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小学作文批改之效果论作文批改的多种方式与效果

【小学作文批改之效果】论作文批改的多种方式与效果

论作文批改的多种方式与效果

信阳职业技术学院学生毕业论文

论作文批改的多种方式及效果

院部专业语言与传媒学院语文教育

班级年级11普专小教2班

姓名学号XXXXXXX

指导老师XXX

完成日期20XX年12月15日

摘要?

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前言?

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一．做文批改的现状?

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二．作文批改的多种方式及效果?

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2.1学生状况分析?

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2.2作文的多种批改方式?

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2.3教师对于多种批改方式的实施?

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三．评语的书写及注意事项?

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3.1作文评语的内容与书写?

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3.2多种方式批改作文时应注意的事项?

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结语…………………………………………………………11

参考文献……………………………………………………11致谢…………………………………………………………12

摘要

（）批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。

作文批

改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，

能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。

但是批改作文却

是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。

那么“如何批

改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。

全批全改

是目前常用的方式。

本文主要说的是现实生活中作文批改的方式，实际的效果，

实践中应该要注意的内容。

关键词:

作文批改,实际,个性,效果，实践

abstract

Gradingoftheessays,isteachingwritingplays,arekeylinkstoimprove

studentwriting.Essaymarking,specificguidanceandinspirationtothe

students,caneffectivelycorrecttheleakerrorsinstudentwriting;

writing

correctedcanprovideteacherswithpracticalillustrations,helpingteachersto

accumulate,summarizetheexperienceofgradingoftheessays.Butmany

languageteachersthegradingoftheessaysisaheadachethingreasonis

timeconsumingandresults.”Howcorrectingacomposition,orhowtoguide

studentstocorrectingacomposition”

teacherresearchprojectintodozensof

languages.modifiedisthecommonway.Thisarticlefocusoncorrecting

compositionsinreallife,practicalresults,practiceshouldbecarefulaboutthe

content.

Keywords:

composition,practical,character,effect,practice.

前言

在我们所处的二十一世纪，科技教育水平日益提升，教育教学质量日益提高。

多煤体的运用在教学当中越来越多。

但是，语文教学板块当中的作文批改至今仍

然是个令人十分头痛的课题。

一、做文批改的现状

全批全改这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方

式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。

这种方式的优点是此种批改方法对

学生作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。

既指出学生作文中

错误原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。

它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文

水平。

它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于

开发学生的智力。

而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语

文老师身上，很费神。

为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：

批改，

但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；

红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。

这种批改方法如果运用不好，就容易

形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

但是，现实生活中因为种

种原因我们用得最多的仍就是这种费时间、费力气而少效果的传统批改方式。

二、作文批改的多种方式及效果

作文既然作为语文教学中的一个重要环节，那么对于作文的批改就不应该是

单一的，而应该是全面、多角度、全方位的。

不仅要做到省时，还要做到省事有

效。

不可忽略的一点是还要有特色，能够抓住学生的注意力，让他们能够主动参

与进去。

现阶段我国强调的是素质教育，即要求学生德智体美的全面发展，那么我们

在作文批改的同时可适当锻炼学生的动手操作能力。

而且，要想改变现状就不能

是光喊口号，而是要从实际出发，教师与学生全面参与。

下页论作文批改的多种方式与效果

2.1学生状况分析

我所研究的学生是小学四到六年级，年龄段是八到十二岁左右。

这个年龄段

的学生都比较活泼好动，思维也比较活跃。

如果教师能给以适当的引导，他们能

在最短的时间内掌握非常多得知识。

不过，学生对老师一般都带有一些既崇敬又

戒备、逆反、不服气的心理。

学生们往往都需要教师给予他们尊重和信任，他们

都渴望得到教师能够重视和信任，学生对教师的评价往往都带有一种戒备和警惕

的心理，教师的每一句善意的话语都能产生于一种极佳的心理效果，当学生犯错

时，对学生的批评要讲究教育艺术，要充分的尊重学生的自尊心，给学生以尊重，

学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，这样教师往往会得到意想

不到的效果。

反之，他们则会产生“破罐子破摔”的想法。

总之，教师就要像捷

克教育学家夸美纽斯说过的一样：

应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。

另外教师还要由衷的给予学生信任。

信任对学生的教育有着特殊的功能，教

师无端的猜测，会使学生对其产生敌意，只有充分的尊重信任学生，让学生感受

到教师对他的尊重和信任，让其在得到充分的尊重和信任的情况下，不断地自我

激励，不断的进步，这样他们往往回朝着教师所期望的方向发展。

诚如，在这活泼好动的年纪，总会有学生会因为各种各样的小问题而耽误学

习，这就需要教师在充分尊重信任学生的基础上与他们进行谈话，而不应该直截

进行批评教育，或是大吵大骂，更不是动不动就叫家长。

这样只会让他们更加的

不愿与教师交流，伤害他们自尊，这样只会事与愿违，不仅起不到阻止的作用，

还会刺激到他们让他们更加放肆。

而应该放下对他们的偏见，耐心的教育，循循

善诱，让他们自己认识到：

现在正是学习的时候，现在最重要的任务是努力学习，

是为他们以后的幸福生活打下坚实的基础。

这时教师在他们自己已经明白的道理

之后，给予学生充分的信任，相信他们会处理好后面的是情。

这样在尊重信任学

生的基础上不仅处理好了问题，同时亦拉近了师生关系。

这个情况下的学生绝对

是最听话的，也是最认真的。

2.2作文的多种批改方式

1、简评与细批相结合

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的

方法来处理同学们的习作。

对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只

写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要

花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。

改动大的，改写的字数几乎

与原文对等。

通过修改比较，同学们感到收益很大。

2、教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。

既不能让

学生放任自流，也决不包办代替。

留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，

其余的尽可能让学生充分发挥。

在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教

师讲，其它方面以学生谈为主。

学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自

己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。

在每次作文教学中，同学们都争着

谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：

成功之作大都是经过长时间的精心

构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，

写后又进行了反复的修改。

而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或

是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。

在同学们的漫谈和讨论中，

不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起

了他们竞争的欲望。

3、书面批改与当面批改

对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱

的学生，宜以书面批改为主。

因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，

他们难以听懂。

如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。

总批时要指出主要

缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标

点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直

接指点为主。

因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的

勾勾画画学生阅后又不易理解。

所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对

学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。

这样省时、

有效。

对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，

使其消除紧张感，充满自信心。

每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸

收。

例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开

头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

4、直接批改与间接批改

作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小

结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设

新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。

然后，面对全体学生

讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分

数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。

教师平时要以

严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学

生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，

并提出最佳修改方案。

这在前面已经谈到，此处不再赘述

5、当堂口头批改

就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。

读完之

后，评价其优劣，并提出修改意见。

这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，

其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，

也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。

评价修改时，如果为了

发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，

学生静听。

这种办法有下述优点：

①省时省事，简便易行，往往一节课可批改

七、八篇作文，甚至更多；②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；③有

利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。

6、择优集体批改

这与前面“

（一）、自我圈改，激励积累中2、教师指导学生共同批改”差

不多。

具体作法是：

教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后

选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。

这种批改形式

又有两种：

（1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其

优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。

当然，如果有“数投”，

则省时省力，会举得事半功倍的效果。

这种办法的好处是：

①可以面向全班做较

精细的批改，因而学生收获大；②便于组织讨论，有利于发展思维；③便于教师

引导，易于集中正确意见；④能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是