好课是这样磨出来的.docx
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好课是这样磨出来的
好课是这样磨出来的
编者按：
当我们观摩名师精彩的公开课时，无不被他们的创意教学与水乳交融的教学机智所折服。
我们感叹名师们的才华，感叹上帝对名师的眷顾，惋怜自己的不争。
果真如此吗？
哪一节经典的课堂，不是渗透名师们苦心孤诣的磨炼呢？
著名特级教师宋运来的童漫作文课《我没有做作业是因为……》教学设计与历次教学后的反思，为我们呈现了名师们夜晚灯光下的磨课过程。
让我们一同分享大师的“实践智慧”吧！
宋运来，全国著名特级教师，著名班主任，童漫作文教学专家，是《中国教育报》《教育文摘周报》《中国教师报》三大教育报整版报道的教育名家，先后应邀到全国各地讲学。
他的课堂风趣幽默，创意迭出，直抵儿童的心灵，颇受儿童的喜爱。
在《人民教育》等期刊发表了200余篇文章，出版了《教师专业发展》《学校管理智慧》《班级教育艺术》《语文有效教学》《班本作文》《有效作业》等18部专著，其中《影响教师一生的100个好习惯》连续多年蝉联教育畅销书排行榜。
童漫作文课《我没有做作业是因为……》我曾在全国各地上过多次，颇受老师和学生的喜爱。
每一次上课，因为校情不同，面对学生的不同，课堂效果都有所差异。
因为工作的习惯，每次课后，我都会记录我对这次授课的感受和思考，并以此来丰富和完善原有的教学设计。
本文共三个部分，第一部分展示了我初次的教学设计；第二部分是我在不同学校，面对不同学生教授此课后的一些思考及对原定教学设计的修改；第三部分针对不同学生的回答“没有做作业的原因”，摘录了一些我上课时觉得效果较好的评价语，希望借此给一线老师带来一些实质性的引导和启发。
一、初次教学设计的呈现
教学指导思想：
我们一般习惯于作文前指导，至于学生是如何写出来的，我们做教师的不得而知。
可否把指导写作往后移，在学生写的过程中发挥教师的指导作用呢？
教学年级：
三、四
中年级的习作教学边界应该在哪里？
与低年级、高年级有何不同？
教学目标：
1.学习怎样连句成段。
2.掌握如何衔接前后具有语义关系的段的方法。
言语训练：
1.学会运用句式“是因为……”
2.要有理有据地言说一段话。
图片设计：
从绘本《我没有做作业是因为……》选择两三幅图片做PPT。
准备：
一本绘本，铅笔、钢笔各一支。
板块设计：
（一）开篇，话困扰；
（二）困扰，找理由；
（三）理由，要新奇；（四）新奇，要可信；
（五）可信，需有法；（六）赠与，共阅读。
教学预设：
（一）开篇，话困扰
同学们，我们首先来一个脑筋急转弯游戏。
请回答：
你知道中国最有名的小学生是谁吗？
其实，大家都知道他的名字啊。
（生说一二，师不断地摇头）
老师要是一写出来，你会说我知道呀，咋想不到呢？
他的名字叫――请看黑板――“小明”。
（师边说边板书）
掌声有请“小明”的到来――（出示画面）我们过去是只听其名，未见其人，今天露出真面容啦。
掌声欢迎！
打声招呼吧。
不过他不搭理你的，因为有一件事经常困扰小明，经常让他不舒服。
知道什么事吗？
（生猜一二）
就是怎样找到一个能被老师接受的“没做作业”的理由。
因为，要是不做作业的话，那后果大家都知道的，说说看，都有哪些后果？
生：
罚站。
师：
你不做作业，就让你没有面子。
生：
打电话。
师：
老师寻求家长的协助，共同解决没有做作业的问题。
生：
罚抄作业。
师：
这是老师要让学生强化记忆。
生：
……
师：
挺难为情的，咱就不往下说了。
话说回来，大多数老师还是讲道理的，只要你有合适的理由，老师也会放过你的。
（二）困扰，找理由
同学们！
你可能也曾有过小明一样的烦恼。
（疑问句改为陈述句，语速要快，不让学生回答。
否则儿童直摇头，他不会说自己有过没做作业的事情。
