六上语文第四单元集体备课.docx

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六上语文第四单元集体备课

备课组

六年级语文组

主备人

梁金秀

备课时间

2019.10.7

主题

第四单元小说的魅力

单元

教材

分析

小说之所以迷人，是因为我们可以在小说中创造无数个世界、无数种可能，也可以在小说中体验无数种遭遇、无数种人生。

小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，映射出人间冷暖。

畅游在这个精彩的天地里，那些鲜活的人物、曲折的情节和动人的情感总是那么引人入胜，让人流连忘返。

走进小说天地，感受小说的魅力。

去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看寂静的火车车厢里，老兵夫妇被残酷的战争无情地折磨，用无声的抗议控诉战争的罪恶。

品读小说，理解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启示。

本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。

所以在教学中，我们要关注情节、环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。

单元

教学

目标

1.会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

3.读写并积累、运用生字新词。

4.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。

教学

重难点

学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及情节、环境描写等理解人物形象；体会小说中人物形象的塑造与情节设置的关系；感受古诗表达出的久别回乡的复杂情感。

课时

安排

13穷人——————————————2课时

14在柏林——————————--——1课时

口语交际请你支持我——————-----1课时

习作笔尖流出的故事————————-2课时

语文园地四——-—————————2课时

备课组

六年级语文组

主备人

梁金秀

备课时间

2019.10.7

课题

13、穷人

教学

目标

1.会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

教学

重点

1.读写并积累、运用生字新词。

2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。

教学

难点

朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

课前

准备

教师

准备相关的课件。

学生

搜集第二次世界大战的相关资料。

教学

时数

共2课时

教学方法

自主、阅读、讨论

教学过程

修正、补充或即时感悟

一、激趣导入，揭示课题

1.板书课题，学生解题。

（穷人就是生活穷苦的人。

）

2..简介作者及创作背景。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文。

自读提示：

（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

（2）边读边思考：

这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？

围绕这些人物发生了什么事情？

2.教师检查字词预习情况。

（课件出示生字词）

汹涌澎湃溅熄困唉淋嘿糟霉嘛喃皱勺

渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听

探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受

清新湿淋淋渔网糟糕倒霉忧虑

根据词意，选词填空。

（1）形容健康强壮的身体。

（魁梧）

（2）形容心神不定的样子。

（忐忑不安）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。

（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。

（黧黑）

3.指名说一说本文的主要内容。

桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。

4.默读课文，理清文章的脉络。

（1）课件出示自学提纲，引导学生自学。

①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。

②画出让你感触最深的语段。

③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

（3）学生交流，教师适当点评。

第一部分（第1—2自然段）：

写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）：

写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）：

写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、再读课文，学文悟“穷”

你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？

请细读全文，用横线画出相关的句子。

1.学生自读课文，画出句子。

2.教师指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习。

四、课堂回顾，交流收获

小结：

通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。

这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学过程：

一、温故知新，导入新课

过渡：

桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？

这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、研读课文，重点探究

1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。

（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。

思考：

屋里屋外分别给你怎样的感觉？

（2）学生汇报交流。

（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。

屋外：

寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼

屋内：

温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮

（4）教师小结，加深理解。

2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。

（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。

①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。

但面对贫穷，桑娜是什么心态？

（面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。

可见她是一个乐观、知足的人。

）

②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？

③“忐忑不安”是什么意思？

从中可见桑娜此时的心情是怎样的？

（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。

3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。

（1）指名分角色朗读第12—27自然段。

（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：

桑娜和渔夫为什么沉默？

在沉默中他们各自会想些什么？

集体交流。

（4）品读结尾，再次体会人物的品质。

①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？

试着体会她此时的心情。

②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

（5）师生共同总结。

1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。

2.指名读话，集体评议。

四、课堂回顾，拓展阅读

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

板书

设计

等待渔夫

桑娜探望西蒙

穷人抱回孩子勤劳善良

渔夫侥幸回来

会熬过去

备课组

六年级语文组

主备人

梁金秀

备课时间

2019.10.7

课题

14*在柏林

教学

目标

1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点

品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

教学难点

理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

课前

准备

教师

多媒体课件

学生

收集资料。

教学时数

共1课时

教学方法

自主、合作探究

教学过程

修正、补充或即时感悟

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，发现不同。

今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？

2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。

（课件出示相关资料）

二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。

这归功于德国空军提供的保护伞。

1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。

加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。

1945年，苏联军队攻陷柏林。

二、初读课文，整体感知

1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

思考：

小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？

三、研读课文，重点探究

（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。

（反常的情境、反常的人物。

）

（2）小组交流标示出来的句子。

①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？

（代表她失去的三个儿子。

）

②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？

是不是不合常识？

（这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。

）

2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

（1）学生齐读课文第3自然段。

（2）小组交流，分析老兵的形象。

过渡：

原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。

到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。

联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。

请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

（出示课件）这是一位父亲，这是一位丈夫，这是一位军人。

（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。

3.以微知著——感悟战争之痛。

（1）教师出示交流问题，学生分组交流。

①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？

②战争的痛，你感受到了吗？

请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

四、语言训练，课堂回顾

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书

设计

老妇人神志不清

两位小姑娘嗤笑傻笑战争的罪恶

老兵说出真相

备课组

六年级语文组

主备人

梁金秀

备课时间

2019.10.7

课题

口语交际：

请你支持我

教学

目标

1.通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。

2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反应，恰当应对。

3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。

教学

重点

提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反应，恰当应对。

教学

难点

学会说服别人，使用得体的礼貌用语。

课前

准备

教师

多媒体课件

学生