让课堂充满生长的气息.docx
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让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息
听李政涛教授有感赵小芹
一、印象——独特的讲课方式
在所有的报告中,只有他的讲座最特别。
没有演示文稿,打开手提,大屏幕上出现一个空白文档,李教授一边讲述,一边灵巧地在键盘上敲打出课题,然后,一个个关键词句,便随着他的讲述和手指的敲打,不断出现在大屏幕上,牢牢吸引着听课者的目光,融讲、写、记为一体。
手脑并用,有张有弛,显得从容不迫,更显出现代专家的务实的精神和高超的能力和水平。
他引用大量的教育案例及教育小故事,从日常教育生活中的细节入手,对各个观点作了详尽的理论阐述和实践分析,令人易于接受。
报告中那信手拈来的大量详实的资料,不经意中流露出的深厚的理论功底,其理性的分析,鲜明的观点,丰厚的底蕴、严谨的思路,务实的作风等等,无不让人为之折服。
尤其是他那胸怀祖国的情怀更是感染着我们每一位听报告的老师。
虽然报告已经结束了,可余音袅袅,很多细节,似乎还在脑海中回放,忍不住咀嚼着、回味着。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课,用了一个非常形象的比喻,他说公开课相当于宴会大餐,而家常课则是家常菜,宴会大餐我们偶而吃一顿还行,吃多了就会生病,还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人,但家常课最养人。
家常课是最真实的课,虽有缺撼,但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长,那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化,如果有变化,那么这就是到理想的课堂,师生共同生长的课堂。
二、讲课的详细观点如下
(一)、什么是有效教学?
对于什么是“有效教学”?
李政涛教授讲了以下四个观点:
1、抓住一个关键字:
“实”
李政涛博导是叶澜教授的学生,他首先阐述了叶澜教授的“五实”:
叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些可供参考的基本要求,即可以去努力做到“五实”:
扎实、充实、丰实、平实和真实。
(1)、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说,至少要学到东西,再进一步锻炼能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课,也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。
(2)、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率;二是看效率的高低。
效率高的课,才称得上是充实的课,有内容的课。
(3)、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。
(4)、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西,这样的课称为平实的课。
要淡化公开课,多上研讨课,不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。
(5)、“真实”——做到了以上几点,这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美,它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的,就有缺憾,有缺憾恰恰是真实的指标。
2、理解一个关键词:
“有效”
(1)、理解“三效”。
一是“有效益,就是能够达到教学目标;二是“有效果”,就是学生能够发展;三是“有效率”,处理好投入与产出的关系。
(2)、理解“八效”。
一是“全效”,要面向全体学生,而不是少数明星学生;
二是“广效”,视野要宽广;
三是“远效”,成效能持续长远;
四是“深效”,深度解读教材和学生;深到哪里去?
以《“诺曼底”号遇难记》为例,好些教师将文中的“绅士”一词浅表地解释为“让女士先上救身船”。
其实不然。
轮船即将沉没,但乐队仍在演奏,方寸丝毫不乱;船长完全可以活下来,但他选择以身殉“船”;即使逃,也逃得像个绅士,无论何种境地,保持从容不迫、镇定自如,不至于六神无主、惊惶失措;无论情况发生怎样的变化,依然勇敢履行承担职责,不放弃责任。
这才叫绅士。
这篇教材所蕴含的“职责和责任的担当、承担责任的习惯”这方面的教育价值,却被教师的浅层解读给遮蔽了。
五是“强效”,关注兴趣和需要;如,一位新教师10分钟时间,让一个不喜欢语文的班级,爱上了语文。
他是这样做的。
上课伊始,教师在黑板上写了一个大大的“射”字,请同学读,学生读“she”时,老师说不念“she”,学生很惊异。
(为什么有些课堂上学生很疲沓,同未让学生产生惊异之感是有关系的,教师要善于把熟悉的陌生化--惊异,从而产生兴趣和需要)老师娓娓道来:
“射--从字形看,一寸的身子。
就是矮,这个字就念ai。
”学生更惊异了。
教师又板书“矮”字,并在矮字中间画上一条线使之分成左右两个部分,并解释说:
“矢”就是箭,“委”是派出的意思,把箭派出去是什么意思?