）假如你有那么一两次没有做作业，你是怎样向老师解释，你为什么没有做作业的呢？
！
我就是你的老师，看着我，你向我解释一下吧。
（先放后规范）生言说一二，引导小朋友注意是围绕哪个词语说话的。
（他没做作业的理由是――）
然后请小朋友写下关键词语，在稿纸上第3行，空2格，写下这个不做作业的理由（词语）。
（板书：
32词语，这十分具体的指导方法，对作文基础比较差的班级较适合，而写作基础较好的班级可忽略。
）
（三）理由，要新奇
1.设坎
你们这些不做作业的理由或借口，都是老师非常熟悉的“把戏”，吸引不了老师的（不能说蒙骗，否则有先入为主，给学生戴上一个不道德帽子的嫌疑）。
你向老师解释不做作业的“理由”，怎样让他感到“新奇”，吸引他的注意呢？
（板书：
新奇）（学生沉思）
孩子们，甭着急。
我手里有一本新书《我没做作业是因为……》（出示书），居然介绍了26个没有做作业的理由。
小明自从得了这本不做作业的理由秘籍后就不犯愁了，想看吗？
2.助想象
激励不过在你们看到这本书之前，我们来一场男女同学对抗赛，“PK”一下，看谁能找到一个十分具有新意的没有做作业的“理由”。
承诺我跟你们的语文老师商量好了，如果你能找到充满新意的不做作业的理由，本学期允许你免做一次家庭作业。
奖励若学生没有反应或者打不开思维，PPT相机出示两张“不做作业的理由”图片。
你说的有新意，我送你一个“不做作业的理由”奖励你。
（点击画面）
助燃生说时，仅仅围绕够“吸引”老师的理由进行点评：
荒唐，有新意啊！
可笑，不够新奇啊！
好玩啊！
有点意思啊！
很有可能！
非常有可能！
超级搞笑，很有趣，太意外了，恐怖啊！
3.写词、写句
学生说三四个理由后，空2格写下第二个不做作业的理由（词语）。
（板书：
2词语）学生写，紧接着另起一行板书：
我没有做作业，是因为……（不然有的学生会写个不停）
请把你刚才书写的第二个“词语”送到句子中，两个同学示范说。
同学们请把这个句子写在第4行，空2格不写字，从第3格开始。
（四）新奇，要可信
自然过渡看“一架从猴国来的飞机降落到我家院子里”的画面，请学生评判：
这个不做作业的“借口”，你怎么看？
（生：
有新意，但不可信。
）
1.设坎
同学们，你不做作业的新奇“理由”解决了吸引老师眼球的问题。
下面我们要解决怎样让老师觉得你这“没做作业的理由”令人可信呢？
（板书：
可信）
（生说一两个办法）
示范看“我参加猫的葬礼”。
请围绕“我去参加了猫的葬礼”这句话，编写一个故事吧。
怎么编写呢？
我什么时候去的，和哪几个人参加的，在哪里举行葬礼仪式的？
后来呢？
2.设坎
太短（读一两位学生的文章后）同学们，假如现在就让你把这么短的一段文章上交老师，估计你100分只能得50分。
为什么？
太短了。
怎么解决呢？
其实很简单！
请你把笔移到这段文字的最后，另起一行，老师说你来写。
先听清楚了再落笔：
“有一天，我又没有做作业是因为……”把不做作业的第一个理由――词语，放进句子里，围绕这句话展开编写。
3.再设坎
假如，还感觉文章不够长呢？
怎么接着写下去？
过了几天，我又没有做作业……
过了一段时间，我又没有做作业……
（五）可信，需有法
生读一二篇后，再读完整的文章。
总结本节课大家学到了一个非常好的“写作方法”。
说说看，什么方法？
学生先总结，老师再提升。
第一段文字围绕哪句话写的？
（第一句）这一句又是围绕哪个词语写的？
（第二个）一段话有个中心句，一个中心句有一个关键词语。
你们看，第二自然段是不是也是这样？
那这两段文字又是围绕什么来说的呢？
换句话说，这两段文字你选择一个题目――“没有写作业”“我没有写作业”“没写作业的理由”“让理由可信”。
请把题目写在稿纸的第一行，要居中写。
朗读一篇完整的习作，提醒介绍出自己的班级与姓名。
请把第二行两个词语擦掉，换上你的学校班级与你的名字，一篇完整的文章就写好了。
