九上语文第一单元教案设计.docx

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九上语文第一单元教案设计

1沁园春雪

教学目标

知识目标1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2.读准“莽”“逊”“娆”“骚”“朝”“分”“汗”等词的字音。

3.掌握课文注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标1.学生能够准确熟练地背诵全词。

2.学生能够品味诗词语言，学习描写、议论、抒情相结合的写法。

情感目标使学生体会诗词的意境和想像，感受词人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重点学生能够品味诗词语言，学习描写、议论、抒情相结合的写法。

教学难点使学生体会诗词的意境和想像，感受词人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学方法朗读法、研讨法

教学过程

第1课时

一、导入新课

同学们，今天，我想和同学们一起了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。

美国著名记者安娜•路易斯•斯特朗说：

“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。

”当代著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的乐章。

”特别是他的一首《沁园春雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为“当世难得的精品，气吞山河、气度非凡”。

今天咱们就来学习这首词，一起领略毛泽东诗人的才情、政治家的风采。

二、教学新课

☞目标导学一：

朗读训练，体会情感

1.借助工具书或查找有关资料，了解本文的写作背景。

《沁园春雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。

在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。

1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。

其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

2.结合写作背景，请同学们试读这首词两遍。

提问1：

请同学们各抒己见，说说读这首词时应注意哪些？

[示例]①“望”字重读，语气要激昂豪迈。

②读上阕时，应带着赞美、带着陶醉。

③读“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”时，应微微摇头，微微上扬嘴角…

3.请几位同学试读这首词。

[部分停顿与重音示例]

北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。

望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。

须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。

一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。

俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。

☞目标导学二：

品读上阕、领略意境

1.品字词

提问2：

上阕写了什么内容？

上阕主要描绘了北国雪景。

提问3：

作者对雪景的描述，由哪个词领起？

它统领了哪些句子？

“望”字。

它统领了以下句子：

“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”

提问4：

说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。

两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。

“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象，“顿失”则写出了变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。

提问5：

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？

给你怎样的感受？

“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动的写法。

运用比喻，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

视觉因素。

作者站得高、看得远，山丘连绵起伏，远看确有“山舞原驰”的动感。

精神因素。

作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

提问6：

上阕末尾三句写的是实景还是虚景？

从哪个词可以看出？

这三句写出了怎样的意境？

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

虚景。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。

写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩：

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

2.品画面

提问7：

默读上阕，发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。

描绘：

北方的中国，一望无垠，洁白的冰雪，像是厚厚的地毯，覆盖着千里大地，雪花纷纷扬扬，下得很大，飘向万里江山。

雄伟的长城，里里外外，也因这一场大雪，而只能看见银白色的一片。

奔腾的黄河，也像是一下子停止了咆哮。

远方的山脉，放眼看吧，起起伏伏，像是一条欢快的蛇，在舞动，原野上，有蜡白的雪盖住的房屋，也像是大象一样，在漫步，它们好像是在和天比高一样。

感受：

词人仿佛把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

三、小结

第2课时

教学过程

一、复习回顾，引入新课

通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，从而引导学生进入下阙的学习。

二、教学新课

☞目标导学一：

品读下阕，感悟评价

1.找出该词中起过渡作用的语句。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

2.默读下阕，分组讨论：

提问1：

“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？

他们有什么共性？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

提问2：

对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词，并说说这个词所包含的感情。

“惜”字。

包含的咸情：

第一，惜中含褒。

肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。

第二，委婉地批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。

第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成。

第四，表现了后来者居上的伟大气概。

提问3：

作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？

从哪里可以看出来？

有区别，“稍逊”“略输”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗的一种近乎嘲讽了。

提问4：

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

评古为论今作铺垫，起烘云托月的作用。

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

提问5：

怎样理解词末的“风流人物”的内涵。

“风流人物”指英俊的、杰出的、对一个时代有很大影响的人物，在这首词中指新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

提问6：

品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句所表现的思想感情。

时过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美、能够促进祖国统一繁荣的人，还得算今天的革命英雄、革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

3.请所有同学再齐读最后三句，感受词人的英雄豪情。

☞目标导学二：

体会表达，分析写法

提问7：

这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

☞目标导学三：

对比探究，拓展运用

提问8：

阅读课后诗词《减字木兰花广昌路上》，并比较两首词的异同点。

相同点：

（1）都是写雪景；

（2）都有雄壮的气势、豪放的风格。

不同点：

（1）前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；

（2）前者上片写景下片议论，后者上片写景下片叙事；

（3）前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

三、板书设计

四、教学反思

2雨说

教学目标

知识目标1.了解本文的写作背景。

2.掌握课文注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标1.让学生能够准确熟练地朗读全诗。

2.引导学生揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用。

（重点）

3.理解诗歌的意象。

（难点）

情感目标培养使学生珍惜美好生活、积极乐观的人生态度。

领悟作者对儿童的关爱之情。

教学重点学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

教学难点把握诗中的意象，通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

教学方法朗读法、合作探究法

教学过程

一、导入新课

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?

