最新《多媒体在英语教学中的应用》研究报告.docx
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最新《多媒体在英语教学中的应用》研究报告
《多媒体在英语教学中的应用》研究报告
一、课题提出的背景及意义：
随着科学技术的飞速发展，计算机已经成为人民工作，学习，生活不可缺少的工具。
随着教师思想的不断更新，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。
而且在中学利用多媒体技术开展计算机改革发展的方向，也符合对广大学生进行素质教育的要求。
但计算机教学不能仅仅停留在计算机课程的开发上，其更高的目标是把计算机这一当代科技成果应用到中学英语教学中去，使其成为辅助学生学习英语学习知识的途径和拓宽学生知识领域的有效渠道。
英语是学生学习的一门重要学科。
近几年来，英语教学的研究发展很快，特别是现代信息技术的发展，为英语教学拓展了更广阔的空间，使英语教学不断地进行改革和探索。
我校也根据教育发展的要求，大胆实践跨越式英语教学，利用多媒体优化英语课堂，这一课题已在我校开展了一年，目前已取得了一定的成效。
现在，我们从我校的教育实施方向和学生的实际出发，探索多媒体技术在教学中的运用规律，选择了本课题。
遵循的原则是：
科学性原则：
课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。
高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用英语的能力。
创造性原则：
突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。
可行性原则：
我们该课题的研究教师都受过专门的计算机培训，对现代教育技术有浓厚兴趣，教改的积极性也很高。
且从事英语教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。
我校现有一个电教室和一个微机室和两个多媒体课室。
并设有大量信息资料库，新添置了许多硬件设施。
而且在多功能教室里都安装了电脑、实物投影仪和电视。
因此，在这种大趋势下，我校英语组决定进行多媒体计算机在农村英语教学中的应用的研究。
以便探索一条适合我罕井中学及学生实际的英语教学新方法和新路子。
二、实验的理论依据
教育家夸美纽斯在《大教育论》中提倡直观性，由具体到抽象，由已知到未知，右简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。
认知心理学家皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用，主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。
该实验主要借鉴视听法教学流派的观点。
视听法把外语教学过程归纳为刺激——反应——强化的过程。
归结成幻灯图像和录音的声音信息结合刺激视听感官，学生作出模仿反应，并进行反复强化操练，形成自动化习惯。
而多媒体计算机可以把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种信息进行集成。
它具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强的特点。
利用这一特点，可以再现或创造英语教学所需的情景，它可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，激发学生学习英语的兴趣与欲望和情绪。
有利于把学生的智力因素和非智力因素有机的统一起来，使他们在学习过程中达到精神的集中与愉悦的境界，从而积极参与学习，加速学习的进程。
向现代化，而现代化必须有现代化的教学手段，多媒体手段在英语教学中应用，能大大增强教学的效果，提高教学质量。
运用多媒体教学，教师教起来生动、省时、学生学起来轻松、活泼，对知识的掌握扎实到位。
多媒体教学优化了课堂教学结构，有力促进了教学质量的提高。
三、课题研究的目标
（一）、通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，探索一条适合现代中学英语教学的新路子——彻底改变传统的一块黑板和一支粉笔的教学模式，充分运用先进的电教资源和跨越式课题资源以及V---Class教学平台，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。
（二）、通过多媒体计算机辅助教学，优化学生的学习资源和英语课堂教学，提高学习资源的利用率。
使参加实验和研究的班级的英语教学质量与效率有较大幅度的提高。
四、课题研究的内容
本课题研究主要解决以下几个问题：
（一）、利用“网络”资源的设计和制作，制作适合学生的多媒体课件，告别以前单纯讲授的方式，让学生在用中学，学中用，以达到实际运用语言的目的。
（二）、“多媒体教学”设计新颖，活泼有趣，语言语调地道流畅，能使学生在活动中积极地参与，去互动，去练习，能将新旧知识相结合，在实际情景中学会语言的运用，并能表达自己所学的语言。