孩子们，如果你感觉自己的文章还不太长，不妨继续编写下去。
如果你感觉文章还不够有意思，或者别人看不懂，不妨在文章的后面，画幅画来注释一下。
如果把全班同学的文章装订起来，大家就编写了一本中国版的《我没有做作业是因为……》。
大家努力尝试一下吧！
（六）赠与，共阅读
就要下课了，含有不做作业的26个理由的这本书，不知道大家想不想看？
如果大家非常想看，请推荐一位同学来接受我带来的礼物。
不过这位同学要能接受我的一个小小的问题考验：
宋老师担心全班同学看了以后会学坏，会用各种点子来应付老师。
怎样来消除宋老师的疑虑和担心呢？
（让同学们认识到不做作业不是那么好糊弄老师的）
板书设计：
小明
（32词语2词语4）
新奇可信
我没有做作业，是因为……
二、历次教学后的反思
第1次，南京市某小学
1.学生说写情绪高涨。
我想可能源自话题触动了儿童心中的那根弦，也可能因为每个孩子都有过没交作业的尴尬。
其次，是教学的推进，小朋友不知道你下面出的是什么牌。
2.学生能当堂基本写完，而故事的丰富性有待第二课时完善。
如果学生把所有绘本画面欣赏完，不仅会限制儿童的思维，在教学时间上也捉襟见肘。
如果以一两幅图做例，效果可能会更好一些。
3.课末，学生十分期待阅读绘本《我没有做作业是因为……》。
4.给学生第二次选择不做作业理由（词语）的机会，在前一个词语后，接着空两格再写一个。
当学生写完后，再请学生相互交流解决思维打不开的问题。
5.要把收上来的学生习作好好分析一下，得在何处，失在何处，据此完善教学设计。
第2次，山东省定陶县某小学
该班学生思维放不开，面对这样的班级教学还能够心静如水，非常从容，为自己点赞。
在小朋友说不出“新奇”的不做作业理由时，接着看备用的三张投影图片，启发他们，收到了预期的效果。
在稿纸第二行，前后书写两个词语，非常巧妙。
第一次，围绕词语只说不写；第二次，在看了三张图片后，没有让孩子说，围绕有“新奇”理由写下词语，然后说句子，写句子。
怎样让老师相信你的理由呢？
写下去。
运用第二个词语继续写文，是教小朋友如何让文章拉长，写具体。
那前后段如何衔接在一起呢？
在第三行开头空两格，写下“有一天，我又没有做作业，是因为……”
稿纸第一行，居中的标题，设计非常巧妙。
在小朋友书写两段文字后，启发、总结。
今天，我们学习了一个非常好的写作知识，一段话围绕一句话来写，一句话围绕一个关键词语来写，那我们两段文字围绕一个什么主题来写呢？
说说你这篇文章的标题吧！
请你们在第一行空七格写下“我没有做作业”。
于是“标题”就这样巧妙地完成了。
引导小朋友知道如何进行“段与段”的衔接。
在请学生读两三篇习作后，老师再问，孩子们，假如老师还嫌你文章篇幅短小，怎么办？
如何引出下文呢？
学生会说，“过了几天”“过了一段时间”，等等。
本节课的教学目的达到了，也让观课老师直观地感受到“习作教学的边界”在哪里。
本节课教学特点是老师讲得少，而学生忙活得多。
这个教学思路就对了。
教学既要教得有趣，还要教得不累。
要想不累，就得少讲，孩子们才有时间多说、多写。
教学该到返璞归真的时候了。
最后的赠书环节，又掀起一个收尾的波澜，怎样消除宋老师的担心与顾虑呢？
――看了含有不做作业的26个理由的书后，以此来蒙骗老师。
不与他人比高下，做自己喜欢的，在课堂上好好实践自己的设计思想。
第3次，山东省济宁市某小学
上课期间，有的关键台词我忘记了，导致前后有重复教学的现象。
其次，在点评学生两次书写的文字中，没有选择，随意提起举手的孩子，导致读的文字和他前面的发言相同了。
所以，还要在学生座位、文稿上做标记。
选取新颖的、没有发言的孩子。
第三，最后接收赠书环节，孩子们呼啦一下围上讲台，发言相当漂亮！
此时才言语精彩，感觉有点晚了。
第4次，河南省洛阳市某小学
