小组合作课题效果.docx
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小组合作课题效果
《农村初中小组合作学习教学策略研究》效果报告
经过三年的实验，我们对农村初中课堂小组合作学习的效果开展调查，惊喜地发现：
随着实验的进展，我校全体学生和老师在实验中得到了长足的进步，取得了预期的效果。
一、学生得到发展、提高
1、小组合作学习照顾了学生的个别差异，使不同层次的学生都获得了成功的体验，从而激发了学生学习的兴趣
通过对合作意识培养策略的探讨，我们找到了可行的方法，在合作学习中培养学生的合作意识。
几年努力，学生的合作意识明显增强，学习方式明显转变，学生乐于合作了。
研究以前，绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题，或开放性的问题时，依赖性更强。
如今，学生学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。
研究前的课堂教学中，尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习，但象如下的情景仍屡见不鲜：
面对老师提出的一个问题，学优生常常很快得出答案，然后带头自信而充满期望的表情，向老师高高地举起右手；同桌的学困生往往都因问题中的某一环节不懂，而茫然不知所措，有时急得抓耳挠腮，有时低头不语，羞惭不知所为，或在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔想看一下同桌的答案，同桌却高举手臂有意识地挡住。
一节课下来，学优生虽完成了学习任务，却谈不上有更深刻的发展；学困生则既没有一次得到老师关注的机会，也没有一次与同桌之间进行交流的机会，很显然，他没有完成学习的基本任务。
我们通过专题讲座，针对性的教育，逐步培养学生乐于合作的意识，大多数学生在小组合作学习中学会接纳别人，悦纳别人，欣赏别人，学会了承担责任，不仅对自己负责，同时也做到了对小组负责。
现在的课堂教学中学生的合作意识浓郁，学习的动机增强，学生的主体性地位得到较高的体现。
以语文课堂教学为例，文言文翻译时，学困生试译，学优生给予讲解、指导或启发；作文评改时，学生互相品评鉴赏，取长补短，奇思妙想层出不穷，时时闪现出思想的火花；综合性学习时，小组成员分工明确，相互关心，相互督促，组员认真负责，以自己能为小组出力倍感欣慰；也为自己一人的失误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀……
小组合作学习是集体教学、小组合作和个别指导的有机结合，这样做能充分体现让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的多层教学效果，有利于学生学习品质的发展。
在相互交流中既充满温情和友爱，又体现互助和竞争。
在这种氛围的熏陶下，人人都想说，人人都想说好，真正体现了学生的主体地位。
由于合作学习小组是以“异质小组”来建立的，所以这就为不同层次的学生提供了施展才华的平台，尤其是为后进生提供了一个积极向上的环境。
在小组作用下，充分调动了后进生学习的积极性、主动性，给他们创造更多的表现机会，为小组争得荣誉，在老师和同学的赞扬声中，他们一次又一次体验到了成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，发现了自我的价值，学习兴趣越来越浓厚，厌学、辍学的现象基本消除,由于各层次的学生都有了发展的空间,成绩自然得到了大幅度的提升。
2、课堂教学效果明显改观，学习成绩大幅提升
小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与机会。
由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间交流的机会，所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就多得多，这样使得课堂的教学效果就好得多。
下面是我校余明松老师采用不同教法、教学同一内容的课堂教学效果比较表：
班级
2010级五班
2010级三班
教学内容
同类项
同类项
教学方法
小组合作学习
传统教学法
教师直接讲授时间
10分钟
35分钟
讨论时间
15分钟
0分钟
学生发言人数
65人
15人
课堂学生参与度
100%
65%
做题正确率
95%
73%
余老师在五班采用小组合作学习的教学法教学《同类项》时，引导学生按“探讨式小组合作学习——交流式小组合作学习——分享式小组合作学习”的步骤学习，充分调动了学生的主动性，让学生主动参与知识的获得过程。
全过程共设置小组合作学习三次，以形成概念，掌握新知，其教学效果颇佳，深得听课教师好评。
2008级六班原是全年级中语文成绩最差的班级，笔者采用了小组合作学习的教学方法，一学期后，成绩提升较快，班级优生率大幅提高，差生率大幅降低，学生学习语文的热情十分高涨。