（三）、通过使用“多媒体教学”来提高学生实际运用语言的能力，在教学中，以学生为主体，结合学生的认知规律，生活经验，使教学内容更为丰富生动，让他们在做中学，在玩中学，在真实的语言环境中得到语言知识，在实际情景中有正确、灵活运用语言的能力，进一步提高学生用英语交流的自信心。
（四）、在日常教学中，根据学生学习英语的实际情况，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度。
让他们在轻松愉快的语言活动中输入语言，让学生强化感知重、难点，从而学得快，记得牢，让学生在学中用，在用中交际。
五、课题研究的方法
（一）、教育调查法
教育调查法的采用主要有两种方式：
一是在此项活动开展之际，针对初2013级学生进行调查，了解他们对运用英语的认识和掌握程度，并对初一、二年级教师所反映的英语教学所面临的问题进行分析，分析日常教学中教师的“教”与学生的“学”存在的问题。
为自己的课题研究找准方向，制定目标，并在此基础上写出学期初调查报告。
二是在研究此活动的过程中，针对自己的一些研究对象进行问卷调查和访谈记录，不断反思，找出自己的研究活动存在的不足，并及时修正、弥补。
（二）、行动研究法
行动研究法主要是利用“多媒体教学”给学生提供一个良好的学习平台，让学生通过有意义的任务活动进行语言实践，在具体化、生动化、轻松愉快的语言活动中输入语言。
（三）、经验总结法。
经验总结法则是在上好每一节“多媒体教学”后，针对自己整节课的教学模式进行总结，找出有一定参考价值的方面写成经验文章与同事之间商讨。
最后在研究活动结束之前进行全面归纳、总结，并把自己的研究成果写成论文来发表。
六、研究的步骤
本课题研究主要分为三个阶段进行：
（一）、前提准备阶段（2011年6月至2011年9月）：
对学生学习英语的情况进行深入地调查了解，研究他们对英语的认识和掌握，发现学生学习英语的兴趣不够浓厚，没有积极得学习态度，在游戏活动中不积极参与，当然能踊跃表达自己所学语音知识的学生也寥寥无几。
（二）、中期实施阶段（2011年9月至2012年5月）：
通过调查发现的问题，根据学生的学习情况采取相应的策略与方法，利用“多媒体”进行英语教学，把优质的资源、先进的教育理念、科学的教学方法带进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境中快乐、灵活学英语，提高学生综合运用语言的能力。
（三）、后期总结阶段（2012年5月至2012年6月）：
收集和整理研究资料，分析、归纳实践情况，总结、反思经验。
七、课题研究过程
本着：
理论指航、立足课堂、勤于反思、善于提升，在“研究中促教，实践中促学”的研究思路，为学生营造了“活动为主、学科渗透、环境烘托”的良好英语学习氛围，确保了课题的良性运作。
具体实验研究情况如下：
（一）、领导重视有保障
我校个人课题实行教研组管理，由教研组长为个人课题指导。
在校长、教导主任组织管理下个人课题有序的开展实验研究，在研究中给予大力支持，保障了课题的运作。
（二）、理论学习奠基石
只有不断提高课题成员的理论素养和专业水平，才能为课题的深入研究打下坚实的基础。
1、注重校本培训，转变教师观念。
在实验初期,教研组组织学习了《英语课程标准》、《走进新课程》等相关的教育教学理论，学习了《在实践中反思，在反思中成长》、《探讨一堂好英语课的标准》、《多媒体技术在高中英语教学中应用的优势与不足》、《浅谈多媒体教学的应用》、《多媒体网络教学演示可见的设计与实现》、《如何应用多媒体上好英语课》、《教师课堂教学的十大技能》等文章。
2、加大投入，开阔眼界。
2015年蒲城县组织了第二届中小学教师教师水平大赛。
比赛的内容有：
教师的三笔字，简笔画，多媒体制作技能以及说课技能等。
2011年8月学校倡议全校教师参加内江市德育论文比赛。
我的论文《浅析德育在多媒体教学中的渗透》在2011年的全市中小学教师德育论文交流中被评为三等奖。
2011年9月，学校组织全校教师参加内江市中小学多媒体教育软件大赛。
我的作品《unit11Reading（高一）》获得二等奖。
（三）、对比分析明方向
1、调查统计，观察变化。
2011年9月，课题组集中研讨，制定出试验年级和对照年级，对学生英语学习情况进行了调查和统计（见附录一:
中学生英语学习情况调查问卷）。
从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观。
题项1、2、3中，反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。
学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语。
甚至听不懂别人讲英语。
到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。
有人虽然考试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”——听不懂和“哑巴英语”——说不出等现象。
