用讲话造句.docx
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用讲话造句
用讲话造句
篇一：
几种常用讲话材料的基本写法
几种常用讲话材料的基本写法
一是部署动员型。
专指工作部署会或动员会上的讲话材料。
内容主要有：
完成工作任务的意义，工作任务的具体内容，需要把握的问题以及有关希望和要求。
起草这类讲话材料必须注意三点：
首先，要有很强的启发性。
说理要有根有据，有理论色彩，通过阐述，使与会者对某项工作任务引起高度重视。
其次，要有很强的鼓动性。
语言要以肯定、表扬、鼓励为主，用字造句要讲究生动，通过阐述，使与会者群情激昂，鼓舞斗志。
另外，还要有很强的指导性。
不仅要讲清意义，更要提出指导性意见，使与会者听后在落实具体工作任务中便于操作。
二是总结报告型。
专指某一项或几项工作、一段时期或年度工作总结会上的讲话材料。
这类讲话材料的一般构成是：
第一，要用确切的语言对工作作出评价。
工作完成得怎样，是否达到预期目的，评价要实事求是。
第二，要对工作进行回顾和总结。
第三，要对今后的工作作出部署，提出要求。
这类讲话材料篇幅较长，份量较重，通常是会议的主报告，要求也比较高。
起草时，除了要注意观点鲜明，层次合理，内容丰富外，主要是要安排好材料的结构，搭好骨架，理清脉络和思路，做到眉目清楚，使人听后感到有条有理，便于理解接受。
三是传达贯彻型。
专指对上级会议、有关文件以及指示精神进行传达贯彻的讲话材料。
通常有两种情况，一种是别人作专门传达，领导事后进行补充强调。
这种讲话材料主要由个人的感受体会和贯彻的意见要求两部分组成。
另一种是领导本人作传达。
这种讲话材料，一般先要将上级精神或原文不动地作传达，或进行串讲，然后提出个人的感受体会和贯彻的意见要求。
起草传达贯彻型讲话材料，主要应注意三点：
一点是要准确把握上级的指示精神。
十分重要的要原文传达，不是原文传达的要准确概括，不能随意发挥。
再一点是要十分鲜明地表明领导的贯彻意见和态度，起好导向作用。
还有一点是提出有关要求要清楚明了。
四是研讨辅导型。
专指在座谈、讨论、研究、交流会上的讲话材料或讲课材料。
研讨型讲话材料通常有两种结构：
一种是纵式结构，围绕中心思想，先讲“为什么”，再讲“是什么”，然后讲“怎么办”。
另一种是横式结构，围绕主题，并列提出若干个问题进行阐述。
这类讲话材料内容上要强调思想性、理论性，语气上阐述观点、交流情况、探讨问题一般都是平等商谈。
辅导型讲话材料，也有两种情况：
一种是围绕某一门学科或某一个问题进行系统讲解。
如哲学、高科技知识辅导等等。
这一类型的讲话材料，强调系统性、权威性和准确性，引用要有出处。
还有一种是围绕某一项内容、某一个问题发表自己的体会和见解。
如十五大精神辅导，《决定》
精神辅导等。
起草这一类讲话材料，可以先作整体串讲，然后写领导的感受和体会；也可以就一个或几个重点内容、重点问题写领导的看法和收获。
五是表彰号召型。
专指在表彰、庆功会议上的讲话。
这一类型的讲话材料结构比较简单。
首先，要交待背景材料，比如，在抗洪抢险营模表彰会议上的讲话，开始就要交待清楚什么时间、什么地点发生了洪灾，洪灾到了什么程度，带来了多大损失，部队是奉哪一级的命令，执行任务时间有多长，取得了多大成绩等等．然后，再介绍被表彰者的先进事迹。
