七年级数学上册42线段射线直线教学设计新版沪科版.docx

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七年级数学上册42线段射线直线教学设计新版沪科版

4.2　线段、射线、直线

第1课时　线段、射线、直线的概念

教学目标

【知识与技能】

使学生在了解线段概念的基础上,理解线段、射线和直线的概念,并能理解它们的区别与联系,逐步掌握它们的表示方法.

【过程与方法】

通过对直线、射线、线段概念的教学,培养学生的几何想象能力和观察能力,用运动的观点看待几何图形.

【情感、态度与价值观】

能积极参与数学活动,感受图形世界的丰富多彩,激发学习兴趣.

教学重难点

【重点】线段、射线、直线的概念.

【难点】直线的“无限延伸”性的理解.

教学过程

一、创设情境,引入新课

“神舟”六号载人飞船发射成功,人们为之欢欣鼓舞,为了保障它们的安全运行,科研人员时刻都在监视着它的一举一动,可是飞船上天后,肉眼、望远镜无法看清它时怎么办呢?

即使在先进的科研装备中,飞船也只是显示为一个点,科研人员正是利用这个点运动成的线路来研究飞船的运行状况的,利用点动成线来研究问题,竟是这般神奇.

问题展示:

师:

1.六棱柱由什么围成?

面与面相交是什么?

线与线相交是什么?

2.点动成什么?

线动成什么?

面动成什么?

学生回答:

师:

竖琴中绷紧的琴弦、马路上的人行横道线,还有六棱柱的棱,都可以近似地看作线段.线段有两个端点.

将线段向一个方向无限延长,就形成了射线.如:

手电筒打开后,有一束光线,它可以射向很远很远的地方,这束光线可近似地看作射线,探照灯也是一样.射线有一个端点.

将线段向两个方向无限延长就形成直线,如笔直的铁轨向两方无限延长,它可以近似地看作直线,直线没有端点.

师:

生活中哪些物体可以近似的看作线段、射线、直线?

学生回答.

二、新课讲授

看一看下面分别是什么图形?

有什么特征?

1.线形段:

有两个端点,能度量大小.

2.射线:

有一个端点,并向一方无限延伸,不可度量大小.

3.直线:

没有端点,并向两个方向无限延伸,不能度量大小.

师:

在几何中,我们怎样表示线段、射线、直线呢?

学生看课本,举手回答.

师:

在几何中,我们常用字母表示图形,一个点可以用一个大写字母表示,如图

（1）中的两点分别用字母A和B表示,这两点分别记作点A和点B.

如图

（1）中,以A、B为端点的线段,记作线段AB或线段BA,有时一条线段也可以用一个小写字母表示,如图

（2）,记作线段a,由此可知,线段有两种表示方法:

一条线段可以用它的两个端点的大写字母表示,也可用一个小写字母表示.

师:

表示线段的两个字母没有顺序性,如线段BA与线段AB表示的是同一条线段.表示线段时,在字母的前面一定要写上“线段”两字.

一条射线可以用它的端点和射线上的另一点表示,如图（3）中的射线记作射线OM,其中表示端点的字母必须写在前面,而且在两个字母的前面要写上“射线”两字.

师:

1.表示射线的两个大写字母中第一个一定是端点.

2.同一条射线有不同的表示方法,如图中的射线,可以表示为射线AB,也可表示为射线AC.

3.端点相同的射线不一定是同一条射线,端点不同的射线一定不是同一条射线.

4.两条射线为同一条射线必须具备的条件:

A.端点相同;B.延伸的方向相同.

一条直线可以用在这条直线上的两个点来表示,如图（4）中的直线记作直线AB或直线BA,一条直线也可以用一个小写字母表示,如图（5）,可以记作直线l.所以直线也有两种表示方法.

师:

1.字母前也要注明直线两字.

2.表示直线的两个字母也可交换位置,但射线不行,它具有方向性,端点在前,射线上任意一点在后.