学生说是“射”。
教师说--对了。
学生异常兴奋,感到汉字真有意思,教师趁热打铁,又举例进一步表现汉字的魅力和美。
让孩子们对语文学习产生了浓厚的兴趣。
强效的最高境界:
老师一句话,影响学生一生。
速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时,说过:
小学时的一次数学课,在学完乘法后,他问老师:
乘法为什么要从右往左算,能不能从左往右算呢?
老师说,那你试试看。
正是这句话,让史丰收一发而不可收,从此与研究算法结缘。
六是“准效”,准确解读教材和学生;
七是“速效”,直接对准目标;
八是“奇效”,能化腐朽为神奇。
例子一、语文课上,教师正范读一篇表现父子之情的文章,爸爸如何如何,当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时,一学生在座位“唉”了一声,教室里哄堂大笑。
教师顿了一下,并没有瞪这个孩子,却说道:
这个同学在听老师朗读的时候,进入了角色,带着情感。
我们明天上课前,我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的,并请他读给我们听听。
这位同学当天晚上在家“备课”到了11时半。
李镇西老师曾讲过一个故事。
年轻的周老师问同学们--世界上有著名的四大宫殿,是哪四个?
学生不知道,有一个学生说故宫,其他都不知道,这时一个男孩子故意装坏,说还有“子宫”,学生哄堂大笑,这个男生知道自己闯了祸,很紧张。
看周老师怎么处理--她走到学生面前,摸着他的脑袋说:
“你说得对。
理由是--因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。
同学们,周老师,包括所有的人,都是在这伟大的宫殿里孕育,谈到她,不能用轻率的口吻,要充满对妈妈的尊敬。
当然,这节课谈的是建筑上的宫殿,你的问题,留在生物课上讨论。
”周老师化解了一触即发的冲突,而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。
3、思考三个问题:
教什么?
怎么教?
教到什么程度?
(1)、教什么?
如何确定教学内容,有两种方式:
一是对照课程标准,二是对照学生发展需要。
这里,要掌握“三个原则”:
一是,学生已经会的和懂的不教,只教不会不懂的;二是,学生自己能学会的,能读懂的,不教,教如果你不教学生学不会的,或者教了之后会更有进步和发展的;三是,你现在教了,学生也不会也不懂的,不教。
(2)、怎么教?
要结合教材内容、特点,结合学生的年龄特征和实际状况。
没有最好的方法,只有最合适的方法。
很多教师听名师的课后东施效颦,效果并不理想。
这就要思考到底从名师那里学什么。
当然要学技巧方法,但不能只学技法,要学思想、观点、精神。
某种意义上,它比技法更重要,它能出方法,有什么思想就会有什么方法。
名师如参天大树,树会开花结实,技巧如花和实,醒目、易得,但从别人那里摘来的花,很快就会枯萎腐败,因缺了思想的根。
学名师,就要善于“嫁接”思想的根,而不只是摘花摘果。
三学成长历程。
没有谁天生就是名师。
名师也遭遇过困难、障碍,看他是如何走出来的。
如于漪老师,70岁时还讲过:
“与其说我一辈子做语文教师,不如说我一辈子学做语文教师。
”这就是名师的品格!