下面是该班在实验前后的成绩对照表（成绩均以期末考试成绩为准）
时间
实验前（2006年秋）
实验后（2007年春）
教法
传统教学法
小组合作学习
平均分
54分
89分
及格率
47.9%
94.5%
优生率
2.74%
52%
差生率
34.2%
0
学习积极性
厌学者达16.4%
热情高涨,100%爱学习
3、促进了学生全面发展
通过课题研究，学生基本掌握了合作的方法，合作能力明显增强，学生学会了合作。
实验以前，合作学习往往成为新课改的“标签”，与真正的小组合作学习的要求和教学效果相去甚远，究其主要原因，就是学生不会合作。
以前的课堂小组合作学习常见到这样的现象：
老师一声令下，学生便开始讨论，教室里一下子热闹起来，学优生侃侃而谈，不顾他人的感受，有时兴之所致，天马行空，离讨论题目万里；学困生则有的呆呆看或听别人的表演；有的低头不语，心不在焉，置身事外；讨论结束，学生交流，实则是传统教学法的翻版，课堂变成了师问生答，由于缺少有效的思想撞击，问题的答案缺乏深度和完整性，合作学习的效率极其低下，整堂课，教学秩序显得混乱，学生没有掌握合作的要求与方法，完全是凭学生自己的组织能力自发地去完成合作学习任务。
开展课题研究后，教师交给学生合作学习的方法，并在合作学习中训练、培养学生的合作技能。
比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用，如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等。
同时还教会学生表达倾听、讨论、质疑、求助、帮助。
在训练学生的合作技能过程中，建立了合作学习的行为规范，如听从老师安排，服从组长组织；一个小组内同一时间，只能有一个人发言；用语要文明；举止要得体等等。
现在，小组成员间建立了依赖互助关系，在小组学习时，谁主持谁记录，谁发言都有明确的分工，且各司其职，各负其责，积极互助；在全班交流时，人人都注意倾听和思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。
首先，小组合作学习发展了学生的社会交际能力。
教学中的人际交往，可以帮助学生学会正确认识自己和评价他人，有助于克服以自我为中心的弱点，同伴间交流活动的规则，更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团队精神，提高了学生的社交技能。
其次，小组合作学习丰富了学生的情感，促进了良好个性的形成。
[合作学习是一种同伴间的合作互助活动。
合作学习将学生之间的互相合作、互相作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。
在合作中，不同层次的学生都能发挥自己的特长，增长知识，培养能力。
同时又能不断完善与发展学生良好的个性。
]性格内向、不善言辞、意志不坚、不愿动脑的学生，他们的心理受到“群体动力”影响发生了变化，想让小组认可或表现自我的欲望明显增强，在不知不觉中把自己融入了合作小组与班集体之中，并逐渐变得开朗、自信起来，从而促进他们心理趋向相对稳定、健康的发展。
在小组讨论的过程中，遇到问题共同解决，互相帮助、督促、依赖，这样就消除了学生间的利已思想，树立了团结互助的思想、友好合作的意识，培养了学生的合群性、利他性，使学生的思想境界有了明显的提高。
三是小组合作学习培养了学生的创造意识和创新能力。
合作学习彻底改变了传统教学“一人讲，多人听”的旧教学模式，重视学生的独立思考，鼓励学生敢于发表自己独创见解和主张，使学生由被动接受变为主动学习，把发现问题、分析问题的主动权交给了学生，注重了发现知识的过程，强调创造性解决问题的方法。
这样给学生提供了充分的思维空间和广泛交流思想的机会，便于学生独立探索，共同研究，从而培养了他们的创新意识、竞争意识和互助合作的能力。
三年来，我校学生在科学创新和各类竞赛活动中取得了骄人的成绩，共有56名学生获得科技制作奖，其中省级12人，市级24人，县级20人，科学小论文有34篇，透过这些荣誉的获得，小组合作学习的效果可见一斑。
附：
实验结果分析
（一）英语学习成绩的对比分析。
对实验班和对照班2005-2006学年度第二学期的英语期末成绩进行了对比分析（因为实验班和对照班的语文老师不同，为避免教师个人差异的影响，没有对语文成绩进行对比分析。
）结果如下：
表1 实验班和对照班2005-2006学年度第二学期期末成绩比较（n=45）
平均分
标准差
标准误
t值
显著性
实验班
96.129
4.8356
0.7208
0.341
P=0.734
对照班
95.742
5.8636
0.8741
从表1可以看出，虽然实验班和对照班的英语学习成绩没有达到显著地提高，但是平均分数还是有了一点进步，说明小组合作学习能在一定程度上促进学生的学习。
（二）、学生同伴关系的对比分析。
表2：
学生接纳度结果分析：
