999年版

第三阶段：

（总结阶段）

2014年5月——6月：

继续读书，整理好材料，对研究的课题进行总结。

第四阶段：

2014年6月填写结题申请。

四、完成读书心得与案例分析的具体时间安排

写作阶段安排：

1、读书笔记：

读 《打造儿童阅读环境》  2013年11月之前完稿

2、读书笔记：

读 《阅读心理学》        2013年12月之前完稿

3、教学案例：

（2篇）                 2013年10月底之前完稿

4、读书笔记：

读《快乐的绘本》心得      2014年3月之前完稿

5、读书笔记：

读《阅读教育学》心得       2014年5月之前完稿

6、教学案例：

（2篇）                   2014年5月之前完稿

7、整理材料                                 2014年5月

8、提交结题申请                             2014年6月

低年级学生课外阅读情况调查表

低年级学生课外阅读情况调查表

1、你喜欢看课外书吗？

2、看课外书的原因是什么？

3、有自己的读书计划吗？

4、课外书从哪里获得？

5、家里有多少本课外书籍？

6、一个月能借书几次？

7、最喜欢看什么书？

8、家长喜欢看书吗？

9、家长会指导你选书看书吗？

10、每周能看课外书多长时间？

《小学中低年级课外阅读指导策略的研究》课题方案

一、课题提出的背景

让学生喜欢阅读，是语文老师义不容辞的责任。

阅读对一个人成长的作用，怎么高估也不为过。

 阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。

一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。

阅读的能力，是自我教育的能力，是生存的能力，是竞争的能力，是学习的能力，是幸福的能力。

阅读是引领孩子思维向前跑的过程。

《语文课程标准》对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、冰心的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》；在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。

二、理论依据

新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。

因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

三、研究目标

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

指导阅读必须做到质和量相统一：

既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。

3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点。

四、研究内容

1、研究如何指导学生选择阅读内容

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。

教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。

选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向。

2、研究如何指导学生进行有效阅读

教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。

所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。

（1） 根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握速读、略读、精读等方法。

（2） 根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。

即圈点勾画、作批注、写读书笔记等。

五、实施方法。

（1）按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。

（2）制定读书计划，组织并指导学生进行各类读书活动。

   （3）教师精心向学生推荐课外阅读书目。

    （4）评阅读习惯。

六、研究方法

1、调查研究法。

通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。

此方法一般用在研究初期。

2、行动研究法。

坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

这一方法伴随着整个研究过程。

3、个案分析与经验总结法。

不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。

注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。

在研究后期采用此法较多。

以上三种方法在各个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。

本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以反映课题研究的效率与效益。

七、研究步骤

1、课题前期工作：

2010年5月—2011年5月。

根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。

学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。

2、课题启动阶段：

2010年5月—2010年6月

对参与课题研究的教师进行理论培训，制订具体的研究计划，举行开题鉴定。

3、课题实施阶段：

2010年7月—2011年3月

按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。

进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。

开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。

举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。

4、课题的总结阶段：

2011年3月—2011年5月

全面总结提炼研究经验，整理汇总材料，整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。

八、预期成果形式

1、课题研究方案、经验总结、论文；

2、推出显现研究成果的观摩课；

3、进行学生读书笔记展；

4、形成具有可操作性的研究报告；

5、反映研究活动的影像资料。

小学低年级学生课外阅读指导策略研究实施方案

西安市新城区后宰门小学谢红燕

一．选题背景

1、2011年课程标准指出：

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

大量阅读是培养学生语感的重要途径。

2、课程标准指出：

九年课外阅读总量应在400万字以上。

其中第一学段课外阅读总量不少于5万字。

第一学段是培养学生阅读能力的起始学段，这样学段的学生识字量少，阅读能力差，我们选择这一课题希望通过研究探求低年级学生课外阅读的指导策略，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，从而为学生获得基本的语文素养打下坚实的基础。

3、我们学校语文组教研气氛浓厚，对学生的课外阅读关注已经有一年时间，我们称之为“阅读推广计划”。

建立了集体阅读的时间制度，对学生的课外阅读篇目推荐也积累了一定的经验。

这次课题研究我们重在探讨低年级集体阅读兴趣的培养和读书交流课的内容与形式研究。

二．研究目标：

通过对读书交流课的内容、形式研究，探求学生集体阅读兴趣的培养策略，丰富学生的语言积累。

 三、研究内容：

1、低年级阅读篇目的选择。

2.学生集体阅读兴趣的培养策略。

3.读书交流课的内容与形式研究。

 四．研究人员

组长：

谢红燕小学语文高级教师市级学科带头人

组员：

洪黎小学语文高级教师二年级语文教研组长 

王娜小学语文一级教师二年级语文教师

郑丽娜小学语文高级教师一年级语文教研组长

五．研究步骤：

准备阶段：

（2012.4-2012.9）

1.《2011班语文新课程标准》的学习，实施方案的撰写。

2.4月23日“世界读书日”，举办后宰门小学首届读书节。

3.研讨完成低年级阅读推广计划。

4.建立课题研讨例会制度

5实施阶段（2012.9-2013.4）

1.课题组对阅读书目的推荐原则进行研究。

公布阅读书目。

协调学校行政会，学校出资按年级推荐书目建立班级图书角。

2.低年级学生集体阅读习惯的培养研究。

大致为：

（1）每天晨读15分钟。

（2）每周展开一次读书汇报交流。

（3）每学期评选一次读书小明星。

（4）每年评选一次书香家庭。

3.建立晨读及读书课检查机制，形成学校读书氛围。

4.中期研究报告撰写

5、通过课例研究，开展学生读书交流课内容和形式的研究。

初步形成以朗读、复述、知识竞赛为主要内容的交流形式。

积累素材，丰富经验。

总结阶段：

（2013.4—2013.5）

完成资料收集整理，撰写结题报告

 六．研究成果

1. 小学低年级学生课外阅读指导策略研究结题报告

2.后宰门小学低年级阅读篇目

3.低年级学生集体阅读习惯的培养研究有关论文

4.读书交流课教案或视频