二年级语文上册3英英学古诗教案苏教版.docx

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二年级语文上册3英英学古诗教案苏教版

12.坐井观天

教学目标：

1、能正确流利、会分角色、有表情地朗读课文。

2、理解“坐井观天”的寓意，懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅，自以为是。

教学重点、难点：

能分角色朗读课文，有感情朗读对话，理解寓意。

教学准备：

1、青蛙、小鸟图片。

2、课件

教学过程：

一、导入：

我们班的同学都很喜欢听故事，老师今天带来了一个青蛙和小鸟的故事。

二、新授（播放动画）

今天我们学习的课文课题是什么？

（坐进观天）伸出小手写课题。

生字组词：

沿（沿着）（边沿）

答（回答）（答案）

渴（口渴）（渴了）

喝（喝茶）（喝水）

话（说话）（讲话）

弄（弄错）（弄堂）

错（犯错）（错误）

际（边际）（国际）

哪（哪里）（哪边）

抬（抬头）（抬手）

是谁坐在什么地方干什么？

青蛙坐在井里干什么？

青蛙和小鸟在争论什么？

想不想知道青蛙和小鸟在什么地方争论的呢？

齐读第一自然段。

青蛙坐在哪里？

（井里）。

请同学把青蛙放进井里。

小鸟从哪里飞来？

你来读一读这句话（小鸟从天上飞来，落在井沿上）。

你知道“井沿”是哪里吗？

（生答）就请你来，让小鸟落到井沿上吧！

（生到黑板放小鸟）

师：

井沿就是井的边，那你知道床的边应该叫什么呢？

碗呢？

桌子呢？

（出示图片）

想不想知道他们说了些什么？

一边听一边看看青蛙和小鸟一共有几次对话？

（3次）

第一次对话是哪几个自然段？

第二次对话是哪几个自然段？

第三次对话是哪几个自然段？

谁来读一读青蛙的问话？

指生读。

青蛙生活在黑暗的井底，很久没有见到过朋友了，突然有一天小鸟来了，它是什么样的心情？

开心、愉悦。

朗读应是声音上扬。

小鸟是怎么回答的？

生读。

一百多里远吗？

一百多里，那就是飞了很远很远的距离啊，这个时候，小鸟会感到很累，很渴，谁再来读小鸟的话？

（师读青蛙的话，指生读小鸟的话，两名同学读后全班读小鸟，突出“一百多里”体会小鸟的累、渴）

请同学们分别扮演青蛙、小鸟、旁白。

师：

听了青蛙和小鸟的话，你知道它们是为了一件什么事情而争吵吗？

（根据学生发言板书：

天）

青蛙是怎么认为的呢？

（指读）你知道“大话”是什么意思吗？

大话：

不真实的夸大事实的话。

师：

青蛙认为小鸟在吹牛，那它觉得天——只有井口那么大。

师：

那小鸟呢？

（指读）（出示卡片无边无际）

你们知道“无边无际”是什么意思？

无边无际：

没有边际，形容非常大。

那你们还能举例子说说还有什么是无边无际的？

大海、沙漠、草原。

师：

选择自己喜欢的角色，认真的进行练习，一会儿我们还要评出最佳青蛙和最佳小鸟，开始练习吧！

（指生对读、男女声对读）师：

现在青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无边无际，大的很呢，同意小鸟说的请举手，那你们读小鸟的话一定很棒。