在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、教学新课

☞目标导学一：

把握结构，体会情感

朗读诗歌，了解大意

提问1：

提问学生“雨说”在诗中出现了几次。

以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：

（一至三节）雨的到来。

b．第二部分：

（四至五节）雨的邀请。

c．第三部分：

（六至八节）雨的来意。

d．第四部分：

（九节）雨的祝福。

提问2：

这首诗通篇都是雨所说的话，试归纳这些话里面都表达了哪些意思？

（1）雨要给大地带来春天。

（2）雨要给孩子们带来欢乐。

（3）雨要教给孩子们勇敢地笑。

（4）雨祝愿孩子们都有美好的生活。

提问3：

第七、八节诗都写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？

字里行间体现了作者怎样的情感？

第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节中，诗人用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。

有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度，字里行间体现了作者对儿童的一种关爱之情。

提问4：

请学生朗读全诗，请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？

轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力。

☞目标导学二：

理解意向，品味语言

1.结合诗歌内容，用“这是的雨，因为”的句式来说一句话，感悟“雨”这一意向的特点。

示例：

这是大地企盼的春雨，因为她是在大地等待久了之后来的。

这是充满爱心的春雨，因为她来的时候，走得很轻，而且温声细语的，她的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

这是给自然界带来生机和活力的春雨，因为她使枯黄的牧场就要抽发忍冬的新苗，她使各不成调子的小溪能练习新编的洗衣谣。

2.比较下面的两句话，说说原句好在哪里？

①原句：

为什么不扬起你的脸让我亲一亲。

改句：

为什么不让我接触一下你的脸。

②原句：

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好。

改句：

在池塘边上跟鱼儿打招呼。

明确：

原句运用了一些特别适合少年儿童读者的口语，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。

☞目标导学三：

分析手法，写作运用

提问5：

这首诗通篇都采用拟人手法，说说这样写好在哪里？

这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

“雨”在诗人的笔下被赋予生命的灵性，成为一种美好神奇又有情有意的存在。

不仅如此，对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写。

这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

三、板书设计

四、教学反思

3星星变奏曲

教学目标

知识目标1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

（重点）

能力目标1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

情感目标1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

教学重点了解朦胧诗的特点，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

教学难点理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

教学方法朗读法、合作探究法

教学过程

一、导入新课

同学们，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。

对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。

今天，我们就一起学习这首诗歌。

二、教学新课

☞目标导学一理解意向，把握意境

1．教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

提示：

《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。

朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

2.小组合作交流：

提问1：

这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?

寄托了诗人怎样的渴望?

这首抒情诗以“星星”象征光明。

即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。

它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。

整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。

提问2：

多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之一，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。

诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。

☞目标导学二：

追踪美点，把握主旨

1.品味诗歌形式美体会诗歌上下两节的异同点，理解题目内涵。

明确：

相同点：

（1）都以“星星”为主要意象。

（2）都表现追求光明的主题。

（3）基本句式、修辞手法和一些用语非常相似。

（4）韵律相同。

不同点：

上节用肯定的方式表达对光明的向往；下节用否定的方式表达对现实的否定。

这种情形就如同音乐，既保持原有基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。

所以，诗题叫《星星变奏曲》。

2.品味诗歌语言美

提问3：

诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

“柔软得像——片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

提问4：

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。

这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。

而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

提问5：

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?

诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。

表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳、一会儿消失、一会儿清晰、一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

提问6：

诗中“每一首都是一群颤抖的星星”。

此处星星为什么要颤抖呢?

“每一首都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。

星星的颤抖，是人心灵的颤抖。

因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

提问7：

怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。

不仅太阳没有了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

提问8：

“寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。

寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

3.理解这首诗的主旨

这首诗表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫和失落而不失坚定的希望。

三、板书设计

四、教学反思

4外国诗两首

教学目标

知识目标1.了解济慈•叶赛宁的经历及其创作2．领略诗歌深厚的文化底蕴。

能力目标1．理解诗中的艺术形象。

2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

情感目标感受大自然的美，培养热爱自然的思想感情。

教学重点理解诗中的艺术形象。

教学难点品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

教学方法朗读法、讨论法

教学过程

一、导入新课

面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。

即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。

今天，让我们走进《外国诗两首》中，去倾听生命的歌吟。

二、教学新课

☞目标导学一：

研究赏读《蝈蝈与蛐蛐》

（一）体会精巧的构思

1.读诗歌，找出最能够表现本诗主旨的一句话。

“大地的诗歌从来不会死亡。

”（或“大地的诗歌呀，从来没有停息。

”）

2.围绕这句话，对学生进行如下追问：

提问1：

既然是“从来都不会死亡”，为什么这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春秋两季的景象？

盛夏酷暑难消，严冬寂寞冷清，在这两个极端的季节里，都能听到昆虫的歌唱，那么春秋两个百鸟争鸣，千虫欢唱的黄金季节自然就不必说了，表面上虽只写两个季节的景象，实际上写的却是一年四季的情景。

