大班科学公开课趣味分类教案与教学反思.docx
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大班科学公开课趣味分类教案与教学反思
大班科学公开课《趣味分类》教案与教学反思
《趣味分类》
活动目标:
1.学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置,成立识别物体排列位置的思维方式。
2.理解序数的意义,能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。
3.在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。
教学活动:
一、设疑导入,呈现基础经验
情境设计:
现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排,辨别他们的位置。
师:
咱们一路来看看乙小朋友站在什么位置?
幼:
在中间(或在XXX的隔壁,或在第二个)。
师:
你如何知道他的位置的?
幼:
我是看出来的(或我是数的)。
二、二次设疑,引发新经验
1.情境设计:
现场再请一名小朋友加入队伍站成横向一排,辨别他们的位置。
师:
又加了一位小朋友,此刻乙小朋友站在什么位置?
幼:
在XXX的旁边。
师:
他站在第几个?
(当孩子说不出第几个的时候)
幼:
第2个(或第3个)。
师:
都同意吗?
谁的想法跟她不一样?
幼:
第3个(或第2个)。
师:
你是怎么肯定的?
幼:
从那里数起他是第2个,从这边数起他是第3个。
(孩子在表述的进程中会用“这边”“那里”而且用手势来表示方向。
)
师:
从XXX数起,XXX在第几个。
(请幼儿在表述的过程当中尝试说出这样的语句。
)
2.经验梳理:
教师设疑,引发幼儿讨论。
师:
同一个人,同一个位置,为何会有两个不同的表示结果?
教师总结:
哦,确定位置时起点和方向不一样时,表述方法和结果可能是不一样的。
三、三次设疑,巩固新经验
情境设计:
另请五位小朋友站成横向一排,幼儿辨认自己好朋友的排列位置。
第一次游戏:
说一说我的好朋友在哪里?
师:
请每一个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友,然后告知大家你的好朋友站在第几个,可是不能说出他的姓名哦。
幼:
我的好朋友站在第x个。
师:
请你说说他的好朋友是谁?
你是怎样确定的?
第二次游戏:
把幼儿平均分成2组
教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。
如:
请A组的xx孩子说出自己在B组的老友,再请A组其他的孩子来猜。
其他孩子进行补充。
师:
你的好朋友坐在第几个?
幼:
第二个。
师:
请你们猜猜他的好朋友是谁?
并说出你的理由。
四、四次设疑,拓展经验
情境设计:
按照自己照片标示的楼层数,把照片送进对应的楼层里。
1.呈现操作思维。
师:
请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。
师:
你把照片放在“第几”楼层里,你是怎么想的?
2.回归生活,引发新思考。
师:
你家住在几楼?
师:
第1楼在下面仍是在上面?
师:
在数楼层时,我们该怎样数呢?
3.拓展经验。
教师总结:
用“第几”表示排列位置时,不同的起点,不同的方向可能就会有不同的表示结果。
但是数楼层,我们在生活中都是从下往上数的,它的方向是固定的,所以,我们需要遵守大家认同的方法。
《趣味分类》
活动目标:
1.学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置,成立识别物体排列位置的思维方式。
2.理解序数的意义,能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。
3.在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。
教学活动:
一、设疑导入,呈现基础经验
情境设计:
现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排,辨别他们的位置。
师:
咱们一路来看看乙小朋友站在什么位置?
幼:
在中间(或在XXX的隔壁,或在第二个)。
师:
你如何知道他的位置的?
幼:
我是看出来的(或我是数的)。
二、二次设疑,引发新经验
1.情境设计:
现场再请一名小朋友加入队伍站成横向一排,辨别他们的位置。
师:
又加了一位小朋友,此刻乙小朋友站在什么位置?
幼:
在XXX的旁边。
师:
他站在第几个?
(当孩子说不出第几个的时候)
幼:
第2个(或第3个)。
师:
都同意吗?
谁的想法跟她不一样?
幼:
第3个(或第2个)。
师:
你是怎么肯定的?
幼:
从那里数起他是第2个,从这边数起他是第3个。
(孩子在表述的进程中会用“这边”“那里”而且用手势来表示方向。
)
师:
从XXX数起,XXX在第几个。
(请幼儿在表述的过程当中尝试说出这样的语句。
)
2.经验梳理:
教师设疑,引发幼儿讨论。
师:
同一个人,同一个位置,为何会有两个不同的表示结果?