最后，发出学习号召。
起草这类讲话材料，要注意两点：
一点是交待背景和介绍先进事迹要高度概括，很少展开；另一点是发出学习号召，重点要写清楚向先进学习什么。
六是社交礼仪型。
专指在比较隆重的会议上或在比较隆重的交往场合上的讲话。
如祝词、欢迎词等。
这类讲话材料的内容通常有：
代表个人或组织，对会议或某一件事表示祝贺，向对方表示欢迎或感谢，对会议或某一件事的意义进行充分评价，自己的感想等等。
起草这类讲话材料，主要是要短小精悍，文字要干净，语句要朗朗上口，富有感情，一般不要超过2千字。
写东西，归根结底靠素质。
只有素质上去了，起草领导讲话材料才能得心应手。
素质怎么提高？
一是靠多学习。
就是要用邓小平理论、江主席论述以及高科技知识武装头脑，
这是提高我们思想素质、理论素质、知识素质的根本途径，也是我们写好领导讲话材料的基础。
二是靠勤练笔。
就是要多参与领导讲话材料的起草工作．“笔头”是写出来的，文字能力是磨出来的，只有写得多了，才能写出让领导满章的讲话材料，领导才会认同你。
三是靠多请教。
就是要多向老机关、“笔杆子”请教，平时要经常与他们一起吹思想、吹思路，在学习交流中提高自己。
篇二：
造句
近义词：
寻觅—寻找暖和—温暖年老—年迈巴望—盼望白费—徒劳焦急—着急贫穷—贫困突然—忽然容易—简单依然—仍然称赞—表扬徐徐—慢慢特别—非常特别—特殊敬爱—尊敬欢乐—快乐健康—健壮慌张—慌忙辨别—分辨帮助—帮忙忠实—诚实永远—一直沉思—思考和蔼—亲切指教—指点观赏—观看自豪—骄傲担忧—担心
流行－风靡天然－自然保护－爱护优美－美丽感动－感激漆黑－黑暗真诚－真心完全－全部关心－关怀显然－明显非常－十分消失－灭绝信服－相信顽强－倔强片刻－一会如果—假如隐隐约约—朦朦胧胧
反义词：
强—弱直－弯扔－捡宽—窄笑－哭减—加枯－荣败－胜疏－密贵—贱穷—富胜—败多—少美—丑内—外清—浊静—动甜—苦亮—暗伤害—保护整齐—杂乱强大—弱小干净—肮脏漂亮—丑陋焦急—平静仔细—粗心喜欢—讨厌脱下－穿上温暖－冰冷贫穷－富有失败－成功糊涂－清楚责怪－表扬焦急－冷静认真－马虎傍晚－早晨稠密—稀疏全部－局部愚笨—聪明安全—危险笨拙—笨重夸奖—批评
消失—出现寒冷—炎热黑暗—光明下降—上升
造句：
渐渐地（慢慢地）——雨渐渐地停了，天空中出现了一道彩虹。
入冬后，气温渐渐地变冷了。
在妈妈的辛勤照料下，我渐渐地长大了。
静静地——午休时，同学们都静静地趴在桌子上睡觉。
我们在教室里静静地写字。
一手?
一手?
——妈妈从集市上回来，她一手拎着一只鸡，一手提着一袋水果。
吃早饭时，我一手拿着面包，一手拿着牛奶。
一边?
一边?
——音乐课上，我们一边唱歌，一边跳舞。
妈妈一边织毛衣，一边听音乐，真悠闲。
放学回家路上，我一边走路，一边唱着歌。
一?
就?
——哨声一响，他就像兔子一样飞奔出去。
爸爸一高兴，就诗兴大发。
我一回家，就马上写作业。
一会儿?
一会儿?
——手术室外的爸爸，一会儿走到东，一会儿走到西，着急死了。
体育课真热闹，同学们一会儿跳绳，一会儿跑步。
妈妈一会儿做饭，一会儿洗衣服，真辛苦。
我一会儿冥思苦想，一会儿奋笔疾书。
虽然?
但?