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
18.02
8.213
1.252
-2.819
P=0.007<0.01
后测
22.05
10.254
1.564
从表2可以看出，学生的接纳度实验后有了显著地提高。
表3：
学生被接纳度结果分析：
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
17.12
9.791
1.493
-6.056
P<0.01
后测
20.74
8.395
1.280
从表3可以看出，学生的被接纳度实验后有显著地提高。
（三）关于英语学习态度的前后测的对比数据分析
从选择各个选项的人数来看：
题目
A项
B项
C项
前测
后测
前测
后测
前测
后测
1、你喜欢我们的学校吗？
34
40
8
4
2
0
2、你喜欢学英语吗？
33
36
8
4
3
4
3、你喜欢上伊老师的英语课吗？
32
41
12
3
0
0
4、你对背英语单词的态度？
14
24
14
12
16
8
5、你对自己大声读英语的态度？
27
37
13
5
4
2
6、你对老师让你发言的态度？
22
32
13
8
9
4
7、你对自己学好英语的态度？
32
38
9
4
3
2
8、你对同学的态度？
26
29
2
0
15
15
9、你对进行小组活动的态度？
26
35
16
8
2
1
在我们的量表编制中，A项一般是比较积极的态度，B项则是中立的态度，而C项则是比较消极的态度，从总体来看，选择A项的人数都有不同程度的提高，而选择C项和B项的人数则有不同程度的降低，这一升一降说明了经过一个学期的合作学习的实验，使得学生在英语学习态度方面有了一定程度的提高。
进一步分析，对学生的答案进行了评分，其中选择A项3分，B项2分，C项1分，对实验前后学生的态度总得分进行了差异显著性检验，其结果如下：
表4：
实验班英语学习情感态度量表结果分析
平均分
标准差
标准误
t值
显著性
前测
22.18
3.731
0.562
-4.589
P<0.01
后测
24.23
2.924
0.441
从表4可以看出，实验班学生在实验前后，其英语学习的情感态度方面有了明显提高。
（四）学困生在实验前后的变化
我们选取了成绩排名在后面四分之一的同学（n=12）作为班级的学困生进行数据统计和分析：
表5：
学困生实验前后成绩分析：
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
88.56
5.061
1.461
-6.455
P<0.01
后测
92.02
5.872
1.695
从表5可以看出，学困生通过这样的合作学习，其学习成绩有了明显的提高，因为他们在小组中得到了更多地更及时地帮助。
表6：
学困生接纳度结果分析：
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
17.75
5.941
1.715
-1.658
P=0.126
后测
22.58
9.737
2.811
从表6可以看出，学困生在接纳同学方面有所提高，但达不到统计学上的差异显著。
表7：
学困生被接纳度结果分析：
平均数
标准差
标准误
T值
显著性
前测
11.50
7.154
2.065
-3.547
P=0.005<0.01
后测
15.58
6.543
1.889
从表7可以看出，学困生在被同学接纳方面有显著提高。
因为合作学习给了同学们和学困生合作的机会，使得他们被更多的同学所了解。
（五）关于小组合作学习的学生问卷调查结果分析
有25人（56.8%）明确表示喜欢这样的合作学习，愿意与组员合作；在合作中同学们能够做到互帮互助共同进步，有30人（66.7%）表示非常乐意帮助别人，有31人（70.5.%）表示被小组成员帮助过；在参与小组活动方面：
自评为积极参与的有26人（59.1%）；对自己所在小组的自评，给小组评价为优秀的19人（43.2%），良好的16人（36.4%），；两者合计35人（79.6%）。
对于下一次是否还愿意参加这个学习小组，34人表示愿意（77.3%），18人表示不愿意（40.9%）其中有8名同学既选择了愿意，又选择了不愿意，并各自陈述了理由。
1、愿意继续参加这个学习小组的理由：
（1）小组成员对我帮助很大，使我的成绩有所提高。
（2）喜欢和小组成员一起学习，小组成员关系融洽。
（3）在小组中大家互帮互助，能学到更多的知识。
（4）小组活动很有意思，充满欢乐。
2、不愿意继续参加这个学习小组的理由：
（1）不喜欢小组中的个别成员，这些个别成员多多少少都有一些问题，或者脾气暴躁，或者太闹，或者老爱欺负人，或者成绩太差。
（2）个别同学认为小组成员不帮助自己，组长在管理时态度太凶。
（3）有的组长认为组员不听话，有时闹矛盾，甚至争吵。
（4）有的同学认为帮助别人，有一点顾不上自己的学习。
（六）2007级学生语文、数学、英语三科的初中入学成绩和中考成绩对照表：
时间
2005年秋初中入学成绩（百分制）
