谈小学作文教学.docx
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谈小学作文教学
谈小学作文教学
本人历经20几年的小学语文教学，而“作文教学”在我的教学中一直是非常看中的教学环节。
因此，在作文教学过程中，不但坚持写下水习作，而且做到每次作文后的反思与总结。
我所教过的不同年级和班级学生，作文水平都是很不错的，成绩也是突出的。
为此，下面就本人在作文教学方面谈谈自己的教学体会，也希望得到各位老师的批评帮助。
一、注重阅读，提高学生写作的兴趣
阅读是从书面材料中获得意义的能力，而写作又是建立在阅读基础之上，在学生通过阅读学习的过程中所获得的学习动机与技能又相互作用，相互加强，将其成就感以及阅读中所获得的信息变为写作的欲望需求活跃于纸上是一件很快乐的事。
因此，阅读不但是学生获取知识的途径之一，也是学生学会表达方式的基础。
为此，我特别注重阅读教学，尽力使阅读教学形式更多，内容更加丰富，让学生在阅读中学会一定的写作方法，比如，文章的结构，表达方式及其常用的表现手法、修辞手法等，逐一引导学生去学习，获得相应知识，让学生知道应该如何去表情达意。
同时根据学生的年龄特点和阅读兴趣，采用多种多样的方式提高学生兴趣。
比如，对低年级的学生，在学习识字写句的基础上，多给学生讲读一些故事，诸如《神话故事》、《成语故事》、《少儿故事》等，这些故事形象感强，故事情节曲折，对学生来说很有吸引力的。
这样，不但激发学生的阅读兴趣，而且提高学生对文章的感受能力，为作文教学奠定良好的基础。
比如，我在早读课时，很少让学生读语文书。
因为一本语文书，在一个学期中的那么多的40分钟的教学就足够了。
对于小学生来说，重复的东西，他们不感兴趣的。
什么样的老师是好老师，兴趣就是最好的老师。
因此，我利用早读时间给学生积累一些语文知识，包括名言、诗句、优美句段等。
对于一些优美语段都是我独自而发，独自而感的，但多是源于学生的生活，源于对学生生活的认识，学生是亲切而熟悉的。
特别是那些我和学生合作、比赛而得到的，在互动过程中，有些学生的小脸急得通红。
每当这时，我会洋洋洒洒地写上一段话，学生不得不叹服，这也激发了学生的兴趣，不得不认真读，认真的感受我们之间的合作的“杰作”。
这种方式，不但给学生积累了写作素材，激发了兴趣，教师也给学生树立了榜样。
教师和学生同场同乐，这也是一种学习，是师生之间的心灵阅读。
二、感知生活，让学生有写作的材料
小学生的好奇心很重，变化也很频繁。
在语文教学实践中，我们也感觉到学生的兴趣不会满足于一本语文书。
可以这样说，语文书只是我们教学的本。
学生作文写什么，这往往都是老师们常常谈论的话题，也是一个很重要的问题。
学生作文不能源于教材，也不能说买本什么“作文集”就可以了。
如果这样，首先学生是写不出好作文，其次，也会逐渐对作文没有兴趣的。
最终导致作文教学走进死胡同。
那么，怎样才能提高学生作文兴趣，我认为，关键在于给学生有写的东西。
这些东西从哪里来？
从生活中来，从学生身边来，在学生的眼睛中。
什么样的语文老师是好老师？
引导学生观察生活的老师就是最好的语文老师。
大家都知道，从生活中得到的作文素材，不但源于学生的观察所得与真实的感受，这样的材料也是因学生的兴趣而来的。
因此，加强学生的观察训练，要求学生注重身边的人和事，把观察所得写在日记中，哪怕是几句话，或者一小段不成文的记载，都会有很主要的作用的。
这样，学生不但积累了作文材料，有了作文的“源头活水”，关键是学生有“话”可写了。