——今天我虽然生病了，但我还是坚持上学。
妈妈说：
“虽然这次考试你考得不错，但也不能太骄傲。
”
犹如（好像）——天上的一颗颗星星，犹如一双双眼睛。
体育课上，小林跑得满脸通红，他的脸蛋犹如一个大红苹果。
大象的耳朵摆来摆去，犹如两把大扇子
仿佛——今天我考试考得特别棒，回家路上，我觉得阳光仿佛格外灿烂。
湖水真清啊，仿佛一块明晃晃的大镜子。
惋惜——他在车祸中失去了双腿，我真替他感到惋惜。
大家对他的英年早逝感到非常惋惜。
赞美——母亲节快到了，我要写一首诗来赞美伟大的母爱。
我要赞美我们伟大的祖国。
立即——每天放学回家，我就立即写作业。
邻居家着火了，我立即打电话报火警。
伟大——爱迪生是一们伟大的发明家。
在我心中，妈妈永远是最伟大的。
我长大后，要成了一名伟大的科学家。
仍然——他把信看完后，仍然放回信封里。
他仍然保持着老红军艰苦奋斗的作风。
一个学期不见，他的学习成绩仍然那么好。
一溜烟似的——今天，我看见一个小偷偷了一位老奶奶的钱之后，一溜烟似的跑了。
今天，丁丁撞倒了一位老大爷，可他却一溜烟似的逃走了。
明晃晃——小明拿着一面明晃晃的镜子在玩。
宁宁买了一件新衣服，她穿上后马上到明晃晃的镜子面前照着自己的
样子。
满意——妈妈满意地看着我写字。
今天老师对我在学校里的表现非常满意。
徐徐——风停了，风筝徐徐地落下来。
每个星期一早上的升旗仪式上，我都要看着国旗徐徐地上升。
懒洋洋——冬天的早上，小猫懒洋洋地躺在地上晒太阳。
上课时，小琪懒洋洋地趴在桌子上，结果老师批评了他。
要是——要是我学习认真一点，成绩就会更好了。
要是今天小杰不迟到，我们班就可以得满分了。
焦急地——手术室外的爸爸焦急地转来转去。
放学了，爸爸还没有来接我，我焦急在校门口转来转去。
总是——明明上课总是懒洋洋地趴在桌子上，结果老师批评了他。
每次我的作业本发下来后，总是有一个大大的五角星。
丁丁总是喜欢上课讲话，结果老师批评了他。
整天——星期六，小华整天都在外面玩。
最近整天下雨，有许多地方已经在闹洪灾了。
五光十色——北京的大街上，彩虹五光十色，美丽极了。
钟表店里的钟表五光十色，好看极了。
果然——天气预报说明天要下雨，过了一天，果然下起雨来了。
天气预报说今天下午有大风，果然放学时就刮起了大风。
刨根问底——我是个喜欢刨根问底的孩子。
丁丁不管做什么事情，总爱刨根问底。
恍然大悟——有一道题我想了很久都做不出来，后来经老师一指点，我恍然大悟。
聪明——老师说，我们都是聪明的孩子。
老师说，学习光靠聪明是没用的，还要努力才行。
根据意思写词语：
形容自己对自己说话。
（自言自语）
比喻不主动地努力，希望得到意外的收获。
（不劳而获）
给别人带路的人。
（向导）
形容心里很害怕。
（慌张）
形容忠厚老实。
（忠实）
夜晚来到的时候。
（夜幕降临）
五颜六色、灿烂美丽。
（五光十色）
装饰华丽，光彩耀眼。
（光彩夺目）
形容出现了崭新的面貌（焕然一新）
不很清楚，不很明显。
（隐隐约约）
风景优美的地方和古代留下的建筑物。
（名胜古迹）
形容雨下得极大，就像用盆子把水倒下来一样。
（倾盆大雨）
非常逼真，像活的一样。
（栩栩如生）
眼珠子一动不动地盯着看。
形容注意力高度集中，看得入神、入迷。
（目不转睛）广泛地吸取别人的长处。
（博采众长）
容易读错的前后鼻：
前鼻：
嫩、隐、笨、敬、芬、陈、阵、银、恩、印、针、襟、近、引、临、鳞、筋、拎、肯。
后鼻：
兵、莺、牲、缝、曾、锋、荆、莹、铃、芳、倾、蹭、朦、境、凤、政、姓、警、岭、蝇、封、玲、剩、衡、性、型、屏、订、静、泞、胜、省、盛、杏、钉、敬、另、仍、整、鸣、碰。
好词：
雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻、黑白相间、名胜古迹、太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨、五光十色、华灯高照、从天而降、灯光闪烁、金碧辉煌、绚丽多彩、（:
用讲话造句）夜幕降临、银光闪闪、光彩夺目、焕然一新、浓墨涂抹、轻笔细描、同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜、人外有人、天外有天、博采众长、博古通今、多多益善、贪小失大、舍本逐末、轻重倒置、小题大做、勤学好问、好学不倦、读书百遍、其义自见、日新月异、举世无双、遵纪守法、自我欣赏、无能为力、言行不一、遮遮掩掩、躲躲藏藏、躲躲闪闪、四面八方、冷冷清清、滴滴答答、阳光灿烂、筋疲力尽、山清水秀、笑容满面、热情好客、川流不息、能工巧匠、冥思苦想、目不转睛、夜深人静、揠苗助长、守株待兔、独木难支、孤掌难鸣、刻苦钻研、栩栩如生、
恍然大悟、泉水丁冬、贪小失大、月色朦胧、鲜花朵朵、精神饱满、五湖四海、举世无双、桃红柳绿、太阳高照、清澈见底、风雨交加、丁冬作响、毛毛细雨、古木参天、千姿百态、千方百计、千军万马、眉开眼笑、和风拂面、风和日丽、刨根问底、追根究底、打破沙锅问到底、针锋相对、一针见血、绝妙之作、上乘之作、神来之笔、出神入化、心口如一、实事求是、表里如一、刚正不阿、专心致志、一动不动、一声不响。
篇三：
造句
低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。
一、理解词意
运用的前提是理解。
因此，首先要重视词义教学。
把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。
对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。
如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。
有些词语往往很难下确切的定义，在许多情况下，不能以词解词。
怎么办？
多听，多看。
词语见多了，听多了，自能凭着语感理解它，运用它。
再说，有些词语的使用、搭配，带有习惯性，也只有多听多看（包括运用），才会逐步明了。
在这方面，笔者采取了两项措施，一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。
如学了“榜样”一词后，我有意识地利用晨会、周会，向学生讲这样的话：
雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围，××同学刻苦学习，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样；中队长、小队长要处处带头，为大家做个榜样……当学生用“榜样”造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。