2007年春中考成绩（百分制）
科目
语文
数学
英语
语文
数学
英语
教法
传统教学法
小组合作学习法
平均分
67.7
53.5
46.4
88.9
75.4
83.8
及格率
73.9
45.8
41.2
95
86
86.5
优生率
18.7
14.2
17.5
41.6
35
35.2
差生率
20.4
34.3
36
0
7.5
9.2
全县16所区级中学综合排名
13
15
14
1
3
2
二、教师得到发展、升华
1、合作学习使师生感情更加融洽，使师生关系更加亲密
合作学习在融会许多教法的基础上提出“教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交流，更要充当教学过程的合作者、管理者、咨询者、顾问与参考者，课堂合作气氛影响着教学质量的提高，师生关系融洽，配合默契，才能产生共鸣，才能提高课堂效率。
”
在合作学习中，师生之间的关系符合心理学的规律，符合现代教育的要求，是积极合作的伙伴关系，教师是学生的良师，又是学生的益友，教师信赖和关心学生，学生尊重和拥戴老师。
这种和谐的师生关系，既能帮助学生消除课堂上的紧张与疲劳，使学生全身心地投入到学习中去，又能优化学习环境，为教书育人形成良好的情感氛围，从而促进师生身心健康发展。
2、教师的教学技能得到提高，教学手段更加丰富
研究前，一些教师因为不得“合作学习”的要领和精髓，又耻于传统的讲授教法，于是把“合作学习”盲目引进课堂，君不见：
一些老师开课不久，学生情绪未定，文章内容不明，教师就天女散花般地抛出一堆问题；一声令下，几个学生立刻围成一团，叽叽喳喳，讨论声响成一片，好不热闹；几分钟后，“惊堂木”一拍，讨论声戛然而止；展示讨论结果的是少数几个学优生，其他学生无形中被冷漠，沦为“听众“和”“看客”；随后是教师一番激情洋溢的讲话，对讨论的话题盖棺定论……这样的合作学习课堂，一是指向模糊，陷于盲目；二程序僵化，无视主体；三是方法机械，流于形式；四是结论统一，扼杀个性。
这样的“合作学习”只能是华而不实的包装，对教学不仅无益，反而有害。
现在，教师能正确、有效地使用合作学习的策略教学了。
在合作学习开始前，有着明确的目标和任务；在合作学习中，充分尊重学生的主体地位，在指导学生学习时，方法上不限于讨论，要求学生以“思”为先，在潜心的阅读、独立的思索、深刻的领会的基础上进行合作讨论；形式上，能根据不同的教学内容，选择不同的合作形式，并采用相应的操作程序；在交流展示成果时，给学生以充分展示的机会，尽量做到了平等对话，达到了和而不同的效果。
通过研究，我校的绝大部分教师，都能正确、有效、熟练地运用合作学习的教学策略进行教学，提高了教学效率，降低了教师的劳动强度。
教师们在采用小组合作学习的方法教学后彻底从“满堂灌”的旧式传统教学方法中解脱出来，在小组合作学习的教学中，教师充当“导演”，学生充当“演员”，把重点放到了学生身上，充分尊重了学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使老师从繁重的课堂“讲授”中解放，降低了教师的劳动强度。
在这个教学过程中，老师和学生共同进步，共同提高。
全校教师98%掌握并能熟练地应用“小组合作学习”教学了。
3、师生合作、师师合作的意识加强，能力提高。
随着小组合作学习教学法的逐步推进，不仅师生的合作意识有了明显的加强，而且也促进了老师与老师的合作意识。
以往的教学，老师们各自为阵，不相往来，缺乏教学研究和沟通，从而形成了一个年级某些学科教学成绩参差不齐的状况。
而随着课题实验的进行教师之间合作意识提高了，教师之间进行着更为广泛的合作交流，我校形成了各年级各学科教学业绩齐头并进的良好局面。
三、学校得到发展、提升
经过三年的扎实研究，课题组取得了一定的研究成果，我们不断将成果运用于课堂教学工作，取得了较好的效果。
1.经过三年实验，教学质量显著提高，多年来，各年级各学科考试优生率、及格率、平均分稳步上升，特别是近两年中考取得了骄人的成绩，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题的能力都明显提高。
2.近三年，有35名教师在市县区级教研会上小组合作学习的示范课，受到不同级别的奖励，其中获市级一等奖3人，二等奖4人；县级一等奖9人；二等奖12人；语文教师贾国荣杨雪琼，数学教师何俊平、赵庭海，英语教师杨雯、贾春蓉，物理教师冯彩生，化学教师欠玉伟等进行的“课堂小组合作学习”教学实验课，深受市县教研专家的好评。
三年来，我校教师随课题实验一起成长，涌现出了众多的优秀教师、骨干教师，其中省级骨干教师2名，优秀教师1名，市级骨干教师2名，优秀教师2名；骨干教师5名，县级优秀教师3人。
3.随着课题实验的进行教师之间合作意识提高了，教师之间进行着更为广泛的合作交流，我校形成了各年级各学科教学业绩齐头并进的良好局面。
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