这点，在我的教学中是落到实处的，每天都要让学生记下在学校里记忆最深的人或事，尤其是班里所发生的事，包括学习中的成败，并鼓励学生回家读给家长听。
记得有一次，我检查学生家庭作业时，全班有18个学生没完成，我是无话可说，望着学生感到十分伤心，这些孩子很会观察的，知道老师心里很难过，个个都不说什么，这时班长站起来说：
“老师，您别生气了，我们以后好好完成家庭作业，我们写一个作文让您高兴好不好？
”我顺着班长的话，说：
“行，写好作文老师就不生气了。
”接着每个孩子掏出自己的笔记本写起来了，我就坐在讲台上一字也不发。
学生在下边写得非常认真。
他们作文标题多是“老师生气了”、“老师的眼泪”、“老师，您别哭”、“老师，我们错了”……这次作文真的不错，学生记叙很清楚，也很有层次，表现出的情感也很真挚。
因为他们就写了刚才发生的事，也是他们亲身经历的。
我表扬了他们，也很好地鼓励他们，也让他们把自己写的作文回家读给家长听。
后经家长反馈信息，很多家长听了都很感动，反响很好。
这就是说，我们做教师的，一定要想办法给学生以写的素材，注重抓身边时刻发生的事。
三、坚持训练，提高学生的语言表达能力
写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如，材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发等，这些都需要在进行一定的训练的。
为此，对于小学生来说，训练必须注重以下几个方面。
1、注重学生个体差异
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文教学必须根据学生身心发展和语文学习特点是，关注学生的个体差异和不同的学习要求。
”也就是说，由于学生的年龄特点，生活经历，心路历程等区别，造成对事物认识的差异，学习能力和学习需要也表现不同。
因此，教师在作文教学中要注意学生差异，对那些具有鲜明个性，又有创新意识的作文，要加以赞赏，而对那些平淡又无创新的作文，更要鼓励。
在我的作文教学中，我给予学生的批语是很有原则性的，我会把我对学生鼓励，赞赏、不足中的闪光点，可以说我在作文批改中，也在间接的给学生输送写作素材，因为我的批语可能会引用名言、佳句、故事感悟等，久而久知，学生会将我给予的批语摘抄，素材自取了，何乐而不为呢！
比如，我接过一个基础不太好的班，大约是三年级吧。
第一天，我让学生写了作文“老师，我想对你说”。
其中，班上有一男孩儿他写到：
“老师，你想知道我想说什么吗？
我想说，你也不一定是个好老师，我们班换了好几个老师了，就你最斯文，我劝你还是早点回头……”我看这几句话，心里有底了，这孩子虽然调皮了点，但肯定聪明。
于是我给他的批语是：
“有朋自远方来，不亦乐乎？
”“朋友多了路好走！
”并在后面附上批语的注释与我的见解，还别说，以后我们相处的很好。
这就是针对这样的“调皮”学生，我就这样鼓励他，使他改变原来的观点，不但使他对老师有新的认识，而且改变他的不良的行为。
2、注重作文多元化训练
作文教学的多元化是时代的要求，是作文教育发展的必然趋势。
而学生写作文，必须“先学会如何写，然后才能解决写的怎样的问题。
”因此，在作文教学中，运用多元化理论建构作文教学模式，不但有助于学生学习的兴趣，而且有助于解决学生学会写的问题。
主要体现在如下方面
（1）加强语文片段训练
说是写的前提和基础，阅读和写作是一对孪生姊妹。
因此，在阅读教学中，加强朗读、背诵、复述等口头训练，是提高学生表达能力的重要环节，更是一种重要的手段和方法，并在此基础上，开展直观演示类的活动，班会演讲，游戏手动制课等，让学生能通过直观发展思维，有序地说，使其口头表达能力得以提高，为学生书面语言的表达奠定一定的基础。