提问2：

既然是“大地的诗歌”，为什么仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣叫，而没有描写其他百鸟千虫的歌唱？

蝈蝈和蛐蛐只是最普通的，最被人们所忽略的两种昆虫，它们的叫声居然也能称之为诗歌，那么其他的百鸟千虫自不待言了。

提问3：

诗的末尾，人们感到“蛐蛐的歌儿”仿佛就是“蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

”有什么新意？

让冬天“蝈蝈的歌儿”呼应盛夏“蛐蛐的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“不停息”的“大地的诗歌”，富有内涵，给人留下了广阔的想象空间。

提问4：

诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，寄寓了作者怎样的感情？

诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把他们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

（二）感受优美的画面

老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么？

等会儿请一位同学用简单一句讲述你听读之后的感受。

示例：

我感受到……好像听到蝈蝈和蛐蛐的叫声

我感受到夏天的炎热，有很多东西。

感受到夏天很多具有生命力的事物。

我感觉到自己仿佛置身在各种优美的自然景物之中。

我感受到诗歌中浓郁的田园情趣。

师点拨：

想象可以帮助我们将抽象的文字，变成具体可感的画面，老师希望大家将自己化为画面中一员，进入诗歌意境中。

通过自由朗读，用心去体会诗歌的整体情感。

大家可以抓住诗歌意象特点，或抓住诗中表达情感的关键词来体会。

（三）赏析诗歌的语言

通过自己的联想与想象，你肯定已经感受到了诗歌中所描绘的美丽的画面了，但是我们还要把对诗歌的理解再次还原到诗歌中，找出你最欣赏的诗句，细细品味。

同学们可以从多个角度去赏析。

请用“我欣赏，因为”的形式说一句话。

示例：

我欣赏第11行的“弹起”。

我觉得这个词写出了蛐蛐的生命力，运用了拟人的手法，写得很生动。

我欣赏第四行，特别是“飘荡”，使我觉得蝈蝈唱歌很好听，悠扬回荡。

而且是在“新割的草地的树篱”周围“飘荡”，感觉很好。

我欣赏“大地的诗歌从来不会死亡”这句。

“从来”这个词要重读，强调了大地的诗歌不断的特点。

在开头就表达了对大自然的热爱和赞美。

我欣赏“那就是蝈蝈的乐音啊”这句。

首先这是感叹句，是作者抒发强烈的赞美的情感。

还有“乐音”这词也写出作者对蝈蝈的赞美。

了诗歌的主旨。

我欣赏10~15行。

这几句诗创设了一个情景，写了严冬的冷寂、家庭的温馨，在这么一个特殊的环境里，响起蛐蛐的叫声，特别突出，特别动听。

☞目标导学二：

自学《夜》

赏析诗歌的方法是相通的，请同学们将刚刚学过的方法，迁移到另一首诗歌上，请大家自学《夜》。

俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然，通过对夜景的描绘，传递了自己的情感与对生命的体会。

那么，《夜》抓住了“夜”的什么特点？

又表达了诗人怎样的情感？

反复朗读《夜》，小组合作研讨以下题目：

提问5：

用自己的话描述一下诗中所描绘的夜景。

周围一片寂静,河水悄悄停止了流淌,缓缓的进入了梦乡,仿佛害怕吵醒她似的,幽暗的松林顿时不再吵闹.夜莺的歌声沉寂了,歌唱了一天的她也去休息了,长脚秧鸡不在喧嚷,仿佛害怕打破这一刻的宁静与美好.夜,来了,四下一片寂静,溪水悄悄的醒来了,轻轻的为大家唱着催眠曲.慈祥的明月洒下她的光辉,给周围的一切,披上银装.大河上,星星与波纹互相照应,余光万点,小溪轻轻晃动自己妙曼的身姿,喝饱水的原野上的青草,也闪着银色的光芒.夜,来了,大自然也沉浸在美好的梦乡里.慈祥的明月洒下她的光辉,给周围的一切,披上银装.

提问6：

这首诗传达出作者怎样的心境？

传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

☞目标导学三：

对比分析这两首诗歌

提问7：

认真读本文的两首诗，说说他们在营造的氛围及表达的感情方面有什么不同？

营造的氛围：

《蝈蝈与蛐蛐》既精微优美又广大深邃的氛围，而《夜》则营造一种静谧、美丽的意境。

表达的感情：

《蝈蝈与蛐蛐》表现诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情，《夜》则表现出他安适、宁静的心境。

三、板书设计

四、教学反思