调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学（如题项5、10、11）。
另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力（如题项12）。
2、个体跟踪，了解学情。
对实验班和对照班各选出同学进行了学生个体追踪观察，内容包括：
（1）学生学习兴趣的调查
我们采用口头询问的形式，关于学生“学习英语的兴趣”进行对比调查，又对多媒体教学班以问卷形式进一步调查喜欢英语的理由，积极参与的意愿，调查结果分别见表1、表2。
调查结果表明，采用多媒体教学班的学生对英语感兴趣的程度远远高于传统教学班。
学生对英语感兴趣主要是因为多媒体教学手段营造了真实有意义的英语文化环境和语言环境，为学生提供了充分的语言实践机会，激发了学生的兴趣和参与地积极性。
表1：
学习英语的兴趣程度
选项
传统教学班（100人）
多媒体教学班（100人）
很有兴趣
14
50
比较有兴趣
41
36
兴趣不大
36
9
没有兴趣
19
5
表2：
对英语感兴趣的理由和参与的意愿
项目
选项
共100人
喜欢英语的理由
课堂上创设的语言情境丰富多彩
95
课堂内容直观、生动、有趣
90
课堂容量大，能学到很多知识
80
参与的意愿
不愿被叫起来回答问题
5
不愿被叫起来参加游戏
8
能有多次机会回答问题
95
能多次参与教学活动
90
能更容易接受并掌握学习内容
85
（2）口头表达能力的调查。
实验几个月后，分组进行口语测试。
从准确发音、朗读课文和流利对话等方面进行对比调查（见表3）。
传统教学班能准确发音的76人，朗读能力好的54人，能流利对话的只有25人。
而多媒体教学班发音准确的90人，朗读能力好的80人，能流利对话的有50人。
以上数据表明，借助多媒体设备，模仿语音、语调，学生就能发音准确，有良好的朗读能力，并能让学生在活动中学会英语并用英语进行交流，培养了学生用英语进行交流的口头表达能力。
表3：
口头表达能力
项目
传统教学班（100人）
多媒体教学班（100人）
增长百分比
准确发音
76
90
18%
朗读能力
54
80
48%
流利对话
25
50
100%
（3）对单词掌握情况的调查（见表4）
以单词竞赛的形式检验学生对单词的掌握情况，即在10分钟内写出三个月来学过的50个生词。
结果表明，多媒体教学班掌握单词的准确率高出很多，说明在多媒体所营造的语言实践中学到的生词给学生留下的印象要深刻，记忆要持久一些。
表4：
英语单词掌握情况
竞赛结果
传统教学班（100人）
多媒体教学班（100人）
默写全对的
11
20
40个以上的
45
56
30个以上的
24
15
10个以上的
20
9
（4）媒体教学在英语教学中实施情况调查（见附录二:
）
在教学手段与教学效果上，可以得到如下结果：
从第1，2题中，我们可以看到有75%的学生选择了以多媒体教学为主，辅以板书。
而选择哪种效果更好的，有81.8%的学生选择了板书与多媒体结合的方式。
可见，学生们对多媒体教学已经比较熟悉，并认可了这种教学方式。
而选择完全板书的，则是0.0%，则说明在信息时代，完全传统的板书教学已经不能够满足学生们的要求了。
从第5，7题看，学生上课的时候依然会走神，睡觉等，对于处于特殊年龄段的学生而言，也很可理解。
英语课程使用多媒体教学收到的效果不错，但另一面说明，如何真正提高课堂效率及学生的学习兴趣，不仅仅只是提高课件质量的问题，更多的是教师应设法提高驾驭课堂的能力，洞察课堂动态，根据实际情况及时进行调整并将学生的注意力吸引到课程学习中来。
教学效果上，虽然学生选择“非常满意”、“满意”、“较满意”三者合计的比例为93.1%，但“非常满意”的比例仅占4.5%，说明在本课程中采用多媒体进行辅助教学，虽然取得了成功和学生的认同，但整体效果依然具有很大的提升空间。
从多媒体教学的优缺点上考察，我们通过第3，4题的结果分析可以看到学生们对于多媒体教学的优缺点已经有了很全面客观的认识。
而多媒体的缺点集中在信息量大，速度太快。
同时由于多媒体本身承载了大量的图片，动画或者音频，视频，使得学生的注意力容易分散，不能较好地集中在课堂知识上。
在主导作用上，我们可以从第8，9题看到调查学生的选择表明，无论课件质量好坏，教师仍然是课堂教学中的主导，有56.8%的学生选择在课堂上“听讲，辅以看课件”的学习模式。
对于龙市中学英语学习中课件的制作以及它对学习效果的影响，这份问卷也有着清晰的反应。
从第10题至第14题，对比相关的多媒体课件制作规范，让学生对本课程的课件进行客观评价，从结果看，选择“很好”的占21.8%，“好”占39.6%、“较好”占24.4%，三者合计占85.8%，说明学生的评价尚可。
（四）、立足课堂寻方法
我在课堂教学中，具体运用以下多媒体进行操作：
1、运用多媒体技术导入新课
在新课程导入阶段，我会运用多媒体的音乐，图片，视频等技术导入一堂课的内容。
如：
在讲天气这一课之前，我先播放一首flash动画歌曲---How'stheweather?
