8和9的组成教学内容分析.docx
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8和9的组成教学内容分析
8和9的组成教学内容分析
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8和9的组成教学内容分析
这是8和9的组成教学内容分析,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
8和9的组成教学内容分析第1部分
教材分析:
8、9的组成教材在编排上比6、7的要求略高一些,首先要求学生自己去摆出8和9的组成,其次8和9的组成都只给出了一部分,另一部分则要求学生通过联想去推出,特别是9的组成要求学生看到一组,马上想到另外一组组成,并且要求明显高于6和7的组成。
教学内容分析:
本节课内容是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识基础上安排的,是进一步学习20以内加减法的基础。
它是本单元的重点,也是本册书的重点内容。
学情分析:
经过一段时间的学习,孩子们对数学越来越感兴趣。
有少部分孩子接收新知识较慢。
因为刚步入小学,孩子的注意力保持时间短。
因此在课堂教学中竞争性评价机制有利于课堂活动的开展。
教学目标:
1.让学生在拼摆的过程中去理解并掌握8、9的组成。
2.引导学生运用学具,帮助学生经历知识的形成过程,认识并掌8和9的组成。
3.让学生在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力;增强小组合作交流的意识。
教学重难点:
通过学习掌握8和9的组成。
教具准备:
多媒体课件、小正方体9个
教学方法:
探究式
教学过程:
一、复习导入
1、激趣导入:
男女生派一名代表比赛做题看谁做的又快又准确。
(多媒体技术应用:
此处应用鸿合白板的显隐功能出示计算题,再应用了书写功能)
预设学生活动:
男生、女生各派一名代表上多媒体写答案。
2、猜一猜:
①一个数比9小,这个数可能是几?
②这节课老师给你们带来了两个朋友,看一看它们两个是谁啊?
(多媒体出示熊大熊二图片)。
今天熊大熊二给你们带来了几颗糖果做为礼物,想知道有几颗吗?
那老师告诉你,它比9小,又比7大,你知道这个数是几吗?
预设学生活动:
学生根据老师的提问进行回答。
3、揭示课题:
上节课,我们不但认识了8和9,而且还学会了8和9的写法。
这节课就让我们来进一步认识8、9,了解8和9分别是怎样组成的。
(板书课题:
8、9的组成)
8和9的组成教学内容分析第2部分
为使本节课更有层次性,预想将“8的组成”的教学过程设计得更能凸显教师的指导性,而在“9的组成”这一部分赋予学生更多的主动性。
通过对比,体现教师指导后学生自主运用所学方法继续学习的过程和能力。
因此,“8的组成”这一部分第一次设计为:
【设计一】
1、师:
将8个〇分成两部分,可以怎样分?
(学生每人动手分。
师巡视,看是否正确,是否完整,是否有序。
)
①.分完以后在黑板展示“8”的7种组成。
师板书:
8888888
///////
17263544536271
②.完整地读一遍。
2、师:
这么多种组成,怎么记会更快、更方便呢?
①.学生讨论。
小结出:
只需记前4种,就能想出后3种。
……
②.记背这4种。
③.巩固记忆:
对口令,找朋友……
【反思一】
试教中,发现教学过程进行得很顺利,但课堂气氛也很沉闷。
究其原因,我想是由于前面在学习2---7的组成时,一直要求学生有序地分出所有组成,所以第一个要求对学生来说实在是简单得没有任何新意。
而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课(“6和7的组成”)的翻版,因此学生才学得了无生趣。
不禁问自己:
这种顺利而沉闷,顺利得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗?
学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西?
又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢?
因此,重新对“8的组成”这一部分进行了设计。
不仅改变了学习方式,还考虑了学生已有的知识基础和经验,以及不同层次学生的能力与需求。
第二次设计如下:
【设计二】
1、师:
将8个〇分成两部分,有哪些分法?
你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗?
2、小组合作操作:
有人摆,有人记录。
3、展示分法:
①、记录了7种的:
(观察是否是有规律地记录的)
8888888
///////
17263544536271
②、只记录了4种的:
8888
////
17263544
提问:
你们(他们)为什么只记录4种?
可以通过你(他)们记录的这4种想出8的全部7种分成吗?
怎样想?
4.记8的组成。
(略)
8和9的组成教学内容分析第3部分
今天我上了《8、9的组成》这一课,40分钟的课堂教学,面对学生收获成功的笑容,回顾从研读教材到教学设计,再到课堂实践,让我对今天的教学有了更深的感悟。
“给我一个支点,我可以撬起一个地球”,备课就是为了给学生找出一个学习的支点,从而实现学生的全面地提升。
课前精心的备课,我们的数学课堂才会时时有亮点,处处有新意,并且将这种亮点变为了高效,学生就会轻松得到一份厚重知识。
通过这节课,有以下几点体会:
一、本节课的成功之处。
1、充分让学生动手操作
本节课我从学生的生活经验和已有知识出发,结合学生的生活实际和年龄特点,创设生动有趣的情境,让学生通过自主探索、合作交流开展看一看、说一说、游戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动,注重学生主动参与,让孩子在数学活动中学习,在活动中思考,在数学活动中掌握基本的数学知识和,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
2、创设情境,激发兴趣。
教育心理学研究表明:
把思维过程“融”于情景中,学生就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力,有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。
要激发学生对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求我们组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的情景,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力,这样的课堂也才生动又味。
从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜欢这样的课堂。
德国教育家第斯多惠指出:
教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
为此我在课一开始就设计了“只要小朋友能学会8和9的组成,歌星小企鹅就会为大家唱一首动听的歌曲!