如今80岁了,还每年发表文章。
在《岁月如歌》这本书中,她回顾了自己在语文能力方面的成长历程,这本书也可看作是其职业生涯的自传。
说到语言,教师要有三种语言的敏感。
一是对学科语言的敏感性;要能让学生在走出课堂后,用你的学科语言方式来表达;二是对学生语言的敏感。
学生语言有错漏时,要及时纠正;有亮点、特长时,要积极鼓励,放大。
如一次在常州听课,一男孩多次发言,内容说得很不错,但表达时“那个”“那个”不断;教师在评价时,只是关注了孩子说话的内容,对其表达时的口头禅只字不提。
试想,教师不指出,不纠正,也许孩子会“那个”一辈子。
三是对教师语言的敏感。
如听名师上课,要关注语言,培养倾听能力。
参加各种会议,也要带着学习的心态,倾听的姿态,就能学到很多东西,如听别人表达时的视角,怎么表达才能打动听众,说服别人。
当然含包括对自己语言的敏感。
我的语言风格、优点、毛病。
于漪老师在《用语言“粘”住学生》中讲述了自己锤炼语言的历程:
初上讲台,感觉自己的语言苍白、贫乏,口头禅多,普通话不准,就下决心锤炼。
于是每天上班边走边想,上课开始讲什么,转折处如何过渡……下班后坐在公交车上一一回放,并思考如何改进、重建,如何让语言更生动、传神。
几年后,一张嘴,就“粘”住了学生。
(3)、教到什么程度?
根据课程标准的要求,结合本校、本班实际,
确定教到什么程度。
(4)、必须明确“五个点”。
这“五个点”是:
知识训练点,能力培养点,方法习得点,习惯养成点,考试关注点。
(二)、应该建立怎样的“有效教学观”?
报告中,李政涛教授谈了自己的“有效教学观”。
根据自己的理解,进行简要诠释。
1、什么是好课?
一是看学生,看学生变化了没有?
发展了没有?
二是看教育效果的持久性,走进课堂与走出课堂是否一个样?
三是看有无生长感。
要想使教学具有生长感,要找到“三个点”:
找到“挑战点”,给学生一种挑战;找到突破点,突破难点和障碍点;找到提升点,在原有基础上进行提升。
“不生长”的课堂是无效的课堂,“被生长”的课堂是僵化的,“自生长”的课堂是绿色的课堂,“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度,我们可以称之为“滑冰课”,只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习,没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话:
“在充满生长律动的课堂上,学习气氛不一定热烈,但要深沉,学生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行;不是在言说别人的思想,一定是在表达自己的心声。
看一看,能感受到躬身前行的姿态,听一听,能体悟到生命拔节的声音。
”
(三)、如何让课堂充满生长气息?
1、课堂生长的前提。
一是认真解读课程标准和教材,二是基于学生立场,认真解读学生。
学生立场不等于以学生为中心,学生实际状态成为教育教学的起点和出发点,成为教学目标制定的依据。
例如:
学生已有什么?
学生缺什么?
困难和障碍是什么?
差异是什么?
三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式
(1)、开放的生长。
什么是开放?
一是从教师向学生开放,把课堂放给学生,时间放给学生,空间放给学生,权力放给学生,课堂向每个学生开放。
二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。
三是由书本世界向学生的生活世界开放,向体验和经验开放
(2)、扎实的生长。
一是扎实在于清晰,目标清晰,思路清晰,方法清晰,学生清晰,指令和要求清晰。
二是扎实在于细致,比如有效的小组合作包括以下四步:
从两两合作开始,小组合作分工明确,小组代表发言,全班交流,组际互动。
三是扎实在于生成,从点状生成到整体生成,从个体生成到全体生成,从浅层生成到深层生存,从错误生成到有益生成。
四是扎实在于停顿。
五是扎实在于持续。
六是扎实在于运用。
七是扎实在于及时反馈。
八是扎实在于写练。
(3)、优美的生长。
著名特级教师薛法根说,“课堂,呈现的应该不仅仅是‘鲜花’,还应该有‘花开的声音,课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。
”
(4)、温暖的生长。
让课堂充满温暖的气息。
最后李博导送给我们一句话:
爱自己,就要栽培自己!
转赠给大家:
栽培自己,不一定要靠别人,每天都努力着,让自己的课堂充满着生长的气息,就是对自己最好的栽培。