同意青蛙说的请举手。

师：

看来我们一致同意小鸟的看法，那青蛙为什么说天只有井口大？

（生回答）因为青蛙生活在黑暗的地方，生活的地方很小。

到底是不是这样呢？

我们来做个小游戏，把书本卷起来看天花板，看到的天花板有多大？

小圆点。

现在把书拿开看天花板有多大？

很大。

是什么挡住了我们的视线。

纸筒。

那是什么挡住了青蛙的视线？

井壁。

为什么青蛙认为天只有井口那么大？

生活的范围小，看到的东西就少，见识也少。

为什么小鸟认为天无边无际？

因为小鸟飞在天上，看到的东西多，见识广。

所以你们认为谁说的对？

小鸟说的对。

青蛙说的不对。

但是青蛙总觉得自己说的是对的，它现在仍然认为自己是对的，那同学们想不想知道青蛙和小鸟争论的结果是什么？

青蛙和小鸟第三次对话。

（生齐读）

青蛙为什么笑了，它笑的对不对？

青蛙自以为是，相信自己是对的，小鸟说的是错的，它在嘲笑小鸟。

小鸟为什么也笑了，它笑什么，它是怎样帮助青蛙的？

笑青蛙愚蠢。

小鸟是怎样帮助青蛙的？

生读。

找出课文原文。

现在谁把他们的三次对话表演出来？

看看谁最棒。

青蛙听了小鸟的话会跳出井口来吗？

师：

看哪位同学的本领大，能把小青蛙劝出来。

师：

老师相信这只井底的小青蛙听了同学们的劝告，一定会急着跳出来，

看看这无边无际的天空，这景色优美的大自然。

三、拓展：

想一想：

如果有一天青蛙跳出井口，会看见什么？

四、全课总结：

演一演“坐井观天”这个故事。

交流：

学了这则寓言故事后，你懂得了一个什么道理？

看问题，认识事物，不要像青蛙那样自以为是，要像小鸟那样飞得高看得远。

板书：

12坐井观天

小鸟见多识广

青蛙见识短浅

教学反思：

课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。

语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。

所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：

不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。

让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。

怎样达到这个效果呢？

所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界：

飞过广阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到：

外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。

这样潜移默化让学生在学中有所收获。

可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。

我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。

进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。

3、英英学古诗

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

2、能联系上下文，理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

一、激趣、导入新课

师：

小朋友们，古诗是我国的文化精华。

今天我们做个和故事有关的游戏“看图猜古诗”，好不好？

（依次出示古诗的插图．）（课件1）

生:

积极猜古诗并背诵。

师：

你还会背其它的古诗吗？

生：

背古诗。

师：

的确，我国文化精华古诗不仅为我们呈现出美的意境，还让我们获得美的感受。

【点评:

上课伊始，教师采用游戏形式让孩子们背诵古诗，这一环节的设计极大地调动了孩子们

愉悦的情感，孩子们积极背诵古诗,俨然一位小诗人。

教师着眼点不仅仅是本课所要学会的古诗,

更激发了孩子们进一步学习的欲望。

】

师：

有一个名叫英英的小朋友特别喜欢古诗，你们看她正在背古诗给奶奶听。

今天我们就来学习英英学古诗！

（课件2）

师：

英英学的是那一首古诗呢？

解题

师：

齐读《静夜思》读了古诗的题目，你知道了些什么？

生：

我知道这首诗写的是一个安静的夜晚。

师：

对，“静”就是安静的意思。

（板书:

安静）

师：

再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？

生：

诗人在想念自己的家乡。

师：

“思”的意思就是思念。

静夜思就是在安静的夜晚思念家乡。

（板书：

思念）大家说得都不错！

瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容！

师：

为什么诗人要在安静的夜晚思念家乡呢？

诗人到底在想什么呢？

今天，就让我们带着这些问题认真地学古诗吧！

仔细看看我们的课文，静静地听老师读。

（课件3范读古诗）

【点评:

古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境。

此关节引导学生理解古诗

题目意思的同时,抓主了古诗感情基调“思”,整体感知诗境,调动学生探究诗人“思”何人?

“思”

其因?