It'safine/raining/cloudy/snowingday。
学生们一进教室，就能听到欢快悦耳的音乐声，马上就融入了和谐的课堂氛围中。
2、运用多媒体复习前期内容
在复习阶段巧用多媒体,颇受学生的欢迎，并且效果不错。
在上课一开始，我用电脑屏幕展示几组现在进行时态的幻灯片，然后我问：
Whatarethey/ishe/shedoing?
学生们立刻被这些精美的画面吸引住了，争先恐后地抢着回答：
Theyare/She/Heiscooking/dancingstudying/cleaning….
复习了旧知识引出了新单词cookstudy。
接下来我说：
Let’splayaguessinggame!
我用电脑屏幕展示几张幻灯片，紧接着学生猜：
Isshe/he/aretheywriting/cleaning/reading….?
我回答：
Yes,heis…./Sorry,letmetellyou.Heis….
点击最后一张图片，
S:
Ishecalling?
T:
Yes,heiscallingLucy.
由此引出这课听力。
教师指着图片问：
T:
Whatisshedoing?
S:
Sheiswatchingnews.
T:
Afternews,whatTVprogrammedoesshewatch?
S:
Shewatchestheweatherreport.
很自然地过渡到课文。
3、在新知识呈现阶段运用多媒体
在这一环节里，我一般采取制作多张精美的幻灯片，衔接新单词、短语、句型、重点语法等。
如:
在讲解现在进行时态语法中，我运用几张图片，图片内容为：
打扫房间、烧饭、弹吉它、读书、跳舞、游泳和跑步等，教师通过问同学：
Whataretheydoing?
从而引出新词cookstudy。
也有让学生猜：
Ishereadingabook…?
通过教师几个问题点拨，进入新课的学习。
还有让学生看着天气图标。
T:
Doyouknowtheweather?
S:
Yes.T:
Howistheweather?
S:
It'srainy/sunny/windy/cloudy/snowy.从而引出新词。
4、利用多媒体技术，进行句型操练
在讲授新课内容之后，我会把大多的课堂时间留给学生，让学生反复操练新句型。
如：
在教授新句型How’stheweatherin…?
It’s….先在屏幕上出示一张幻灯片，让学生想象有一位笔友在这些地方，在跟他通电话，
A:
Hello.Thisis…B:
Oh,hi…
A:
How’stheweatherin…?
B:
It’s….
接着在屏幕上出示多张幻灯片，说：
Weknowdifferentplaceshavedifferentweather.Doyouwanttoknowtheweatherintheseplaces?
Youcantalkwithhimonthephone?
接下来同桌进行Pair-work:
a:
Hello!
Who’sthat?
b:
Hi….Thisis….Whereareyounow?
a:
I'min….
b:
Whatareyoudoingnow?
a:
I'm…
b:
Oh,howistheweatherin…?
a:
It’s…
b:
Haveagoodtime.Goodbye.
a:
Good-bye.
然后设计一个调查表（见下表）,最后屏幕上出现央视天气预报女播音员，老师说：
Ifyouwanttoknowthecityweatherinchina,pleaselistentotheweatherreport.Sheisreportingtheweather.
"Goodafternoon.ladiesandgentlemen!
Here’stheweatherreportforsomebigcitiesinchina.Beijingis….Taibiis…..That’stheweatherreportfortoday.Thankyou.Let’schallengethecompetition."学生纷纷上台模仿表演，在学生对这个句型有进一步的认识后，又展示一张图片,组织学生不看文字，用英语预报世界各大城市天气。
group1group2group3group4
天气图标天气图标天气图标天气图标
aplayingbasketball
breading
c.Report:
It’ssunny.Aisalwaysplayingbasketballatschool.Bisalwaysreadinginthelibrary.I'm…
5、运用多媒体突出重难点
在上初二英语上册unit3这节课时，我通过过中秋这一生活情境引入了形容词的比较级这一知识点，利用信息技术设计了这样一个情境，伴随着轻松优美的音乐和美丽的中秋月夜画面，学生仿佛和老师一起身临其境，融入到了和谐的气氛中。
然后，我提问：
T:
Whatdoyoueatonmid-autumnday?
s:
Iatemoon-cakes.
