教科版一年级科学教材解读与教学建议.pptx

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教科版一年级教科版一年级科学科学教材解读与教学教材解读与教学建议建议教材编写思路教材编写思路01单元解读02教学建议教学建议03ONTENTS目录C教材编写思路1PART01PART01科学概念：

促进深层次的理解连贯的视角综合的视角儿童的视角科学探究：

学习像科学家那样思考实践的视角系统和整体的视角认知过程的视角科学文化的视角编写思路科学概念和科学探究双螺旋协同发展协同发展：

在协调中创设儿童适宜的学习环境概念发展水平和探究方式的协调认真而积极地对待儿童的理论1聚聚焦焦更更少少的的主主题题，用用更更多多的的时时间间进进行深入的行深入的探索。

探索。

在在单单元元内内部部，用用连连贯贯的的思思维维进进行行事事实间的实间的联系。

联系。

在在同同一一年年级级的的单单元元之之间间，保保持持概概念念的的连贯性。

连贯性。

随随着着年年级级的的升升高高，连连贯贯地地发发展展更更为为复杂的概念。

复杂的概念。

综合的视角综合的视角综合的视角综合的视角2不不仅仅单单个个概概念念是是重重要要的的，而而且且概概念念之之间间的的相相互互支支持持以以及及相相互互作作用用的的邻邻近近线索也十分重要。

线索也十分重要。

科科学学上上有有关关的的大大概概念念、科学能力和科学态度。

科学能力和科学态度。

3儿童的儿童的视角视角概概念念学学习习的的设设计计要要寻寻找找适合儿童的构建路径。

适合儿童的构建路径。

科学概念：

促进深层次的理解连贯的连贯的连贯的连贯的视角视角视角视角促进深层次的理解连贯的视角聚焦更少的主题，用更多的时间进行深入的探索借鉴了国外大单元（模块）设计的课程开发模式，将课程标准所涉及的四个领域中的75个学习内容，聚焦为36个主题（单元）。

这些主题每个都包含78节连贯性的内容，需要儿童进行12个月的持续学习。

这种大单元的设计方式使课程中的有关内容有了联系起来的可能，从事实与事实间、事实与概念间有了联系起来的可能，使儿童能够随着经验的丰富不断修正和完善已有的认识，对概念的理解逐步深入。

A在单元内部，用连贯的思维进行事实间的联系有了大单元的平台，我们能够在一个单元中，展示一个有结构的、层层递进的科学探究活动。

一年级上册的比较与测量单元。

从提出怎样比较物体的大小，引发儿童的认知冲突开始，引出比较需要公平和方便的原则，随后设计了确定起点和终点的游戏，在儿童经历了用手测量，发现测量结果有差别之后，通过用物体测量的活动，进一步让儿童认识到，用不同物体或相同物体测量物体的长度也仍然会有差别的事实，由此产生用标准物测量和制作测量纸带的需求。

B在同一年级的单元之间，保持概念的连贯性连贯性的课程设计，需要在同一层面针对同一个大概念从不同的主题展开，让儿童了解概念所具有的广泛的解释能力，形成横向的连贯性理解。

植物动物和我们身边的物体三个单元，将儿童身边所熟悉的物体区分为有生命的和没有生命的两类，分别引导他们研究这些物体的属性，帮助他们建立有关物体都具有可观察和描述的特征，这些特征，可以被我们所认识并进行分类这样一个基本概念。

用这三个单元作为科学课程的起始学习内容，我们相信，对于儿童开启系统性的科学学习会打下良好的基础。

C随着年级的升高，连贯地发展更为复杂的概念生命科学领域的设计，是从认识植物和动物的身体组成、外部形态特征并进行简单的分类开始的，首先为生物多样性的概念奠定基础。

到了中年级学段，通过动物的生命周期和植物的生长认识一个生命个体从小到大的动态变化过程，建立有关发育的概念，其后，在认识了生物多样性和个体发育的的基础上再探索环境对生物的影响。

在这当中，对动植物身体组成的观察与比较不仅是分类的基本依据，而且是研究动植物的发育和繁殖、结构与功能不可跨越的概念，而对发育和繁殖、结构和功能的研究必然导致认识生物和环境的关系，并由此延伸到生物的演化。

