8和9的组成教学内容分析.docx

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8和9的组成教学内容分析

8和9的组成教学内容分析

（经典版）

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____年____月____日

序言

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8和9的组成教学内容分析

　　这是8和9的组成教学内容分析，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　8和9的组成教学内容分析第1部分

　　教材分析：

8、9的组成教材在编排上比6、7的要求略高一些，首先要求学生自己去摆出8和9的组成，其次8和9的组成都只给出了一部分，另一部分则要求学生通过联想去推出，特别是9的组成要求学生看到一组，马上想到另外一组组成，并且要求明显高于6和7的组成。

　　教学内容分析：

本节课内容是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识基础上安排的，是进一步学习20以内加减法的基础。

它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。

　　学情分析：

经过一段时间的学习，孩子们对数学越来越感兴趣。

有少部分孩子接收新知识较慢。

因为刚步入小学，孩子的注意力保持时间短。

因此在课堂教学中竞争性评价机制有利于课堂活动的开展。

　　教学目标：

1．让学生在拼摆的过程中去理解并掌握8、9的组成。

　　2．引导学生运用学具，帮助学生经历知识的形成过程，认识并掌8和9的组成。

　　3．让学生在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流的意识。

　　教学重难点：

通过学习掌握8和9的组成。

　　教具准备：

多媒体课件、小正方体9个

　　教学方法：

探究式

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、激趣导入：

　　男女生派一名代表比赛做题看谁做的又快又准确。

　　（多媒体技术应用：

此处应用鸿合白板的显隐功能出示计算题，再应用了书写功能）

　　预设学生活动：

男生、女生各派一名代表上多媒体写答案。

　　2、猜一猜：

　　①一个数比9小，这个数可能是几?

　　②这节课老师给你们带来了两个朋友，看一看它们两个是谁啊？

（多媒体出示熊大熊二图片）。

今天熊大熊二给你们带来了几颗糖果做为礼物，想知道有几颗吗？

那老师告诉你，它比9小，又比7大，你知道这个数是几吗?

　　预设学生活动：

学生根据老师的提问进行回答。

　　3、揭示课题：

　　上节课，我们不但认识了8和9，而且还学会了8和9的写法。

这节课就让我们来进一步认识8、9，了解8和9分别是怎样组成的。

（板书课题：

8、9的组成）

　　8和9的组成教学内容分析第2部分

　　为使本节课更有层次性，预想将“8的组成”的教学过程设计得更能凸显教师的指导性，而在“9的组成”这一部分赋予学生更多的主动性。

通过对比，体现教师指导后学生自主运用所学方法继续学习的过程和能力。

　　因此，“8的组成”这一部分第一次设计为：

　　【设计一】

　　1、师：

将8个〇分成两部分，可以怎样分?

　　（学生每人动手分。

师巡视，看是否正确，是否完整，是否有序。

）

　　①.分完以后在黑板展示“8”的7种组成。

　　师板书：

8888888

　　///////

　　17263544536271

　　②.完整地读一遍。

　　2、师：

这么多种组成，怎么记会更快、更方便呢?

　　①.学生讨论。

　　小结出：

只需记前4种，就能想出后3种。

……

　　②.记背这4种。

　　③.巩固记忆：

对口令，找朋友……

　　【反思一】

　　试教中，发现教学过程进行得很顺利，但课堂气氛也很沉闷。

究其原因，我想是由于前面在学习2---7的组成时，一直要求学生有序地分出所有组成，所以第一个要求对学生来说实在是简单得没有任何新意。

而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课（“6和7的组成”）的翻版，因此学生才学得了无生趣。

不禁问自己：

这种顺利而沉闷，顺利得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗?

学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西?

又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢?

　　因此，重新对“8的组成”这一部分进行了设计。

不仅改变了学习方式，还考虑了学生已有的知识基础和经验，以及不同层次学生的能力与需求。

第二次设计如下：

　　【设计二】

　　1、师：

将8个〇分成两部分，有哪些分法?

　　你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗?

　　2、小组合作操作：

有人摆，有人记录。

　　3、展示分法：

　　①、记录了7种的：

（观察是否是有规律地记录的）

　　8888888

　　///////

　　17263544536271

　　②、只记录了4种的：

　　8888

　　////

　　17263544

　　提问：

你们（他们）为什么只记录4种?

　　可以通过你（他）们记录的这4种想出8的全部7种分成吗?

怎样想?

　　4.记8的组成。

　　（略）

　　8和9的组成教学内容分析第3部分

　　今天我上了《8、9的组成》这一课，40分钟的课堂教学，面对学生收获成功的笑容，回顾从研读教材到教学设计，再到课堂实践，让我对今天的教学有了更深的感悟。

“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，备课就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现学生的全面地提升。

课前精心的备课，我们的数学课堂才会时时有亮点，处处有新意，并且将这种亮点变为了高效，学生就会轻松得到一份厚重知识。

通过这节课，有以下几点体会：

　　一、本节课的成功之处。

　　1、充分让学生动手操作

　　本节课我从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，让学生通过自主探索、合作交流开展看一看、说一说、游戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考，在数学活动中掌握基本的数学知识和，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　2、创设情境，激发兴趣。

　　教育心理学研究表明：

把思维过程“融”于情景中，学生就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。

要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求我们组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。

从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。

德国教育家第斯多惠指出：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

为此我在课一开始就设计了“只要小朋友能学会8和9的组成，歌星小企鹅就会为大家唱一首动听的歌曲!

