语文课堂论文浅谈语文课堂上学生倾听习惯的培养.docx

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语文课堂论文浅谈语文课堂上学生倾听习惯的培养

语文课堂论文：

浅谈语文课堂上学生倾听习惯的培养

语文课堂论文：

浅谈语文课堂上学生倾听习惯的培养

摘要：

本文剖析当今语文课堂的教学现状，提出倾听习惯的培养对学生学习效率的影响，以及学生良好习惯的培养方法。

关键词：

语文课堂；倾听习惯；培养

近些年来,课程改革已经进入全面实施的阶段.新课程给课堂教学带来了新气象.教师的教学观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。

因此，学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生主体地位确立以后，教学过程就充满了许多不确定性。

新课程注重营造一种轻松愉悦的氛围，孩子们可以大胆地发表自己的见解，因此学生不再象以前那样“听话”“顺从”，他们可以自由地发表自己的意见。

因此就出现了“学生动起来，课堂活起来”的大好局面。

学生动起来了，课堂活起来了，但效率却更低了。

因为在如今的课堂教学上，我们常常可以看到这样的镜头：

当一个学生的发言还没完，其他有些学生却把手举得高高的，大声喊着“老师，我来，我来-”或者是当老师提出问题后指一名学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来“哎”，然后像被霜打过的茄子似的，垂头丧气的，根本就顾不上听讲；或者是当发言的人讲得绘声绘声绘色时，其他同学却觉得“事不关已”，自己做自己的的事。

更糟糕的是，老师的问题或要求还没说完，学生就开始“讨论”了。

如有这样一位二年级的老师说：

“请大家自学这些生字，读准它的音，并与同桌讨论有什么办法记住它们？

”未等老师说完，孩子们就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中-这些不良的现象，不得不引起我们的深思：

课改下的语文课堂，是更加侧重了“说、读、写的训练，”而“听”的训练似乎被忽视了。

尤其对学生倾听习惯的培养未能引起我们的足够重视。

众所周知，学生上语文课，不外乎是由这四大活动的形式构成：

①读，读懂课文的内容以及课文所蕴涵的思想感情；②说，发表自己的见解，让别人了解自己的感悟；③听，让自己充分了解别人的观点；④写即在课堂笔记或课本上写下自己的阅读感受或是批注。

可见，无论课程如何改革，倾听仍然是学生学习语文的必备习惯。

但是，现在小学生年龄较小，且大多数是独生子女，在家都被大人们宠着、护着，习惯了以自我为中心，因此现在小学的课堂上的学生们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说，久了就养成不愿听讲，不会听讲的习惯因此就导致了上文所说的不良镜头。

不会听讲不仅将影响学习效率，还会影响人的素养，甚至影响将来的学习和工作。

良好的习惯是一种积极的动力定型。

叶圣陶曾深刻指出“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。

”因此我们做为一名小学语文教师，培养学生良好的倾听习惯是势在必行。

那么如何培养良好的倾听习惯呢？

我认为可以从以下几个方面做起：

1、明确倾听的意义,赋予理解的心态

小学生年龄较小,因此特别好动,表现欲较强。

大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说,甚至还会认为别人说的都不行,只有自己说的才对才行.别人在说时,他不关注别人说什么,怎么说,只是关注老师会不会请我,自己有没有机会发言-针对这一心理特点,我们在教学中可以结合教学内容、生活实际或名人故事来引导，让他们明确倾听的意义，认识倾听在学习、生活和交往中的重要性，提高倾听的自觉性。

首先要告诉学生倾听能博采众长，弥补自身不足，还能养成尊重他人的良好品质，同时倾听是获取知识的重要途径。

古人云“听君一席话，胜读十年书“只有学会倾听，才能更快地进步。

因为无论实践知识还是理论知识，最便捷的途径就是听人讲解而获得的。

特别是在我们上课时间里，要是能全神贯注，不急不躁，耐心地听虚心地听，相信你一定能从同学的发言，老师的讲解中获得新知识。

其次要让学生明白倾听还是一个人能力、素质的表现。

特别是在众多人的交谈中，学会倾听他人的言谈，不轻易打断别人的谈话，这是一种高素质的表现。

当然，这种素质不是一朝一夕就能养成的，是需要经过长期的历练，需要一节节课的积累，在长期限熏陶中形成的。

最后，倾听时要保持理解的心态。

特别是小学生，他们的表现欲特别强，在我们的语文教学过程中，往往可以发现学生听的注意力集中在：

谁在说，怎么说，而往往忽略了说的内容。

因此，我们应该引导学生保持理解的心态，要让学生明白班级是一个大家庭，老师要顾及全体而不是面对一两个学生，因此不可能每次有表现的机会，不管自己是否有发言，都应该保持理解的心态明白倾听也是一种学习。

