济南市高济南市高中新课程改革实验总结报告.doc

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济南市高中新课程改革实验总结报告

强化研究有效实施扎实推进——济南市高中新课程改革实验总结

济南市教学研究室

随着2007年新课改高考的结束，新课改工作已经走过了整整三年。

三年多来，我们以高度的历史责任感，发扬科学求实的精神，深入研究、有效实施、扎实推进高中新课程改革实验。

可以说，实施新课改的三年是不平凡的三年，三年中我们既有接受新理念洗礼的欣喜，也有探索新课改模式的辛酸。

正如许多学校老师所说，面对新课改，我们曾经豪情满怀，也曾经犹豫彷徨，但我们毕竟走过来了，而且带着沉甸甸的收获。

今天，我们认真地总结课改三年来的经验与教训，对于深入推进课程改革无疑具有重要意义。

一、高中课程改革实验的回顾

济南市高中实施新课程实验按照教育局“统一规划、分步实施，以点带面，全面推动”的原则，因地制宜、“以校为本”，采取“培训、模拟，推广”的工作思路和方法，逐步建立了起能够适应济南经济、社会发展需要的普通高中课程管理体系，对于推动基础教育全面健康发展，实现济南教育“在更高水平更高层次上的新跨越”起到了积极的作用。

济南市教研室以推进新课程改革、提高教育教学质量和促进教师专业成长为重点，围绕高中教育的有效形式和方法、教学的新模式、提高课堂教学效率、教学质量评价的有效手段和高考复习的有效方法等方面，进行了积极的探索。

三年的实践，我们有以下的经验和体会：

（一）加强基础建设，搭建优质教育平台

近几年来，在市委、市政府的领导下，全市教育系统广大干部教师以办好让人民满意的教育为目标，以“解放思想、解放思路、解放手脚”为根本指向，创造性地、响亮地提

出了“让更多的孩子接受更好的教育”的新理念，以此统领全市的教育的改革和发展，实

施“中心提升，周边发展，城乡互动，优质均衡”的四大战略，大力实施了“五个一优化升级工程”，市教育局直接投入资金1．2亿元，带动县（市）区政府财政、学校、银行贷款以及社会投入资金30．39亿元，先后为各学段学生提供优质教育资源为l_8万多个，较好的满足了人民群众对优质教育资源的需求；围绕基础教育课程改革，加强了教师队伍的建设，实施了教师培训“双百工程”，每年选派各100余名教师到澳大利亚、英国、加拿大等国接受国外培训或到上海、北京、南京等地高校接受培训；针对农村学校办学条件简陋、校长治校能力差、师资力量薄弱、农村学生就学难的现象，启动了农村教育振兴行动计划，实施了农村学校校舍标准化建设工程、农村校长培训工程、农村教师素质提高工程、农村学生“爱心助学工程”，组织了“农村义教大行动”、“支教支校”活动，促进了城乡教育的均衡发展，现在我市基本普及高中阶段教育，城区高中阶段教育普及率达到90％以上，2005年普通高中一批招生学校由3所增为12所学校。

总之，经过近几年努力，我们筑就了一批优质教育高地，为全市选择优质教育开辟了更多更好的空间，为高中课程改革的顺利实施搭建了更宽更广的优质教育平台。

（二）注重实效，加强师资培训工作

为增强课改师资培训的前瞻性和针对性，市教育局下发了《关于做好基础教育新课程师资培训工作的通知》，对高一教师培训工作提出了明确的任务及目标要求，根据不同区域、不同层次、不同学科教师队伍的特点，采取“因校制宜、因人而异”的培训方式，从“两个阶段、三个维度、四个层次”全面展开。

“两个阶段”即第一阶段为集中培训，以通识培训、学科课程标准培训和教材培训为主要内容，在教师实施新课程教材之前进行。

以专家报告、专题讲座、现场观摩、对话研讨等为主要形式。

第二阶段为分散研修，在课程改革推进和新课程教材使用整个过程中进行。

通过教研活动、课堂观摩、课例研讨、跟踪指导等有效形式开展校本研修，帮助教师解决实际问题，引导教师在实践中不断总结提高，促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为。