我点击计算机界面，于是在投影屏幕上出现了两块月饼。
我点击其中一块，图下出现了单词“nice”。
我引导学生用“nice”来描述这块月饼。
T:
Whataboutthismooncake?
S:
Thismooncakeisnice.
我又指向另一块颜色更为光鲜的月饼，继续问：
T:
Whataboutthatmoon-cake?
S:
Thatmoon-cakeisnicer.
我又点击这幅图，图下出现单词nicer其中er部分用红色区分开来，同时学生听到了这个词的读音。
接着，老师继续点击其他组图，这些图片都是生动可爱，色彩鲜艳的图片，学生通过观察、比较等活动，引出了其他形容词如cheap,heavy,fat,big等词的比较级。
最后，老师引导学生自己归纳形容词比较级的构成和注意点。
（五）、互动交流促提高
定期开展校级课题活动、进行阶段汇报，并邀请各科教师参加，提出宝贵的意见和建议。
2011年12月18日下午，一场题为《多媒体技术的调查与研究》英语组课题中期交流汇报在我校会议室进行，全体英语教师参加了此次活动。
课题组长刘忠老师对前期所进行的工作从理论学习、班级对比观测、英语课外活动、英语课堂教学、课题今后研究的方向及资料的收集情况向老师们一一作了阐述。
介绍了下一阶段的课题研究思路。
（六）、活动竞赛展风采
我组英语教师积极辅导并组织学生连续两年参加英语周报组织“全国中学生英语能力竟赛”、取得多项第一名。
2010年“实验杯”英语单词竞赛，奥运手抄小报展示，英语兴趣小组等活动。
通过各项活动，展示了学生们动手动脑和积极运用所学的语言知识来解决实际问题的能力，激发了学生对英语的学习兴趣，培养了学生综合运用语言的能力，而且提高了学生的词汇量，增强了学生的语感及英语日常用语的运用。
八、研究成果
通过将近一学年的研究与实验，我们基本上完成了预定的目标，多媒体计算机辅助英语教学的研究与实验的成功，使我校初中英语教学又上了一个台阶，有关多媒体计算机辅助英语教学方面的论文曾有多篇获校市级以上奖项。
所开设的多媒体研究课获得省市级领导与同行的一直好评。
现在，英语课堂教学与以前相比有了较大的改变，课堂气氛活跃，学生的参与欲强，对英语学习兴趣浓厚。
具体体现在以下几个方面：
（1）、教师方面:
教师的教研意识增强，电教业务能力有了更大的提高。
教师的动手能力都有了进一步的提高，现在我校的英语教师基本上人人皆知都能自制PowerPoint课件组织课堂教学。
我的课件曾获内江市中小学多媒体教育软件大赛获得二等奖；组织学生参加竞赛，在“全国学生新课程英语语言能力竞赛”获得教师辅导一等奖；参加内江市德育论文比赛，获三等奖；参加教师技能大赛获得二等奖。
（二）、学生方面：
1、激发了学生的学习动机和兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的保证。
多媒体可以结合诸多图片，视频，音乐等，可以有效的抓住学生的兴趣点，形象、生动的画面更能提高学生的学习兴趣。
因此，“多媒体教学”能够激发学生学习英语的兴趣与自信心，烘托教学气氛，营造教学氛围。
另外，运用多媒体教学，可以节约更多时间给学生讨论，复习，练习等等。
课堂上给学生提供了自我展示的时间和空间，促使学生学习兴趣得以延伸，也能够对世界文化以及中外文化的差异有所了解。
2、多媒体教学内容丰富，促进了学生学习。
“多媒体教学”的课堂活动较多，如：
游戏、单词朗读、模仿、视听、对话表演等小组比赛。
能让学生养成合作学习的习惯，学会主动思考、主动合作。
在各项任务活动中，学生不仅只掌握现成的语言知识点，而且能够在各种活动中不断获得实际运用语言的能力。
3、培养和发展了学生的“多元智能”。
在教学中，多媒体运用了真实录音，真实音响展示，能更好的
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