教育与教育学.docx

教育与教育学.docx

《教育与教育学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育与教育学.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育与教育学

绪论教育与教育学

一、广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。

广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

二、狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律。

有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的，促使他们朝着所希望的方向发展的活动。

三、学校教育的三要素：

教育者、受教育者、教育内容。

四、孔子的主要教育思想：

1.孔子关于教育作用的思想：

孔子认为教育对国家稳定、社会的发展有作用，提出“庶、富、教”观点。

2.孔子关于教育对象的观点：

孔子提出“有教无类”的思想。

3.孔子关于教育目的的观点:

孔子一直致力于通过教育培养一批“士”和“君子”

4.孔子关于教育内容的观点：

文、行、忠、信。

5.孔子关于教育原则和方法的观点：

因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实。

6.孔子关于道德教育的方法：

立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善。

7.教师观:

学而不厌、诲人不倦。

五、《学记》的教育思想

《学记》是我国最早，也是世界上最早的一本教育专著。

教育思想如下:

1.教育的作用：

化民成俗，其必由学。

建国君民，教学为先。

即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。

2.教学原则：

教学相长的原则；预时孙摩的原则{包括四条原则：

预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教学原则。

}课内外结合的原则、长善救失原则、启发诱导的原则。

“君子之教，喻也。

道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。

”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。

引导启发学生，而不是牵着学生的鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。

3.论教师:

提出“师严道尊”。

六、著名的教育思想家

1.苏格拉底（古希腊）的“产婆术”。

苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。

2.柏拉图的教育思想:

《理想国》，他是苏格拉底的学生。

3.亚里士多德教育思想：

提出了灵魂说。

教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。

亚里士多德的教育思想为欧洲后世的教育思想奠定了基础。

4.昆体良是古罗马的著名教育家，著作:

《论演说家的教育》

七、夸美纽斯：

捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》，该书被认为是独立教育学形成的标志。

1.教育的作用和目的：

改造社会，促进人的发展。

2.提出教育适应自然的原则，这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。

3.第一次提出了班级授课制。

1862年京师同文馆最早采用班级授课制形式。

4.提出了统一学制和学年制。

5.为各级学校设立了广泛的学科课程。

6.建立了教学原则体系。

八、赫尔巴特的教育思想

1.德国教育家赫尔巴特著有《普通教育学》，被视为“科学教育学”形成的标志。

赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。

2.关于教学方法：

五段教学法——预备、提示、联想、总结、应用。

3.提出“教育性教学”的原则：

教学应该与教育统一起来，“没有教育的教学”、“没有教学的教育”都是不可能。

4.强调教师的权威：

强调教师中心、书本中心和课堂中心，被称为传统教育理论的代表。

九、杜威的教育思想

1.美国教育家杜威著有《民主主义与教育》。

2.关于教育的本质：

教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

3.提出“做中学”的教学原则。

4.提出“儿童中心论”；强调儿童中心、活动中心和活动作业中心，被称为现代教育理论的代表。

十、孟子第一次将教与育连在一起使用。

十一、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。

十二、当代教育学发展的基本趋势主要有：

第一，教育学问题领域的扩大；第二，教育学研究学科基础的扩展；第三，教育学研究范式的多样化；第四，教育学的进一步分化与综合；第五，教育学发展与教育改革的关系更加密切。

十三、当代教育学的主要学术派别：

文化教育学、制度教育学、批判教育学。

第一章教育的产生和发展

第一节教育的起源

★关于教育起源的辨析

一、生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学，社会学家）和沛·西能（英，教育家）。

1.观点：

认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；

2.辨析：

教育史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。

二、心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）

1.观点：

认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识得模仿。

2.辨析：

对生物起源说的批判；但是将教育这种有目的、有意识地活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。

三、劳动起源说：

代表人物——马克思主义的教育学者

观点：

教育起源于人类的生产劳动；（辨析:

教育起源于人类的生产劳动？

对）

1.劳动为教育的产生提供了客观需要；

2.劳动为教育的产生提供了现实条件。

第二节教育的发展

1、古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育

奴隶社会——教育与生产劳动想脱离

中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“庠”、“校”）；教育内容：

六艺：

礼、乐、射、御、书、数；

欧洲奴隶社会的两种教育：

．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。

（文化教育）

．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。

（武力教育）

封建社会——鲜明的阶级性、等级性

我国封建社会学校分官学和私学两种；

欧洲封建社会的两种教育：

教会教育和骑士教育

2、古代学校教育的基本特征。

古代学校教育成为社会专门职能（古代产生了学校）

古代学校教育与生产劳动想脱离，具有非生产性。

古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。

古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制性、刻板性和象征性。

古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

3、工业社会的特征表现在：

工业化、民主化、制度化和专门化。

4、现代学校教育的基本特征。

（论述）

生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。

第三节当代中国教育

我国教育事业改革发展的工作方针：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

P33

坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。

第二章教育与社会的发展

第一节社会对教育的制约作用

1、教育的社会制约性就是指教育的产生和发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因和归宿。

P37

2、经济对教育的制约作用。

经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平是直接影响和最终决定因素）

经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；

经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；

经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

3、政治对教育的作用。

政治制度决定着教育的性质和目的；

政治制度决定教育事业的领导权；

政治制度决定着社会成员的受教育权利；

政治制度决定着部分教育内容。

4、文化对教育的影响

文化影响教育的价值取向；

文化影响教育目的的确定；

文化影响教育内容的选择；

文化影响教育教学方法的使用。

5、科学对教育的作用。

科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；

科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；

科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；

科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。

第二节教育在社会发展中的作用

教育作为一种特殊的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动的受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。