这种训练主要体现在以下几种。
首先，词语搭配训练。
词语搭配训练就是对同义词反义进行词搭配训练，是积累词语、辨析词义的有效方式。
学生在训练中，达到同中求异，异中求同，在这一思维过程中，实现积累词汇的目标。
其次，遣词造句训练。
遣词造句训练就是让学生要能运用一定的词语造句。
通过遣词造句的训练，不但学生理解词义，积累词汇，而且提高学生的语言表达能力。
再次，学习常见修辞。
鲁迅说过：
“作文的人，因为不能修辞，于是就不能表情达意。
”正如语言美学所言，语言审美中美感的发生，是以修辞的建构为前提的。
而鲁迅是一个善于运用修辞的能手，他运用的修辞方式对表现他的思想感情起着极为主要的作用。
因此，在作文教学中，让学生学习和借助于一定的修辞方式，提高学生的表达能力。
（2）注重作文模仿训练
在作文教学中，模仿作文也是一种有效的练习形式，它是在阅读教学的基础上，“依照原作的写作思路、语言风格、表现手法等来进行写作”的一种训练形式。
朱熹说过：
“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”因此，模仿这种训练形式，对于小学低年级的学生来说，有着更为积极的作用。
这种训练最好是抓教材中现成的材料模式，也就是阅读中的“模仿”。
模仿，特别是小学低段的起步作文，这种方式较为适用，但不能受什么“阅读与写作同步”的偏见理解，甚至在教学中有很多持反对意见的教师。
这里的模仿并不是要求学生按照原文照套，而是运用“范文”作者的观察、思考以及表达方式、表现手法等引导学生如何观察、思考和如何选择表达方式，运用表现手法”，让学生拿着“拐棍”走一走，最终还是必须让学生丢掉“拐棍”独自行走，自如的行走。
这就是让学生在模仿中学习，在模仿中创造。
比如说，小学语文三年级教材《一幅名扬中外的画》本文是通过《清明上河图》高度赞扬我国传统文化的艺术价值与历史价值。
这篇文章如果要与写作同步的话，老师必须得弄清传输给学生的是什么知识点，很明显这是写一静物，其中就是选材等两点。
课后可以让学生写写自己熟悉的“文具盒”“字典”……因为文具盒是孩子形影不离的朋友……字典是孩子们不说话的老师……只要拟好提纲，学生都会写。
（3）加强作文片段训练
片段训练是把作文的难度降低的一种方法，也是一种特殊训练的形式，它有助于写作技巧的训练。
因此，在作文片段训练中，可以截取生活中的一个小小的场景，自然中的一个小小的景观，对人物的某一局部，或一言一行的观察等，用片言只语给描述出来。
这样训练有利于突破作文的重点，难点，实现训练目标。
比如、《赵州桥》第二自然段，很清楚是围绕一个中心句把事物写具体，这是训练学生片段练习的最佳选段。
如、“我喜欢老师那双眼睛，因为老师的眼睛会说话。
要是……总是……；要是……就会……。
”“这集市多热闹啊！
人怎样、物怎样、场面怎样……”“课间十分钟真热闹！
……”成绩再差的学生也能写出一段来。
（4）加强作文篇章训练
对篇章进行训练是作文训练的重点，更是难点。
这种训练是在片段训练的基础上加大难度，所以这种训练综合性较强，涉及的问题较多，要求学生从整体上进行选材立意，谋篇布局，语言表达等，并要求学生通过不同文体的写作训练，写出富有新意并发自内心的，有一定的思想情感和写作技巧的文章。
我在篇章训练中，特别关注了起步作文的教学，首先教师以提纲的形式引导学生。
写人物，要求通过具体或典型事例表现人物品质。
写事件，要求注重事件发生的时间、地点、人物、事件及其过程，结果怎样。
这样，一步一步引导学生，不但有助于规范学生的作文，而且也有助于开发学生思考问题，提高学生快速作文的能力