这种办法是“耳濡”。
心理学研究结果表明：
耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。
二是“目染”——扩大阅读量，号召学生多读书报。
阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。
这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。
老师不可忽视对学生进行“课外”功夫的训练。
二、创造必要的条件
和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，提供方便。
笔者主要采取三种方法：
1.结合造句创设情境，提供表达素材。
有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物或某一动作造句。
如指导学生用“流利”一词造句时，我是这样做的：
①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，全班同学认真听，然后用“流利”口头造句，评价背诵的情况；②让学生观察教师用草体书写“高山流水”四个字，然后用“流利”口头造句。
由于从侧面提供了造句的素材，学生发言踊跃，所造句子内容丰富。
此外，还可引导学生观察图片造句。
如指导学生用“安安静静”造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。
也可以由教师口述一种情境让学生造句。
指导学生用“安安静静”造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：
一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有“安安静静”这个词，想想唐僧说的什么？
学生兴趣盎然，思维活跃。
2.提供线索，帮助造句。
有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。
如“管理”一词，负责某项工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。
这就需要多渠道引导。
例如，我先在黑板上写了“卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警”等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么
的，然后就他们各自承担的工作，用“管理”说一句话。
“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。
这个词也可以充当定语和状语。
为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想“出色”一词可以加在这些句子的什么地方：
（1）山羊的表演把大家吸引住了。
（2）马季是一位相声演员。
（3）解放军战士完成了任务。
接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上“出色”说一句话。
因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。
为指导好学生造句，备课时，我首先弄清词的本义和引申义，弄清词在句子里可以充当什么成分，然后用这个词造多种形式的句子。
在此基础上再根据词的难易和学生的实际，设计训练形式和程序。
3.提供范例，模仿造句。
模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。
我指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：
例：
点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。
（1）音乐老师一边______，一边唱歌。
（2）大雁一边______，一边_______。
（3）________一边_______，一边________。
三、把句子写具体
低年级学生造句常出现模式化，如用“辛苦”造句，甲说：
“妈妈很辛苦。
”乙就说：
“爸爸很辛苦。
”丙则说：
“老师很辛苦。
”从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。
我在此基础上作这样的引导：
谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？
学生思路打开了，有的说：
“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。
”我又进一步启发：
“谁能把?
辛苦?
放在句子后面？
”学生又造出了这样的句子：
“妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！
”“关心”一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。
指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。
一位同学说：
“老师很关心小芳。
”一位同学说：
“老师很关心小芳的学习。
”不出所料，学生造的句子很笼统。
我提示：
“老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。
”学生说：
“老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。
”我进一步启发：
“老师来到小芳家会说什么，能不能用?
关心?
来说明老师说话的语气。
”学生说：
“老师来到小芳家，关心地问：
?
小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？
?
”继而我又启发：
“老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上?
关心?
？
”学生又造出了这样的句子：
“老师要走了，小芳感动地说：
?
谢谢老师的关心！
?
”就这样，通过观察一幅图，由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。
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