1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。

★教育具有本体功能和社会功能。

1、教育对经济的作用。

P46

教育为经济发展提供良好基础；

教育再生产劳动力；

教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段）

教育促进现代经济的发展（美国——舒尔茨——人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）

2、教育对政治的作用（两促进一培养）p48

教育促进人的政治社会化；

教育培养专门的政治人才；

教育促进现代政治民主化。

（教育与政治关系的演进也就是政治民主化与教育民主化演进和发展过程）

3、教育对文化的作用。

P49

教育具有传递-保存文化的功能；（时间上，文化传承）

教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传承，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）

教育具有选择-提升文化的功能；（文化选择标准——科学、时代、民族、辩证的选择）

教育具有创造-更新文化的功能。

（教育本身也是一种特殊的文化现象p50）

4、教育对科技发展的作用。

教育具有传播科学技术的功能；

教育具有创新科学技术的功能。

第三节教育的相对独立性

一、试述教育的相对独立性。

P55——正确处理教育的相对独立性与教育的社会制约性的关系（辨析2）

1、教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的发展。

2、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。

当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用。

当教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用。

3、教育具有历史继承性。

4、教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充分认识到这种独立性，但是不能夸大而否认社会的各因素制约。

第三章教育与人的发展

1、人的发展：

是随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，，包括生理与心理两方面的发展。

2、人身心发展的基本特征：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

顺序性对教育的要求：

循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）

阶段性对教育的要求：

根据人发展的阶段性特征，教育工作者必须从学生的实际出发，针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法；（不搞“一刀切”）

（辨析:

人发展的不平衡性）

不平衡性对教育的要求:

人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

☆不平衡性含义：

同一方面在不同年龄阶段中的发展；

不同方面在不同的发展时期的发展。

互补性对教育的要求:

要求培养学生的自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）

个体差异性对教育的要求:

因材施教；

二、人的身心发展的动力观（选择:

持这种观点的人是谁？

）

1、内发论：

认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序性也是由身体成熟机制决定的。

代表人物：

孟子、弗洛伊德和威尔逊。

2、外铄论：

认为人的发展主要源自于外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展动力。

代表人物：

荀子、洛克和华生。

3、多因素相互作用论:

认为人的发展是多因素相互作用的结果。

第二节影响人身心发展的因素及作用

1、影响人身心发展的基本因素:

遗传因素、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）、主观能动性。

2、遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提。

3、环境是人的发展的现实基础。

4、人的发展的内因:

主观能动性是发展的直接动力，是内因。

三、学校教育在人的发展中起主导和促进作用

1、学校教育在人的发展中起主导作用；由学校的特殊性决定。

学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性

学校教育有专业教师来施教

基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育

2、学校教育在人的发展中起促进作用

加速人的发展

发掘人的潜力

提升人的价值

健全人的个性

三、教育发挥主导和促进作用是有条件的（重点）

1、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

2、只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用

3、要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用

4、不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中

第四章教育目的

一、教育目的的概念（填空或辨析）

1、含义：

教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。

它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

二、教育目的的意义和价值

1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用

2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准

三、教育目的的理论（记观和代表人物）

1、社会本位论

基本观点：

从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献

代表人：

柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯

2、个人本位论

基本观点：

从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；

注重教育对个人的价值；

主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现

代表人：

卢梭、罗杰斯

四、确定我国教育目的的理论依据

1、理论依据：

马克思在《资本论》中提到的人的全面发展的学说。

2、人的全面发展学说的基本内容（简答）

人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的

旧式分工造成了人的片面发展

机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

五、素质教育

1、基本观点

素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展

素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点

素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

第五章教育制度和法规

一、教育制度概述（填空、辨析）

1、教育制度内涵

广义教育制度含义:

指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义教育制度含义（填空、辨析）

狭义教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学生的总体系。

具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度的重要组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