我在指导写成篇成章的作文训练时，我会选取一些有代表性的课目，比如、《赵州桥》第三自然段第一句“这座桥不但坚固，而且美观。
”这是一个过渡句，在文章中起承上启下的作用。
我出示了一些有递进关系的词语“风景优美、物产丰富”“漂亮、乐于助人”“眼睛特别、还会说话”“可爱、懂事”……让学生“不但……而且……”的句式说，每个学生都会说，然后，我引导学生将自己说的“承上部分用具体的事物特点说清楚，再举例说明启下的部分，这样引导学生连起来，有层有序的，一篇作文就成了。
可以说是很成功的，不会写的没有。
三、注重学生作文批改
前面“注重学生个体差异”中讲到提高自信。
“学生作文的批改总的目的是对学生作文的指导。
”因此，批改作文也是教师作文教学的重要环节。
我在作文批改中，注重“批”，相对忽视“改”。
为此，我是从以下几方面做手的。
（一） 站在学生的角度
学生的作文是学生语文能力的综合体现。
“教师批改作文，就是了解学生语文能力的主要渠道。
”教师批改作文，就是更好的了解学生，这不但有助于培养学生作文能力，提高学生作文水平，而且更好的激发学生作文兴趣。
因而，在批改的过程中，应站在学生的角度，平视学生的作文。
同时，要针对学生的个体差异，予以指导，让学生从批语中受到启发，批改的实质在于指导，切不可包办代替，否则会限制学生的思想，抑制学生的思维，这样是无法提高学生作文水平。
他在作文中写了这么一段话“老师，您知道我想对你说什么吗？
有一次我的家庭作业没做起，放学了你把我留了下来，当时我就想，给老子的，把我留了下来，我还就是不给你完成……”说实话当时看到这段话，我震惊了，也想了许多。
最后决定给这篇作文打了个最高分“90分”并把这孩子的原话一个字都没有删改，只是圈了错别字，我在后面给他写了近200字的评语予以暗示。
我写到：
“孩子，你的作文老师认真看了，首先肯定你听讲认真，能对老师说真话，吐露真情……可老师想给你一点建议，供你参考，“有人把老师比作太阳”我真想是太阳，用我的温暖抚慰你那被老师不经意伤害过的心，老师给你说声“对不起！
”
第二天，我再次收到了这篇作文，他在文中写到：
老师，能做您的学生是我的快乐，您知道我想对您说什么吗？
我想说，我要重新写这篇作文，您就是太阳……其实通过上述的作文批改与批语，我也给予了那孩子的心理暗示，对学生的作文批改不仅仅是文章本身的文字塑造，里面也隐含一种做人的道理。
（三）批语点评要恰切
学生能否认真看待老师的批改，关键是教师的评语下得是否恰切，中肯。
批语的恰切，中肯，也就体现出教师在批改时做到了恰到好处，切中了作文的要害。
“只有根据学生的发展水平和学生自身特点来对待学生的作文，批语才不会拔高和苛刻。
”这样的批语才是恰切、中肯的。
批语还要尽量委婉，措词要当，不要过激，否则，难以激发学生的作文，积极性和作文的兴趣。
比如，我接任了一个新班，这班的学生由四个班的学生分别抽取若干组成。
我在学生习作中发现一篇作文，是个男孩子写的士，他在文中写到：
“老师，您的手好温暖呀！
这是我从未感觉到的温暖，您知道吗？
我当时好想叫您
我曾接过一个五年级，第一天走进课堂，让学生以自己喜欢的方式用文字写自己的心里话，可以用记叙文的形式，也可以用写信的方式。
其中有一女生叫王芳，她居然交了篇全是省略号，每行六个点儿，题目是“我想哭……”。
回到家我对这本特殊的作业陷入了困惑，我也揣测了许多孩子的心里。
最后决定将她的“省略号”补上语言。
我足足写了700字左右的话，其中我的结尾是（孩子，看到你那双虔诚的眼睛，我想哭，是感动得哭。
因为你眼神里对老师没有猜疑，没有困惑。
