高中生物染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思

必修2第5章第2节染色体变异教学设计

一、学科核心素养

1、科学思维：

运用归纳与概括的方法，阐释一些变异原理。

2、社会责任：

运用染色体变异的原理，解释一些遗传学现象，为农业生产设计一些简单的育种方案。

2、教学重点

染色体数目的变异

三、教学难点

1．染色体组的概念

2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

四、教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

课程导入

播放“21三体综合征患者舟舟指挥”视频，让学生观察舟舟与平常人是否一样，告诉学生舟舟是先天愚型儿患者，也就是21三体综合征患者。

这种患者智力低下，有特殊面容，提出问题“是什么原因导致了此病？

”从而导入本节新课。

观察、思考、质疑、回答。

通过视频激发学生认知冲突和学习兴趣，导入本节主要课题。

环节二：

新课讲授

通过温故知新环节使学生找出基因突变与染色体变异的区别

1．基因突变是染色体上基因的改变，是微小区段变异，是水平的变异，而染色体变异是比较明显的染色体或的变异。

2．在光学显微镜下观察到的变异是，看不见的是。

3、染色体变异包括变异和变异。

一、染色结构的变异

1、1.定义：

由引起的变异。

如猫叫综合征是由人的缺失引起的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中某一片段引起的变异。

2.指导学生阅读学案上材料总结染色体结构变异的类型。

并提出问题：

（1）易位发生在几条染色体间？

它们有何关系？

（2）易位与染色体的交叉互换有何关系？

老师简单介绍染色体结构变异的类型缺失、重复、倒位、易位及相关变异例子后，让学生对比得出“易位”与“交叉互换”的区别

3、与学生一块得出染色体结构变异的结果

使排列在染色体上的___________或___________发生改变，从而导致________的变异。

大多数染色体结构变异对生物体是__________，有的甚至导致生物体。

对比一下基因突变和染色体结构变异

[针对训练1]关于染色体结构变异的叙述错误的是（）

A.染色体结构变异一般可用显微镜直接观察

B.染色体缺失了某段，可导致生物性状发生改变

C.一条染色体某一段颠倒180°后生物性状不发生改变

D.外界因素可提高染色体断裂的频率

二、染色体数目的变异

提问学生染色体数目变异的类型有哪些？

与学生一块总结染色体数目变异的类型。

1、染色体数目的变异可以分为两类：

一类是细胞内_______的增加或减少；例如。

一类是以___________的形式成倍的增加或减少。

例如。

[合作探究2]染色体数目的变异

以染色体组的形式成倍地增加或减少

看右图，回答下列问题：

（1）果蝇体细胞有对常染色体，对性染色体。

其中Ⅱ和Ⅱ互称为，而Ⅲ和Ⅳ互称为。

（2）果蝇精子中的染色体是，在精子中能否找到形态、大小一样的染色体？

。

所以它们都是染色体。

像果蝇精子中的一组染色体叫做一个。

（3）蜜蜂的卵细胞能够直接发育成雄蜂，而卵细胞中只含有一个染色体组，这说明一个染色体组也能够携带控制生物生长发育的。

（4）染色体组的概念是什么？

2、一个染色体组：

细胞中的一组______________，在__________上各不相同，携带着控制生物________的全部遗传信息，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。

通过合作探究得出一个染色体组的概念。

拓展延伸：

染色体组的判断方法

①根据染色体形态判断：

细胞内的染色体有几条，就是

有几个染色体组。

观察右图，图中有几个染色体组？

②根据基因型判断：

在细胞或生物体的基因型中，控制

出现几次，该细胞或生物体就含有几个染色体组。

思考：

基因型为AABBCC的生物体细胞中有几个染色体组？

基因型为AaaaBBbb的呢？

③根据染色体数目和染色体形态推算出含有几个染色体组:

染色体组数=

某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？

给学生讲解染色体组的判断方法。

3、二倍体、多倍体和单倍体

学生通过阅读课本自主总结二倍体、多倍体和单倍体

[自主总结]

（1）二倍体:

由　　　　发育而来的个体,体细胞中有　　　　个染色体组的个体叫做二倍体（例如:

人、果蝇、玉米等多数高等动植物）。

（2）三倍体:

由　　　　发育而来的个体,体细胞中含有　　　　个染色体组的个体叫做三倍体（例如:

香蕉等）。

（3）多倍体:

由　　　　发育而来的个体,体细胞中含　　　　染色体组的个体叫做多倍体。

多倍体在　　　　中很常见,在　　　　中极少见。

（4）体细胞中含有本物种　　　　染色体数目的个体,叫做单倍体。

即单倍体可由本物种的　　　　发育而来的个体,例如蜜蜂中的雄蜂。

（5）一个个体是单倍体还是几倍体,关键看它是由受精卵、还是由配子发育而成。

①如果该生物体由受精卵发育而成,生物体细胞内有几个染色体组就叫几倍体。

②如果该生物体是由配子直接发育而成,无论细胞内含有几个染色体组,都叫单倍体。

提出问题让学生思考与讨论：

（1）含有一个染色体组的一定是单倍体吗？

单倍体一定只含有一个染色体组吗？

　　　　、　　　　 

（2）二倍体物种所形成的单倍体生物中,其体细胞中只含有一个染色体组,这种说法对吗?

为什么?

　　、　　　　　　　　　　　　　　　　 

（3）如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体生物,其体细胞中就含有两个或三个染色体组,我们可以称它为二倍体或三倍体,这种说法对吗?

为什么?

　　、　　　　　　　　　　　　　　　　 

[针对训练2]

1.a-c分别含有几个染色体组？

2.b是几倍体，c是几倍体？

3.上述图中哪个可能是三倍体，哪个是三体（综合征）

对比、思考。

阅读、自主学习。

阅读、思考、小组讨论、对比。

思考、总结。

阅读、思考、回答。

自主学习、合作探究、思考、讨论、回答。

思考、回答。

阅读、思考、总结。

思考、讨论、回答。

使学生找出基因突变与染色体变异的区别。

学生在课本上找出染色体结构变异的概念。

学生先通过阅读、小组讨论得出染色体结构变异的类型，然后通过讨论得出“易位”与“交叉互换”的区别。

得出染色体结构变异的结果

学生学习染色体数目变异的分类。

归纳总结出

一个染色体组的概念

知道染色体组的判断方法

归纳总结出二倍体、多倍体和单倍体特点及概念。

通过问题巩固以上所学知识。

环节三：

课堂小结

课件展示本节知识网络，回顾本节要点。

学生呼应。

突出重点。

《染色体变异》学情分析

在学习必修二第二章第一节减数分裂时，学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。

并且前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育、染色体是遗传物质的载体，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。

我校大多数学生对学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。

此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。

新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。

提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。

因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。

纵观整堂课，本节教学目标明确，教学主线清晰。

积极创设教学情境，充分体现学生的主体。

根据教学目标，结合教学重难点，设计出多种形式的学生活动，结合课标要求，注重基础和能力的共同提高。

课堂导入，课堂教学，课堂小结过程中教师适时进行情感态度价值观教育，培养学生正确的人生观、价值观，生命观，让学生认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神。

《染色体变异》教材分析

“染色体变异”是人教版高中生物学教材《遗传与进化》（必修2）第5章第2节的内容，本节是在学生基因突变和基因重组的内容之后，继续对一种可遗传变异类型的学习。

染色体变异分为染色体结构变异和染色体数目变异，染色体数目变异又分为个别染色体的增减和以染色体组倍数的增减。

本节主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用和低温诱导植物染色体数目变化的实验。

其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。

本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“人类遗传病”一节的基础，还与人类的生产、生活和其他知识有关。

本节第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体概念的教学，其中染色体组的概念是本课时的重难点。

《染色体变异》

——评测练习

1、下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）

A.染色体缺失某一片断B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变D.染色体某一片断位置颠倒了1800