三、义务教育制度

1、义务教育含义：

指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育发源于德国。

2、我国义务教育制度的基本性质：

强制性、免费性、普及性。

四、终身教育制度

1、终身教育思想的产生和发展

终身教育作为一种思想，有着悠久的历史渊源。

最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽。

1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。

发展顶峰标志：

联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》

2、终身教育思想的主要观点

（1）含义：

指人在一生中都应当和需要受到各种教育培养

（2）终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育的改革和发展，都产生着重要的影响

<1>形成了对教育的全新认识、全新理解

<2>促进了教育社会化和整个社会学习化

<3>加强学校与社区、职业界的结合

<4>由重视人的教育权转向学习权，强调学习者的主体性

五、教育法规的概述

1、规范作用

（1）教育法规具有指引作用

（2）教育法规具有评价作用

（3）教育法规具有教育作用

（4）教育法规具有保障作用

2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律的颁布时间、修改时间、实施时间：

（1）《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2006年9月1日实施

（2）《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实施

（3）《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日实施

六、教师的权利

教师权利一般由以下三部分内容构成：

第一、教师本人实施或不是是某种行为的权利。

第二、教师要求相对的义务人履行法律义务的权利。

第三、当教师的权利受到到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。

1、教育教学权：

进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师为履行教育教学职责所必须具备的基本权利。

2、学术活动权：

从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，是教师作为专业人员的重要权利。

3、指导评定学生权：

指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利，是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的就奔权利

4、报酬待遇权：

按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假

5、参与教育管理权：

对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和修改，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理

6、进修培训权：

参加进修或其他培训方式的培训

七、教师的义务

1、遵纪守法义务：

遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2、教育教学义务：

贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

3、思想品德教育义务：

按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的的、有计划的活动

第六章教师与学生（重点章节）

一、教师职业性质

1、教师含义：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命

2、教师职业的专业性

（1）专业功能与专业伦理

（2）专业知识和技能

（3）专业训练和资格

（4）专业自主

（5）专业组织或专业团体

（6）专业地位

3、教师劳动的特点：

其本质是精神生产劳动，是一种特殊的脑力劳动

具体：

（1）劳动对象的复杂性

（2）劳动手段的主体性（3）劳动时间的延续性（4）劳动空间的室内性（5）劳动成果的精神性

二、教师扮演的角色

诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员

三、教师应具备的专业素质（每条里的小点也要记忆）

1、教师一般综合素养

（1）广泛的文化基础知识

（2）良好的人品

（3）良好的人际交往技能

（4）健康的身心和一定的兴趣爱好

2、教师的学科专业修养

（1）掌握学科的基本知识和基本技能

（2）掌握学科的知识结构体系和相关知识

（3）掌握学科发展历史和趋势

（4）掌握学科思维方式和方法论

3、教师的教育专业素养

（1）基本的教育科学知识

（2）先进的教育理念

（3）较高的教育专业能力

4、教师的职业道德素养

（1）内涵

1爱国守法②爱岗敬业③关爱学生④教书育人⑤为人师表⑥终身学习

四、教师的专业发展

教师的专业发展：

教师个体在教育教学专业活动中不断发展（提高）的过程。

具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程

五、学生的本质特征

（1）学生特点：

发展性、差异性、主动性、独立性

六、学生在教育过程中的地位和作用（易出辨析）

1、学生是教育的对象（客体）

2、学生是自我教育和发展的主体

七、师生关系的性质和作用

1、师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系，包括教育关系、道德关系和心理关系。

为完成一定得教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基础

第七章课程

一、课程定义

1、课程定义：

课程指学生在学校获得的全部经验

2、课程狭义：

学校为培养目标而规定的学习科目及其进程的总和

3、课程的意义和作用（简答）

（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证

（2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带

（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据。

（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。

三、课程分类

1、活动课程：

指一系列儿童自己组织的活动

2、隐性课程：

最早是由美国杰克逊在1966年提出

六、课程计划的具体内容

（1）课程计划定义：

根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案

（2）学科课程标准定义：

又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指定性文件

七、课程发展（改革）一般趋势

选择话、个性化2、平衡化3、综合化4、管理上的多极化

第八章教学

一、教学的定义

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径

四、教学的基本任务

1、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧

2、发展学生智力，培养学生的能力和创造力

3、发展学生体力，促进学生的健康

4、培养学生的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质

五、教学过程的特点和阶段

1、教学过程的特点

（1）教学过程是一种特殊的认识过程

（2）教学过程是以认识过程位基础，促进学生全面发展的过程

2、教学过程的基本阶段

（1）激发学习动机

（2）感知教材（3）理解教材是教学过程的中心环节

（4）巩固知识（5）运用知识

六、教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相结合的规律（辨析答括号1-3条）:

获得间接经验为主，获得直接经验为辅（对）

（1）教学活动（学生学习过程）的主要特点是以间接经验为主

（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合

（3）坚持直接经验与间接经验相统一

2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：

教与学互相依存、促进、辩证统一

（1）教师在教学活动起主导作用

（2）学生是学习活动的主体

（3）坚持教师主导与学生主体相统一

3、掌握知识和发展智力相统一的规律（要背）

（1）传授知识与发展智力是互相促进互相影响的

（2）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的，条件是

<1>从传授知识的内容：

传授给学生的知识应该是规律性知识

<2>从教学活动的结果：

重视学生的活动和参与，要给学生留有充分时间思考

<3>从传授知识的方法：

应采用启发式教学

（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律

4、传授知识与思想品德