只有信任，老师已经读懂了你文中的每一个小黑点儿。
相信我，孩子！
）第二天我在讲评作文时，就几句话，并没有点评学生的作文怎么样。
我说：
“孩子们，昨天你们是孩子，或许做过许多错事；今天你们是孩子，或许管不住自己还会做错事；明天你们就不是孩子……做了错事，没人能原谅你们，更没人能保护你们……。
我想，让孩子们闭闭眼睛忘记昨天，睁开眼睛看看今天，珍惜现在；晃眼窗外就是美好的明天，它正等着你们……”从此这孩子真的很不错，可惜她死了，她是我在文峰所教的很优秀的学生……
（二）尊重学生观点
在批改时，教师对学生能够认识到错误或不足的地方，尽量少批少改，或者不批不该，让学生自己去改。
对一些体现学生个体思想观念而出现一定偏差的问题，在不违反原则的前提下，教师要保留，不要予以否定，或指责。
如，我在指导学生作文的思想观念上一直追求学生的生活素材要真实，只有真实的生活才能体现生活的完美与真情。
一次习作训练，班上有一男孩儿，一声妈妈！
”看了这篇作文，我好感动，原来这孩子家境很特殊，很小妈妈离家出走，由爷爷、奶奶带大，从未享受过母爱的孩子。
于是给他写了一段批语。
“孩子，你并不孤独，并不寂寞，你更不比其他孩子少一点爱，你有同学，有老师，老师希望你坚强、勇敢，以后老师就把你当作自己的亲生儿子，我白天看着你，晚上想着你……”，并且还写上了我的电话号码。
以后这孩子改变了许多，作为我们语文老师，在教作文的同时也在教会学生怎样做人，所以老师中肯的批语是学生成长途中最亮的灯。
（四）指导学生自改
叶圣陶说过：
“作文教学要全面培养学生自改能力。
”同时指出，学生养成了自改的习惯和能力，将是“一辈子受用不尽。
”如何自改？
我认为，教师根据学生作文，可以进行集体指导，主要指出存在的共同问题，让学生根据教师的指导修改自己的作文。
也可以个别指导，指出存在的问题，让学生修改。
这里，也不全指靠学生自改，一学期抽取三、五次吧，要给足学生时间，老师尽量给予学生的修改方法，勾画批注，删改、增添等修改符号，这样的学生自改不但锻炼了学生的阅读能力，也能让学生意识到写作文不是一次性就能成功的，是改出来的，读出来的，是要通过漫长的磨炼才能真正走上写作之路的。
还能让学生明白，要想真正学好语文，只有写作能力才能体现语文能力，出生社会语文是开门功夫。
（五）激励学生互改
俄国著名教育家乌申斯基说过：
“比较是一切理解，一切思维的基础。
”学生之间互相阅读对方作文，在比较中可以提高学生的认识，找出自己的不足，从而知道如何修改自己的作文。
批改重在指导。
无论是“重批少改，少批少改，详批重改”，既要放开，又要“守住”。
在我的教学中，我从二年级开始就会让学生互改，相互改错别字，相互欣赏美词美句，只要学生认为喜欢的还可以让学生相互摘抄，但一定要署名是的作文中的句子，这样无形中引导学生引用别人的知识是一种崇拜与尊重。
在这过程中，为了激发学生的写作兴趣与快乐，我从二年级起就为学生做“作文集”。
就是全班一学期每人都有机会在班级中发表一篇作文，只要发表过的，就可以根据作文的字数的多少在家长处领取稿费。
这种办法不但学生有兴趣，家长也很高兴，也很支持。
一学期完了，就将收集的作文打印成册，每人发一本。
总之，作文教学的门路多，什么同步，模仿、鼓励学生说真话……无论什么方法，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”要提高写作能力必须持之以恒，做生活的有心人，多思考，多练笔，一定能提高写作能力，功到自然成。
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