“三个维度”即师资培训工作从“通识培训、学科培训、教材培训”三个维度展开，要求全市各级教育行政干部和全体高中教师参加全员性通识培训；高中骨干教师和承担高一新课程教学任务的全体教师必须参加学科培训和教材培训。

四个层次”即按照“因人而异，因校制宜”的原则，第一个层次是对教育行政干部进行通识培训。

通过集中培训，使广大教育干部集中精力学习，进一步明确了高中课改的目的意义，同时可以创造高中课改工作氛围，加强校际间的交流，增强对高中课改的紧迫感，提高了培训质量，收到很好的培训效果。

第二个层次是对各级教研员进行培训。

专门组织高中教研员学习研讨高中课改实施意见，邀请部分知名课程专家讲课，赴定点学校进行富有针对性的教学观摩。

各学科教研员制定了详细的工作计划，与学科中心组成员共同研修课程标准，提出高中新课程教学实施指导意见。

第三个层次是对骨干教师进行培训者培训。

在教育行政干部培训的基础上，近几年组织1000多名学科骨干分期分批参加国家级或省级培训。

高中学校各学科教研组长全部参加了省教育厅组织的高中骨干教师通识培训、学科培训和市教育局组织的教材培训，初步建立起全市高中新课程培训者队伍，承担对一线教师的培训任务，为开展全员性教师培训奠定了良好的基础。

第四个层次是对一线教师实行全员培训。

借鉴义务教育阶段课程改革的经验，按照省教育厅有关文件要求和“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，规定凡拟进入课改实验的教师均应接受新课程师资培训,并参加相应的考核，做到“持证上岗”。

市教研室十科教研员对承担新课程的全市高中一年级全体5000余名教师分学科集中进行教材培训，提前进行备课，并就新教材的组织教学，采用案例教学的方式，组织教师研究课标，驾驭教材，科学的取舍教材，设计教学过程和进行教学反思，聘请有关专家进行交互式研讨，收到了较好的效果，大家一致认为，学科教材培训尤其是案例教学是我们能够顺利进入高中新课改进行课堂教学的关键。

（三）抓典型学校，以点带面

按照省教育厅“不同层次、不同地域”的有关要求，济南市确定了省实验中学、历城一中、济南九中三所普通高中学校为省级普通高中课程改革实验定点联系学校。

根据三所学校实际和不同办学特点，在全面模拟的基础上，分别确立了重点研究课题。

山东省实验中学办学实力雄厚，师资力量强，生源质量较好，办学优势明显，重点研究模拟新课改中的课程管理、课程编排、学分管理等内容。

济南九中，作为一般普通高中，地处济南市文化经济相对落后的市区西部，生源质量相对较差，多年来，九中坚持探索课改，全校选修课及研究性学习组织的有声有色，并积累了一定的管理经验，为此我们确定九中重点研究高中课改行政班与教学班结合下的学生管理办法。

历城一中是一所农村学校，地处济南南部山区，依山傍水，有着极为丰富的学校课程资源可供开发，为此我们确定历城一中在课改实验研究中重点放在学校课程资源的开发与建设上。

三所学校，充分发挥自身优势，有的放矢，积极展开各项课改模拟实验，在全市的普通高中课程改革实验工作会上三所学校均做了典型发言，为全市普通高中学校提供了许多可借鉴的经验和做法。