同时也潜移默化地使学生懂得了古诗短小精悍的特点。

】

师：

听了朗读，你眼前出现了什么样的画面？

生:

我眼前好像看到了夜晚诗人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故乡。

师：

这首《静夜思》的作者就是李白。

《静夜思》是诗人离开家人后，26岁写出的诗句。

当时的李白胸怀大志却无法得到重用，被迫辞官离开家乡，流放到异乡。

在异乡，李白住的是仅仅能够避寒的破茅草屋。

此时的他不仅贫穷又身患重病。

当中秋节到来的时候，只有一轮明月和他相伴，想到自己的前途迷茫，有抱负不能施展，有家不能回，思念家乡、思念亲人的情感不禁油然而生，于是便写下了这首《静夜思》。

【点评:

喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他

们的学习兴趣。

教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身。

教材外诗人创作背景

帮助学生对教材进行深入理解，巧妙地引导学生进入文本,才能走进诗人的内心世界，才能触摸

到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣，为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫。

】

二、初读古诗

师：

（课件：

静夜思古诗）我们学习古诗，读准字音对小朋友理解古诗的意思很有好处。

现在，

请小朋友自己读一读古诗。

在读第一遍的时候，要注意借助拼音把字音读准确，读第二遍的时候

要注意把古诗读通顺。

生：

自读古诗。

师：

谁愿意读给大家听？

生：

指名读古诗、生评价，正音。

师：

谁能比他读得更好？

师正音。

师：

如果我们要读出古诗的节奏，应该怎么注意停顿呢？

（师生共同划分古诗奏）

师：

同桌试着带节奏读读古诗。

生：

自己带节奏试读古诗。

师：

全班小朋友一起试试。

生：

师边打手势生齐读。

二、看图感悟，体味诗情。

师：

小朋友们，古诗是诗人情感的抒发，要想把诗读得更好，我们还要理解古诗的意思。

下面就让我们走进课文，走进诗人的心灵，与诗人对对话。

一）学习一、二行

师：

（图：

月光）看看，图上都画了什么？

（注意引导学生观察月亮）（课件4月光图）（月亮怎么样？

月光怎么样？

）

师：

月光和霜有什么相似的地方？

生：

月光和霜都是银白色的。

师：

霜就是秋天的时候，因为天气边的寒冷，地面上会出现的一种白色东西，从“霜”字你体会到诗人心情是怎样的？

生：

孤独、寂寞。

师：

是呀，古时候诗人常常用霜学出自己孤独的感觉。

生：

读：

出示:

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

«商山早行»温庭筠

不知明镜里,何处得秋霜。

«秋浦歌»李白

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

«枫桥夜泊»张继

羌管悠悠霜满地,人不寐。

«渔家傲»

师：

古时候诗人常常用霜来写出自己孤独的感觉。

【点评:

教师从“霜”字的颜色入手,引导学生从“霜”字体会诗人孤独寂寞的情感,这样有利于

学生抓住诗中含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

此外通过其他含有“霜”字诗句的迁移，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩,有利于提高学生鉴赏古诗文的水平,可谓是一大亮点。

】

古诗的第一、第二行描写的就是这幅图。

（课件5古诗一、二句）

师：

回到课文里，再仔细读读课文，看看课文里哪句话能让你联想到这两句古诗的。

（课件6古诗+课文句子）

生：

读课文，找句子。

师：

这句话中哪一个词告诉我们“疑”字的意思？

生：

好像。

师：

像霜一样冰冷的月光不仅洒满了整个屋子，也洒进了诗人的心里，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。

读出诗人孤单、寂寞的感情。

生：

感情朗读。

一边读，一边想象古诗的意境。

（课件7一、二行诗+音乐）

师:

这一轮孤独的明月，给诗人带来的是特别寂寞的夜晚。

谁再来读?