特别是在课堂上有同学发言时我们更应该加以引导。

特别对低年级的学生，课堂上倾听同学发言时我们可以提出一些倾听要求来加以引导，比如对一年级的学生我们可以提两个要求：

一是要求学生听同学回答时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。

二是不随便给予否定，即使持有异议也要等到同学说完后才举手如“我认为-”“我想补充说-”等方式来补充，来参与交流，这样训练久了，学生既能学会倾听，又保持了理解的心态。

2、教师以身作则,树立专心的榜样

小学生模仿性很强,教师的一举一动都会给出孩子带来深远的影响，因此要想让我们的学生养成认真倾听的习惯,我们老师首先要以身作则,做一个耐心专心的听众。

用教师自己的行动示范带头,为学生树立楷模，特别是在课堂上，学生发言的时候我们要带头专心听，无论学生发言的质量如何，都要目光注视着发言的学生耐心地倾听。

尤其是不能在学生发言的时候做其他的事。

或者轻易打断学生的发言，而是要认真听完后再进行适当的引导或评价。

在课余时间里，无论是学生“告状”还是找你谈心，我们都应该耐心听，给孩子一个展现自我思维的机会，做一个忠实的听众。

这同时也是对学生人格的尊重。

只有这样，在学生的眼里，你才可能成为他们的榜样，同时也给学生营造良好的倾听模仿的氛围，让学生学有榜样,学行其法。

3、贯穿课堂始终，教给适当的方法

光靠说教，倾听习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学始终。

我们可以从以下几点加以指导：

首先，要注意倾听的姿势的指导。

课堂上学生的表情、手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听的表现。

因此在语文课上，我们可以对学生的倾听姿势做这样的指导，如听同学发言时，眼睛看着老师。

而不能转头去看发言的同学的脸，做到神情专一认真倾听。

要是同学回答对了或者说他的想法跟你一样，就冲着老师点点头或是微微笑表示赞同或认可，若非是同学的发言发生错误或是有点点偏差时可以微微摇头，等到同学发言完毕后在举手补充，千万不能发出笑声。

要告诉学生要是有谁在这种情况下发出笑声，就表示对别人不尊重，同时还不能会对发言人产生一种沉重的打击，这样就有可能导致发言的人从此不敢再发言的严重后果。

这样我们就可以通过学生这种眼神、表情的信息反馈，一目了然地观察、了解学生听课的动态，以达到更好驾驭课堂教学。

另外，由于小学生年纪尚小，我们常常会要求他们要认真听讲，怎样做才算是认真听讲，学生可能会很模糊。

我们在教学中还应给孩子们正确的指导，即倾听要做到的“三心”:

①要用心。

无论是听老师讲课还是听同学发言时，都要听清楚他们说的每句话，脑子里还要猜想发言的同学会说些什么？

是不是跟自己的想的差不多？

同时还要对这些发言内容做出归纳理解其说辞的内容。

②要有耐心。

发言人没有说完时,不要随便插嘴打断别人的话题,要听完别人的话完后才发表自己的意见,特别是当别人的发言有错或与自己的的想法相背时,一定要耐心听,等他把话说完了再用适当的方式指出,如:

“我认为-”“针对这个问题，我有补充”等等。

③要虚心。

当听到别人提出的观点与自己有不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点。

这样做到“说”“听”“想”相结合，学生就会倾听了。

3、教师言语的激励

当然为了让学生更注意倾听，我们还要想方设法用言语加以提醒，特别是低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是形成良好倾听习惯的动力。

如课堂上我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵？

”从而让学生注意听，还可以让学生当当“小评委”如“刚才那位同学说的你们听清楚了吗？

”“你觉得他说得怎么样”-让听者对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听。

养成专心倾听的好习惯。

良好的语文学习习惯对小学生语言素养的形成和发展过程中具有广泛而积极的作用。

因此我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机，反复历练，有效培养学生倾听的习惯，提高学习效率为了孩子的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]《小学语文语文教学》山西教育出版社2009.5

[2]《小学教学设计》山西教育出版社2004.6