“这样一个有趣、又具有挑战性的情景,(并将这一情景贯穿着节课的始终)紧紧“拴住学生的心,调动了他们强烈的学习兴趣。
3、通过比赛进行探究。
动手操作、自主探究、合作交流是学生直接获取经验知识的最好的途径,它可以启发学生积极参与思考,激发对数学的兴趣与探索欲望。
在教学这一节课时,我让学生拿出8根小棒,把8根小棒分成两份,要求6人一组合作进行,小组长按号进行,找一找一共有几种分法,看一看哪一组完成的最棒。
通过操作、合作交流活动,使学生亲身经历知识形成的过程,体验学习的快乐,同时能力也得到提高。
二、进步之处:
敢于放手让学生进行操作。
以前我在上课时总是怕学生太乱而不让学生自己动手进行操作,只是找一个或两个学生到前边来进行操作示范。
这样做的效果只是锻炼了好学生,而大多数的学生没有动手的体验,所以理解的知识不扎实,有些同学虽然死记硬背下来但对学习渐渐也失去了兴趣。
所以我在这节课中,放手让每一个孩子都参与动手,这样每个孩子都会有自己的体验,所以记忆的知识就会比较扎实,学生的兴趣也有所提高。
三、存在问题:
1、在学生摆小棒之前,我虽然有一定的示范但学生自己摆和说的过程中还是显得比较乱。
这就说明我们在平时的`常态课教学中对学生动手和动脑相结合的训练少,学生接触的少,自然就说不上来。
2、在处理个人说和集体交流说的顺序上存在问题,应先让每个学生有一个自己独自思考的过程,在指名学生回答订正,而在这节课中我是先指名说再自己说说,这样处理后效果就大打折扣了,致使好学生或个别人有练习的机会,而大多数学生只是学别人说,自己没有思考。
3、学生的良好学习习惯还要进一步培养,如听讲、说话,尤其在其他学生回答问题,认真去听,去思考,回答问题说完整话,声音洪亮。
四、改进措施:
1、仔细钻研教材、教法,认真备好每一节课。
多向同年级的老师请教,尽心设计每一个教学环节,反复推敲练习题。
2、课前做好分析工作,找好每节课的重难点和训练点。
做到有效地落实教学内容。
3、培养学生的能力从平时的点点滴滴入手。
4、努力学习提高自身的数学素养,深入研究,提高自身的教育教学水平。
8和9的组成教学内容分析第4部分
原以为有了几年教学经历了,上教研课不会紧张的,可是随着上课铃响起,我还是心怦怦直跳。
也许是我太在乎了。
为了上好《8和9的组成》,我做了精心的准备。
在课堂教学中,我由富有儿童情趣的故事情境引入新知识,还设计了生动、活泼的竞猜教学环节,不断地激发学生学习的乐趣和欲望,不断地使学生得到鼓励,体会到成功的喜悦,培养学生积极学习的情感。
课堂40分钟完成了课时计划的任务,学生也一直坚持到了最后。
相对于试教的效果,好多了。
即使自我感觉良好,问题还是存在一些。
例如:
留给学生进行思考、探究、交流的时间太少。
为了追求课堂的完整性,怕没有充足的时间做习题,学生摆小棒探究9的组成都非常仓促,另一方面的原因更是担心驾驭不好课堂,怕学生沉于玩小棒不再跟着一起思考;作为数学教师,语言不够精炼,也担心自己表达的意思学生不能马上接受,喜欢重复;课堂设计的内容就是8和9的组成,显得单调,容量太小。
就当自己觉得可以稍微松懈一下的时候,我们数学组的其他3个老师挤出时间为我的课进行了讲评,我的心又悬了起来。
现实终究是要面对的,我也虚心的记下了她们提出的一些宝贵意见:
1.我们从数字3开始,3的组成就是利用摆小棒找出来的。
再到4、5、6、7的组成,也无非是利用分圆片或者小花。
现在已经到了8和9的组成,学生完全可以根据组成的规律,脱离实物找出8和9的组成。
问题在就于我在平时的教学过程中就忽视了数学建模的渗透,没有把教学提升到这个层面上来。
也就是授之以鱼而没有授之以渔;
2.游戏环节的设计要考虑充分,不能顾此失彼。
我在游戏环节中为学生准备的是他们喜欢吃的糖果,固然能吸引学生的注意力,但是不便于学生观察。
在新课引入阶段,我扮演小兔子猜测盒子里还剩下糖果的个数,没有让学生一探究竟地检验盒子的糖果的个数。
这些都是我个人的想当然;
3.准备的练习缺乏层次,也就说明了我对学生的学情了解不够。
事实虽不容乐观,但是我并不气馁。
如果没有这样机会,我就发现不了自身存在的问题,我也听不到其他老师的指教。
我的学习历程中有这么多乐于助人同事的帮助,我的明天会更好。