生:

感情朗读。

师:

是呀,这样的夜晚，没有父老乡亲，没有亲朋好友，只有明月相伴，多凄凉呀！

请你来读．

生:

感情朗读。

师:

天上只有一轮明月，地上也只有一个李白，天和地都这样广阔，却只有明月和李白相对望，怎么能不让人感到寂寞呀！

全班同学读出诗人心里的寂寞之情．

生:

感情朗读。

二）学三、四行

师:

看看，在这样一个安静的夜晚，诗人在干什么？

（课件8诗人看月图）

生:

诗人正抬头看着天上的月亮。

师:

什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的？

生:

八月十五的月亮又大又圆。

师:

小朋友们，你们是怎么过中秋节的？

生:

中秋节时,我和家人在一起吃月饼,赏月。

师:

是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！

假如你此时你独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样？

生:

我会感到特别的孤单。

师:

诗人李白是怎么过中秋节的？

生:

他一个人在破草屋里上月,只有明月和他相伴。

师:

是呀，（指图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？

生:

句式练习：

在这宁静的中秋之夜，诗人抬头望着圆圆的月亮，想到了小时候，中秋节时，少年时。

此时，他更加思念。

（课件9）

师:

你们说得真好啊！

这就是诗人写的——

生:

齐读:

举头望明月，低头思故乡。

（课件10古诗三、四句）

【点评:

教学中，充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点,注意启发学生展开丰富的想

象，去领悟古诗中的意境美，体会古诗的情感,同时也理解了诗句的意思,设计上没有了痕迹，却

有了浓浓的语文味。

】

师:

能用动作告诉我什么是“举头”吗？

生:

上台表演“举头”动作。

师:

这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！

谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这两句古诗，读出思乡之情？

（课件11古诗三、四句+音乐）

生:

感情朗读。

师:

我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人在沉思。

生:

感情朗读。

师:

一个人独自在异乡，白天的忙碌可以冲淡思乡之情，夜深人静的时候，思乡之情就会涌上心头。

请女孩子来读。

师:

团圆之夜，家家户户团员在一起，李白却孤单一个人，思念家乡亲人的情感就会特别的深。

男孩子来读。

师:

是呀,家乡的亲人，家乡的一山一水，一草一木都出现在了诗人的脑海里，此时此刻,你就是李白,把思乡之情读得再深一些。

生:

全班感情朗读．

【点评:

此时的教学,紧紧抓住学生心里那个“情”字,运用情境创设法，将学生引入情境，借

助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目

生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促理解，促感

悟的多重目标。

】

三、诵读全诗

师:

老师和你们一起读读这首古诗好吗？

（课件12全诗+音乐音乐一直放）

师引读：

今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。

这就是——

生:

读---床前明月光，疑是地上霜。

师:

远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就是——

生:

读----举头望明月，低头思故乡。

师:

打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读。

生:

秋天的夜晚——

师:

让我们全班小朋友再读一次《静夜思》，读出诗人心里的孤单，对家乡、对亲人的思念之情。

生:

读古诗．

师:

我们知道这首诗是李白写的，现在我们一起来做一回诗人，背背这首诗？

也可以做动作。

生:

边做动作边背诵古诗。

（课件13全诗+音乐）

【点评:

整节课充满了朗朗的读书声。

朗诵不只是停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，更是在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，感受到古诗语言的魅力。

】

四、拓展

师:

《静夜思》是一首思念家乡、思念亲人的古诗，老师这也有两首这样的古诗。

小朋友们想读读吗？

（课件：

出示古诗）

师:

读诗,说诗意思。

《九月九日忆山东兄弟》王维

九月九日重阳节这一天，诗人独自在异乡作客。

每当美好的节日到来的时候，诗人就格外想念自己的亲人。

在遥远的家乡，诗人的兄弟姐妹们正在登高山，插茱萸呢，可唯独就少了他一人。

《泊船瓜洲》王安石

诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的“京口”、与“瓜洲”特别的近，中间

只隔了一条江水。

而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远。

现在已经是春诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的“京口”、与“瓜洲”特别的近，中间只隔了一条江水。

而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远。

现在已经是春天了，春风又一次把千里的江岸变成了一片新绿。

诗人看到这样的景色，心里就想，什么时候我才能回到自己的家乡？

师:

想不想自己也读读这两首古诗?

生:

读古诗。

师:

今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获。

课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思，还可以收集有关思念家乡、思念亲人的古诗，读一读，读给同学听。

【点评:

课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习

活动中去，这是素质教育的需要。

】