三、变式训练

1.如图所示:

射线AB、射线AC、射线BC是不是同一条射线?

2.如图所示:

（1）图中有几条直线?

有几条线段?

如何表示它们?

（2）图中有几条射线?

能表示的射线有几条?

如何表示?

学生回答.

教师点评.

四、课堂小结

1.这节课你学习了哪些内容?

2.通过本节课的学习你有什么体会?

能否与同学交流一下?

学生回答.

师评:

（1）三种图形:

线段、射线、直线;

（2）它们的两种表示方法:

用两个大写字母表示,用一个小写字母表示.

第2课时　线段、射线、直线的画法

教学目标

【知识与技能】

1.能用几何语言描述直线的性质.

2.会用字母表示线段、射线、直线,会根据语言描述画出图形.

【过程与方法】

1.通过操作活动,获得两点确定一条直线等实践操作活动的经验.

2.培养学生的观察能力和发现个体差异的能力及能够用辩证发展的眼光看待问题的能力.

【情感、态度与价值观】

初步体验图形是有效描述现实世界的重要手段,并能应用空间与图形知识解决生活中的现象并解决简单的实际问题,体会研究几何图形的意义.

教学重难点

【重点】理解并掌握直线的两条性质,会用字母表示图形并能根据语言描述画出图形.

【难点】直线的两条性质的理解与应用.

教学过程

一、创设情境,引出新课

出示墨盒:

请一个同学演示使用墨盒弹出一条直线的过程.

提出问题:

为什么这样拉出的线是直的,其关键是什么?

这节课我们就来解决这一问题.

师:

请同学们总结一下直线、射线、线段之间的区别与联系.

学生回答.

活动

（一）　两点确定一条直线

师:

请同学按要求画出直线,你们从中发现了什么吗?

1.过一点A画直线.

2.过两点A、B画直线.

学生画图探究,得出结论.教师找两位同学上黑板画图.

师:

利用动画展示过一点可以画出无数条直线.过两点可以画一条直线,即两点确定一条直线.如果将一根木条固定在墙上,至少需几个钉子?

学生回答.

师:

你还能举出一些生活中的例子吗?

学生举例回答.

师:

建筑工人砌墙,如何拉参照线?

木工师傅锯板时,怎样弹线?

活动

（二）　点与直线的位置关系

师:

在平面上点与直线有几种位置关系?

学生合作交流.

师:

点在直线上和点在直线外两种位置关系.

点O在直线a上,也可以说直线a经过点O;点P在直线a外,也可以说直线不经过点P.

变式训练:

小明和小迪要将4棵树苗栽在校园里,每相邻两棵树相距5米,目前,他们手中只有一个10米长的皮尺,请你设计一个方案,使4棵树在一条直线上,并回答设计的根据是什么?

师:

可先用10米长的皮尺画一条10米长的线段,确定3棵树的位置,再以中间的树为起点用10米的皮尺测量,使另一棵树也经过皮尺,则皮尺的另一端点就是第四棵树的位置.

活动（三）　两条直线相交,只有一个交点

师:

两条直线相交,有几个交点?

学生回答.

师:

两条直线相交,会有两个交点吗?

学生交流探讨,举手回答.

师:

（反证法）若两直线相交,有两个交点,由直线的性质两点确定一条直线知,过这两交点的直线为同一条直线,这与假设相矛盾.所以,两直线相交,只有一个交点.

二、变式训练

1.平面内三点可确定几条直线?

2.请你探究:

（1）平面上有两条直线,最多有几个交点?

（2）平面上有三条直线,最多有几个交点?

（3）平面上有n条直线,最多有几个交点?

学生画图回答.

师:

问题1中的三个点要分类讨论在不在同一直线上.问题2中要看增加一条直线,与其他直线最多产生几个交点.

三、课堂小结

本节课我们学习了什么内容?

1.直线的两条性质.

2.直线性质的应用.

3.描述图形及其表示图形.

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。