（四）科学谋划，推进课程落实

新的课程改革实验使教育者在责任、意识、理念等方面达成共识，从观念和管理上取得了突破，全员育人、全过程育人、全方位育人，在各个层面上都得到体现。

根据国家课改要求和济南市教学实际情况教研室制定了《济南市高中新课程教学指导意见》。

《指导意见》科学研究，整体谋划，分类推进，开设好国家必修课程、选修课程、校本课程。

必修模块是新课程的核心部分，从根本上决定着高中教学质量。

我市按照课标及模块学的课时要求认真开设。

必修课的开课思路是，在高一年级开齐学术类课程的必修模块，同时开设校本课程，使学生较早地进人课改的氛围。

当然针对有些必修科目教师普遍反映课时不足的情况时，学校也会及时作出调整，适当增加课时。

高中新课程改革的重要内容和目标是增强了课程的选择性，而选择性的实现则是通过开设选修课程实现的。

按照课程实验方案的要求，认真研究选修课程的开设思路与内容，克服困难，形成了较为科学合理、能满足学生个性发展及升学需求的选修课开设体系。

选修课程的开设思路是：

高一以校本课程选修为主，高二以国家选修课程为主。

对于国家课程的选修从非学术性课程人手，从有条件的、有把握的学科开始，由点到面循序渐进的依次推开，逐步延伸到主要学科，最终实现全部学科的自主选修。

全市大多数学校能按国家新课程改革方案的要求开设课程。

文化课领域里的课程都能开足开全，音乐、艺术、体育与健康、研究性学习活动和综合实践活动的开课情况较好。

多数学校能够突出学校特色，开设丰富多彩的校本课程。

校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。

（五）改革课堂教学，探索新的教学模式

构建新型课堂教学模式是实施新课程的关键。

为引领课堂教学真正体现新课程以学生发展为本的教育理念，在全市开展了新课程教学设计和课堂教学模式的研究与实验。

广大教师在课堂教学中积极创设平等、自主、和谐的学习氛围，运用各种教育教学手段激发学生的学习兴趣，努力体现以学生发展为本的新课程理念，开放式、探究式等新的教学模式正逐步得以推广。

教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生深刻的变化，课堂充满了生气、活力、激情与创新，平等、民主的师生关系初步呈现。

如：

济北中学、山师附中、济南中学等学校开展学案导学法、历城二中的情境教学法、章丘的课堂教学生活化、山师附中的政治课探究式教学；济钢高中形成了“情景倒人——合作探究——达成共识——理解运用”式教学模式；济南一中、济南二中、济南九中、章丘四中等学校在课堂教学中以学生为中心，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，大面积提高了学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛。

济钢高中不断地探索和实践形成了“四环节”教研模式。

即：

研究一节课——学习一篇理论文章或经验介绍材料——集体备课——总结。

实验中学创新采用“六人圆桌”式课堂教学模式等。

生物学科注重学习过程，为学生提供合作、交流的时间与空间。

政治学科组织全市骨干教师共同参与了全国教育科学“十五”国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题——高中思想政治新课程教学设计和课堂教学模式的研究于2006年3月结题。

“读说一体化教学模式”、化学有“学案式教学模式”、物理学科提倡合作探究式教学，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，验证物理规律，让学生经历科学探究的过程。

地理学科侧重于学生学习能力的培养，关注情感态度和价值观的形成。

（六）加强课堂教学监控，强化教学质量检测

教学质量是课程改革工作的生命线，也是社会衡量学校办学水平的最重要的标志，也是我们始终坚持不渝的工作重点。

通过组织多种形式的教师座谈会、研讨会，调研等活动发现，教师能够积极开展教学改革实验，在课堂教学贯彻新课程的理念，但忽视了关注课堂质量。

因此我们提出了实施新课改，要向课程改革要质量，以市教育局文件的形式下发了《关于加强课堂教育教学质量监测的通知》，坚持“以学定教”的理念，加大了对课堂教学质量检测的力度，市教研室各科室和各区县教研室把教学监测作为教学管理的重点工作去抓，教研人员经常深入课堂，实行推门听课和课堂教学监测制度，随机实施课堂教学监测，促进了课堂教学改革，通过检测发现问题，及时与教师进行交流指导。

课堂教学质量检测措施得以强化，课堂教学质量监测也已列为学校教学管理和教师教学业绩考核的重要组成部分，已成为教研人员下校听课，举行观摩课、评优课的重要环节，形成惯例，成为促进提高课堂教学质量和效率的重要措施和手段。

2006年市教研室下校开展的课堂教学质量的检测共有30多校1000多位教师300多个班18000多名学生，认真编写符合新课程要求的课堂教学质量检测试题，引导教师转变教学方式，从而促进了新课程改革教学质量的提高。

（七）倡导学校开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质

新课改与以往教学改革的一个标志性不同，就是以培养学