这样一步一步循序渐进的学习过程，逐步丰富和发展了生命科学领域的核心概念，并向儿童提供了一个认识自然界的基本框架。

D促进深层次的理解综合的视角01对科学素养的形成而言，不仅单个概念是重要的，而且概念之间的相互支持以及相互作用的邻近线索也十分重要。

科学教育具有多方面的目标，包括科学上有关的大概念、科学能力和科学态度。

这些多方面目标不是相互孤立的，在学习过程中它们之间的相互促进很重要。

02植物这个单元的主要学习目标是知道植物也是生物、说出周围常见植物的名称及其特征，说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。

其中，认识植物的特征是主要目标，但这一目标需要有植物的组成作为支持，而对植物身体组成的观察，如果完全缺乏结构与功能的概念，儿童只能机械地记忆，不能促进理解。

因此，我们适当渗透了结构与功能的思想。

至于植物生存需要的物质，这个阶段只能从生存的环境入手，因此，我们在第七课的探索中，提出了记录选定植物生长的环境这一要求，并在研讨部分引导他们进行“它们生长在哪里?

”“它们的生长需要什么”的讨论。

03这一单元的科学探究能力的培养，主要集中在观察和比较，但每一课我们都要注意发展儿童用图画表征的能力、运用科学词汇的能力、交流表达的能力和小组合作的能力。

为了发展儿童对周围世界最基本的关注，我们可以设计一些拓展性活动，引导儿童把对植物的特征的认识与生活联系起来，为了增进儿童对植物与环境、植物与人类关系的理解，我们在单元的第七课的研讨部分提醒儿童关注“插图里的植物有什么作用昵?

”在科学阅读部分，以“植物能为我们带来什么”为题，进一步提供了有关植物的更丰富的信息。

03儿童的概念学习与他们已有的知识和经验密切相关，他们缺乏知识和经验，但并不缺乏推理能力。

但由于有限的经验和思维系统的不完善，他们又具有很多错误的概念，需要在科学学习中纠正或加以抑制，所以在教学科学概念主线的设计中，儿童的视角显得格外重要。

以沉和浮单元为例。

长期以来，关于这个单元的设计就存在着“密度”路线、“质量”路线和“浮力”路线之争。

只有从学科知识角度分析儿童已经具备和尚未具备的概念基础，才能确定概念发展的水平和方向，进而确定什么样的探究活动是适合儿童发展的。

促进深层次的理解儿童的视角科学探究：

学习像科学家那样思考把“科学探究”理解为一种融合了社会、认知和行为等多个维度的实践活动。

实践的视角科学探究的各种活动类型在教学设计中应得到系统运用，应强调各活动类型之间的内在联系，并整体性地推进儿童的科学探究水平。

系统和整体的视角科学概念的形成与探究活动是共生的，科学探究本质上即是概念不断被拓展、修正和完善的实践。

认知过程的视角引导儿童学会观察和提高证据意识；发展儿童的推理能力；创建学习共同体；挖掘博物学的教育价值。

科学文化的视角学习像科学家那样思考实践的视角以以内内涵涵丰丰富富和和形形式式多多样样的的实实践践活活动动支支撑撑儿儿童童的的科科学学探探究究。

在在活活动动的的设设计计、选选择择和和构构建建中中，坚坚持持诸诸如如对对科科学学概概念念的的学学习习形形成成支支持持，与与生生活活紧紧密密联联系系，适适合合儿儿童童且且具具有一定的挑战性原则等有一定的挑战性原则等。

在在课课堂堂教教学学中中强强调调理理论论性性探探究究。

通通过过学学生生个个人人记记录录单单和和班班级级记记录录单单，鼓鼓励励儿儿童童展展示示自自己己的的科科学学理理论论（看看法法和和观观点点），同同时时在在研研讨讨板板块块和和单单元元总总结结中中，贯贯穿穿运运用用证证据据推推理理和和科科学学论论证证的的设设计计，以以增增强强理理论论性性探探究究在科学探究中的地位。

在科学探究中的地位。

从从发发展展儿儿童童探探究究能能力力的的角角度度，对对“问问题题”、“实实证证”、“证证据据”、“论论证证”、“解解释释”等等核核心心要要素素进进行行发发展展水水平平细细化化研研究究，并并融融入入到科学探究的活动设计当中去。

到科学探究的活动设计当中去。

科学探究的各种活动类型在教学设计中应得到系统运用，应强调各活动类型之间的内在联系，并整体性地推进儿童的科学探究水平。

一年级的动物单元，聚焦的科学问题是“动物是什么样的?

”。

第一个探索活动是分小组观察一种动物，并把它画下来，用图画表征自然界的具体事物（实物模型）。

接下来通过比较和讨论每个人画的动物，在班级记录表上用语言表征自己对动物特征的看法（语言模型）。

动物到底是什么样的呢?