“这样一个有趣、又具有挑战性的情景，（并将这一情景贯穿着节课的始终）紧紧“拴住学生的心，调动了他们强烈的学习兴趣。

　　3、通过比赛进行探究。

　　动手操作、自主探究、合作交流是学生直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。

在教学这一节课时，我让学生拿出8根小棒，把8根小棒分成两份，要求6人一组合作进行，小组长按号进行，找一找一共有几种分法，看一看哪一组完成的最棒。

通过操作、合作交流活动，使学生亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。

　　二、进步之处：

　　敢于放手让学生进行操作。

以前我在上课时总是怕学生太乱而不让学生自己动手进行操作，只是找一个或两个学生到前边来进行操作示范。

这样做的效果只是锻炼了好学生，而大多数的学生没有动手的体验，所以理解的知识不扎实，有些同学虽然死记硬背下来但对学习渐渐也失去了兴趣。

所以我在这节课中，放手让每一个孩子都参与动手，这样每个孩子都会有自己的体验，所以记忆的知识就会比较扎实，学生的兴趣也有所提高。

　　三、存在问题：

　　1、在学生摆小棒之前，我虽然有一定的示范但学生自己摆和说的过程中还是显得比较乱。

这就说明我们在平时的`常态课教学中对学生动手和动脑相结合的训练少，学生接触的少，自然就说不上来。

　　2、在处理个人说和集体交流说的顺序上存在问题，应先让每个学生有一个自己独自思考的过程，在指名学生回答订正，而在这节课中我是先指名说再自己说说，这样处理后效果就大打折扣了，致使好学生或个别人有练习的机会，而大多数学生只是学别人说，自己没有思考。

　　3、学生的良好学习习惯还要进一步培养，如听讲、说话，尤其在其他学生回答问题，认真去听，去思考，回答问题说完整话，声音洪亮。

　　四、改进措施：

　　1、仔细钻研教材、教法，认真备好每一节课。

多向同年级的老师请教，尽心设计每一个教学环节，反复推敲练习题。

　　2、课前做好分析工作，找好每节课的重难点和训练点。

做到有效地落实教学内容。

　　3、培养学生的能力从平时的点点滴滴入手。

　　4、努力学习提高自身的数学素养，深入研究，提高自身的教育教学水平。

　　8和9的组成教学内容分析第4部分

　　原以为有了几年教学经历了，上教研课不会紧张的，可是随着上课铃响起，我还是心怦怦直跳。

也许是我太在乎了。

　　为了上好《8和9的组成》，我做了精心的准备。

在课堂教学中，我由富有儿童情趣的故事情境引入新知识，还设计了生动、活泼的竞猜教学环节，不断地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到鼓励，体会到成功的喜悦，培养学生积极学习的情感。

课堂40分钟完成了课时计划的任务，学生也一直坚持到了最后。

相对于试教的效果，好多了。

　　即使自我感觉良好，问题还是存在一些。

例如：

留给学生进行思考、探究、交流的时间太少。

为了追求课堂的完整性，怕没有充足的时间做习题，学生摆小棒探究9的组成都非常仓促，另一方面的原因更是担心驾驭不好课堂，怕学生沉于玩小棒不再跟着一起思考;作为数学教师，语言不够精炼，也担心自己表达的意思学生不能马上接受，喜欢重复;课堂设计的内容就是8和9的组成，显得单调，容量太小。

　　就当自己觉得可以稍微松懈一下的时候，我们数学组的其他3个老师挤出时间为我的课进行了讲评，我的心又悬了起来。

现实终究是要面对的，我也虚心的记下了她们提出的一些宝贵意见：

　　1.我们从数字3开始，3的组成就是利用摆小棒找出来的。

再到4、5、6、7的组成，也无非是利用分圆片或者小花。

现在已经到了8和9的组成，学生完全可以根据组成的规律，脱离实物找出8和9的组成。

问题在就于我在平时的教学过程中就忽视了数学建模的渗透，没有把教学提升到这个层面上来。

也就是授之以鱼而没有授之以渔;

　　2.游戏环节的设计要考虑充分，不能顾此失彼。

我在游戏环节中为学生准备的是他们喜欢吃的糖果，固然能吸引学生的注意力，但是不便于学生观察。

在新课引入阶段，我扮演小兔子猜测盒子里还剩下糖果的个数，没有让学生一探究竟地检验盒子的糖果的个数。

这些都是我个人的想当然;

　　3.准备的练习缺乏层次，也就说明了我对学生的学情了解不够。

　　事实虽不容乐观，但是我并不气馁。

如果没有这样机会，我就发现不了自身存在的问题，我也听不到其他老师的指教。

我的学习历程中有这么多乐于助人同事的帮助，我的明天会更好。