教师总结:
哦,确定位置时起点和方向不一样时,表述方法和结果可能是不一样的。
三、三次设疑,巩固新经验
情境设计:
另请五位小朋友站成横向一排,幼儿辨认自己好朋友的排列位置。
第一次游戏:
说一说我的好朋友在哪里?
师:
请每一个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友,然后告知大家你的好朋友站在第几个,可是不能说出他的姓名哦。
幼:
我的好朋友站在第x个。
师:
请你说说他的好朋友是谁?
你是怎样确定的?
第二次游戏:
把幼儿平均分成2组
教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。
如:
请A组的xx孩子说出自己在B组的老友,再请A组其他的孩子来猜。
其他孩子进行补充。
师:
你的好朋友坐在第几个?
幼:
第二个。
师:
请你们猜猜他的好朋友是谁?
并说出你的理由。
四、四次设疑,拓展经验
情境设计:
按照自己照片标示的楼层数,把照片送进对应的楼层里。
1.呈现操作思维。
师:
请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。
师:
你把照片放在“第几”楼层里,你是怎么想的?
2.回归生活,引发新思考。
师:
你家住在几楼?
师:
第1楼在下面仍是在上面?
师:
在数楼层时,我们该怎样数呢?
3.拓展经验。
教师总结:
用“第几”表示排列位置时,不同的起点,不同的方向可能就会有不同的表示结果。
但是数楼层,我们在生活中都是从下往上数的,它的方向是固定的,所以,我们需要遵守大家认同的方法。
《趣味分类》
活动目标:
1.学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置,成立识别物体排列位置的思维方式。
2.理解序数的意义,能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。
3.在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。
教学活动:
一、设疑导入,呈现基础经验
情境设计:
现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排,辨别他们的位置。
师:
咱们一路来看看乙小朋友站在什么位置?
幼:
在中间(或在XXX的隔壁,或在第二个)。
师:
你如何知道他的位置的?
幼:
我是看出来的(或我是数的)。
二、二次设疑,引发新经验
1.情境设计:
现场再请一名小朋友加入队伍站成横向一排,辨别他们的位置。
师:
又加了一位小朋友,此刻乙小朋友站在什么位置?
幼:
在XXX的旁边。
师:
他站在第几个?
(当孩子说不出第几个的时候)
幼:
第2个(或第3个)。
师:
都同意吗?
谁的想法跟她不一样?
幼:
第3个(或第2个)。
师:
你是怎么肯定的?
幼:
从那里数起他是第2个,从这边数起他是第3个。
(孩子在表述的进程中会用“这边”“那里”而且用手势来表示方向。
)
师:
从XXX数起,XXX在第几个。
(请幼儿在表述的过程当中尝试说出这样的语句。
)
2.经验梳理:
教师设疑,引发幼儿讨论。
师:
同一个人,同一个位置,为何会有两个不同的表示结果?
教师总结:
哦,确定位置时起点和方向不一样时,表述方法和结果可能是不一样的。
三、三次设疑,巩固新经验
情境设计:
另请五位小朋友站成横向一排,幼儿辨认自己好朋友的排列位置。
第一次游戏:
说一说我的好朋友在哪里?
师:
请每一个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友,然后告知大家你的好朋友站在第几个,可是不能说出他的姓名哦。
幼:
我的好朋友站在第x个。
师:
请你说说他的好朋友是谁?
你是怎样确定的?
第二次游戏:
把幼儿平均分成2组
教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。
如:
请A组的xx孩子说出自己在B组的老友,再请A组其他的孩子来猜。
其他孩子进行补充。
师:
你的好朋友坐在第几个?
幼:
第二个。
师:
请你们猜猜他的好朋友是谁?
并说出你的理由。
四、四次设疑,拓展经验
情境设计:
按照自己照片标示的楼层数,把照片送进对应的楼层里。
1.呈现操作思维。
师:
请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。
师:
你把照片放在“第几”楼层里,你是怎么想的?
2.回归生活,引发新思考。
师:
你家住在几楼?
师:
第1楼在下面仍是在上面?
师:
在数楼层时,我们该怎样数呢?
3.拓展经验。
教师总结:
用“第几”表示排列位置时,不同的起点,不同的方向可能就会有不同的表示结果。
但是数楼层,我们在生活中都是从下往上数的,它的方向是固定的,所以,我们需要遵守大家认同的方法。