第二课设计了观察校园里的动物（实地调查），意在检验儿童的自身认识。

单元的第三、四、五课设计为观察两种小动物，目的是丰富孩子们的原有经验（获取新的信息），第六课比较两种动物（对信息进行分析），第七课给动物分类（重组信息、构建解释和进行新的表征）。

学习像科学家那样思考系统和整体的视角学习像科学家那样思考认知过程的视角激励探究，让儿童在探究中激励探究，让儿童在探究中不断发挥自己的积极性和不断发挥自己的积极性和创创造性。

造性。

01体不同学科的研究方法，促进儿不同学科的研究方法，促进儿童对学科概念的深入童对学科概念的深入理解。

理解。

02大大单单元元的的设设计计中中融融入入元元认认知知策略策略。

儿儿童童需需要要理理解解学学习习的的意意义义，逐逐渐渐形形成成独独立立学学习习的的能能力力，在在学学习习中中不不断断反反思思自自己己的的学学习习过过程程，并并作作出出积积极极的的自自我我调节。

调节。

03用用学学习习周周期期的的方方式式清清晰晰地地描描述述有有计计划划的的学学习习过过程程。

儿儿童童需需要要理理解解学学习习的的意意义义，逐逐渐渐形形成成独独立立学学习习的的能能力力，在在学学习习中中不不断断反反思思自自己己的的学学习习过过程程，并并作作出出积积极极的的自自我我调调节节。

（聚聚焦焦探索探索研讨研讨拓展）拓展）04提供思维工具，帮助儿童组织和利用经验。

（学生个人记录单和科学习记录本）05提供思维工具，帮助儿童组织和利用经验。

（科学词汇）06学习像科学家那样思考科学文化的视角引导儿童学会观察和提高证据意识。

01发展儿童的推理能力。

02科科学学文文化化是是一一种种强强调调逻逻辑辑的的文文化化，从从提提出出问问题题开开始始到到获获得得解解释释的的一一系系列列科科学学实实践践体体现现了了科科学学家家进进行行持持续续性性思思考考和和逻逻辑辑推推理理的的意意义义。

我我们们在在教教材材编编写写中中的的着着力力点点，是是促促进进儿儿童童在在实实践践中中利利用用逻逻辑辑推推理理将将证证据据与与自自己己的的观观点点（结论结论）联系起来。

联系起来。

创建学习共同体。

03在在教教材材中中，除除了了需需要要我我们们为为儿儿童童创创造造安安全全和和平平等等的的环环境境外外，同同时时还还需需要要指指导导他他们们懂懂得得科科学学学学习习中中的的文文化化标标准准和和规规范范，养养成成良良好好的的行行为为习习惯惯。

例例如如，注注意意倾倾听听同同伴伴的的发发言言，乐乐于于接接纳纳他他人人的的观观点点，而而不不是是一一味味强强调调自自己己的的观观点点，知知道道不不同同的的甚甚至至矛矛盾盾的的信信息息同同样样重重要要，乐乐于于迎迎接接不不同同观观点点的的挑挑战战，并并在在辩辩论论中中捍捍卫卫自自己己的的观观点点，以以及及不不断断地地从从与与他他人人的的互互动动中中得得到到激激励励，反反思思自自己己的的认认识识，推推进进自自己的认知。

己的认知。

挖掘博物学的教育价值。

04强调强调实地观察、具体描述与记录、强调系统感知和实地观察、具体描述与记录、强调系统感知和对事物的整体认识，强调对对事物的整体认识，强调对大自然大自然的谦恭态度、人的谦恭态度、人与自然的情感交流及相互作用。

在这次修订中，我与自然的情感交流及相互作用。

在这次修订中，我们有意识们有意识地将地将一些博物学家的工作从科学史的角度一些博物学家的工作从科学史的角度介绍给儿童阅读，也使用了一些科学手介绍给儿童阅读，也使用了一些科学手绘图绘图，在呈，在呈现博物学家细致、深入的观察记录的同时，让儿童现博物学家细致、深入的观察记录的同时，让儿童领略自然事物之美。

领略自然事物之美。

植植物物和和动动物物单单元元，探探索索板板块块设设计计的的主主体体活活动动就就是是观观察察，实实验验则则随随着着年年级级的的升升高高逐逐渐渐趋趋于于复复杂杂。

与与以以往往不不同同的的是是，强强调调在