2、一个染色体组应是（）

A、配子中的全部染色体B、二倍体生物配子中的全部染色体

C、体细胞中一半染色体D、来自父方或母方的全部染色体

3、果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。

因此，果蝇体细胞中的染色体有（）

A.一个染色体组B.两个染色体组C.四个染色体组

D.六个染色体组

4、如图是果蝇细胞的染色体组成，以下说法正确的是（）

A染色体1、2、4、5组成果蝇的一个染色体组

B染色体3、6之间的交换属于基因重组

C控制果蝇红眼或白眼的基因位于2号染色体上

D果蝇的体细胞内有2个染色体组。

5、关于染色体结构变异的叙述，不正确的是（）

A．外界因素可提高染色体断裂的频率

B．染色体缺失了某段，

可导致生物性状发生改变

C．一条染色体某一段颠倒180°后生物性状不发生改变

D．染色体结构变异一般可用显微镜直接检验

6．下列关于染色体组的正确叙述是（）

A.染色体组内不存在同源染色体B.染色体组只存在于生殖细胞中

C.染色体组只存在于体细胞中D.染色体组在减数分裂过程中消失

7．从下列情况中不属于染色体变异的是（）　

A．第5号染色体短臂缺失引起的遗传病

B．第21号染色体多一条的唐氏综合症

C．同源染色体之间交换了对应部分的结构

D．用花药培养出了单倍体植株

8.果蝇体细

胞中有8条染色体，分别编为1～8号。

其中1和2、3和4、5和6、7和8分别为4对同源染色体。

则以下能构成一个染色体组的是（）

A．1和2B．1、2、3、4

C．1、3、6、7D．1、4、5、6

9.某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图表示含有1个染色体组的细胞是（）

 ABCD

10.已知普通小麦体细胞染色体数目为42，染色体组数为6，一个染色体组中的染色体数和生殖细胞染色体组应是（）

A．8和2B．4和2C．7和3D．42和21

11、已知蜜蜂中的蜂王和工蜂都是二倍体（2n＝32），根据下图回答：

（1）雄蜂是由卵细胞直接发育而来，体细胞中含有　　　条染色体，属于　　　倍体。

（2）受精卵发育成蜂王的过程中，有丝分裂后期的细胞中含有　　　条染色体；蜂王产生卵细胞的过程中，一个初级卵母细胞中形成的四分体有　　　个。

（3）雄蜂产生的精子中染色体数是　　　。

（4）一雄蜂和一蜂王交配后产生的F1中工蜂的基因型是：

AaBb、Aabb、aaBb、aabb，则亲本的基因型分别是：

父本为　　　　，母本为　　　　，F1中雄蜂的基因型为　　　　。

12、下图为四个基因型不同的生物体细胞，请分析回答：

AABBDD

AAaa

Aaa

ABCD

D

C

B

A

E

⑴图A的生物是_______倍体；图E的生物是_______倍体；

⑵图B的生物是_______倍体；

⑶图C的生物体细胞含有_______个染色体组；

⑷图D生物体细胞含有_______个染色体组。

1、教学设计反思：

本节教学内容是必修教材2中的一个难点，这主要体现在学生对染色体组的概念理解和染色体组数目的确定上面。

为了学生易于理解染色体组的概念，在教学时，先让学生观察果蝇细胞内的染色体组成图，通过自主学学习、小组探究使学生得出染色体组的概念。

《染色体变异》一节内容是两节课时完成,在第一课时内为了使教学内容具有完整性

2、 教学过程反思：

教学过程中要注重“教师为主导,学生为主体”教师的功能就是引导每一位学生去思考，自主的学习，并建立团队合作的思想。

因此，我在教学过程中，设计多种学生活动，使每个学生都尽量参与到其中。

使学生在自主探究和自主实践中，获得新知，提高了生物学素养。

并且适时对学生进行了情感态度价值观教育。

但是在教学中，存在一些欠缺，师生互动和生生互动的活动还不够，对于分组讨论和分工合作这块，任务没有没有具体到每个学生，且讨论要求不够明确。

3、改进措施反思：

对于在教学过程中出现的问题，我一定及时的予以改正。

主要表现在落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，丰富各种各样的教学活动，让学生快乐的学习，激发学习兴趣。

积极解读新课标，在教学中做到突出重点，解决难点。

将教学目标和学生学情有效的结合起来。

《基因在染色体上》课标分析

一、学科核心素养

1、科学思维：

运用归纳与概括的方法，阐释一些变异原理。

2、社会责任：

运用染色体变异的原理，解释一些遗传学现象，为农业生产设计一些简单的育种方案。

3、教学重点

染色体数目的变异。

三、教学难点

1．染色体组的概念。

2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

3、低温诱导染色体数目变化的实验。