这是一所民办学校，来上课的班级是小班，全班共12个孩子。
一上课，就感到学习习惯不够好。
课堂上听不懂老师的话语，或者不按照你的言语去做。
教学起来气场不够，学生的思维起不了泡泡。
问题不在孩子在老师。
要降低教学的起点，再降低。
对策是教师的言语再精确些。
若落笔写词语与句子，在第几行，哪一格。
说了还不行，还要示范一下，至少板书一下：
23词2词。
这样就非常清楚了。
对这类私立学校的学生，以后上课要格外注意课前行为习惯的约定，如掌声，回答问题的句式，应答话语，提供一个开头等。
否则达不到你的预期教学效果。
当儿童处于一种课堂散漫的状态，教学的气场就没有了。
第5次，广东省肇庆市某小学
因场地的限制，一半孩子来了会场，一半孩子留在了原教室。
第六板块，“赠与，共阅读”环节漏掉了。
希望在下一场教学能添上，因为这既是对课前给孩子们承诺的回应，也是促进学生课外阅读的创新举措。
课后，当地教研员、特级教师杨晓红老师夸我有慈悲之心，让另一半没来上课的孩子也享受到了听课的待遇。
因为我在上完第一堂课后，征得听课老师的同意，临时加上了一节另一主题的作文课。
可是第二节课伊始，引导不够到位。
现在想来，应该这么引导：
当第一节课别人来上课，而你没有来，你怎么想？
现在你也有机会来上课了，你又怎么想？
并告诉孩子，世界上没有绝对的公平，一切要靠自己去打拼，去努力！
老师一开始没有把你们带进会场来，你们看，全班都来能坐下吗？
所以你们的老师忍痛割爱，委屈你们，第一场来不了，现在终于有机会来上课了。
现在看你们的表现啦！
！
如此，既调动了孩子的积极性，也为该班老师作了解脱。
从第二场教学来看，学生明显对自己不够自信。
可能与教师课前的暗示“要好好表现”，或与日常的否定教育有关系。
孩子的小手一直到下课都没有完全舒展开来。
手放不下来，意味着没有一个放松的状态，潜能没有释放出来。
在课内，这样的孩子需要肯定话语来鼓劲！
第6次，安徽省六安市某小学
这是一个活跃的班集体。
学生都能当堂写出文章，有标题、学校、班级、姓名、两个片段，后面还加上了总结的一句话。
有了第六板块“赠与，共阅读”环节，果然解决了老师心中疑惑的问题。
一个学生居然上来就说，让我们的老师先读，就欺骗不了老师了。
还有一个学生，居然说出了制定一个规则，每个人都不允许使用书上的规则来哄骗老师。
该课的问题在于，个别地方还不自然，没有达到水乳交融的地步。
比如，学生最后朗读全文，应该让儿童张嘴读一段，再告诉她如何读：
今天，我为大家读一个故事，故事的名字叫《俺没做作业》，作者×××。
如此教学是为问题而教的教学，而不是强加的教育。
教学中，还有小朋友听不懂的言语。
如，你用这些理由来解释不做作业，老师清楚不清楚？
而应该换成这样的语言：
老师熟悉不熟悉？
否则，学生会回答你，清楚。
如此给自己挖坑，下面就不好推进了。
（原来的导语不是这么说的，现场大脑缺氧换台词了。
）
该班在慢慢启发下，不需要上来展示“图片”刺激，就说出了新奇的理由。
这时候，就要把出示“图片”转化为“奖励”来送给学生。
这样教学环节就自然了。
你看你的想法，居然和这本书上的不做作业的理由，相媲美。
我负责任地告诉你，你超越了这本书上的奇思妙想。
接着，学生会越说越来劲。
然后，一步一步引出“猫的葬礼”。
最后，示范如何把一句话拉长。
假如一上来思维放不开，就需要出示PPT。
当然，在展示学生写作片段环节中，我发现了居然和书上有相同的点子。
如，龙卷风卷走作业本、弟弟撕了作业本等。
此时就可及时大加赞美他们。
如，恭喜你，你也可以编写一本《不做作业是因为……》的书了。
你想的理由，居然和书上的一模一样。
好有水平啊！
这启发我课末时布置一道作业：
同学们课后可否自己、可否大家共同编写一本文字版本《不做作业是因为……》的书呢？
妙哉！
！
！
有绘画特长的同学，还可以画插图哦。
第7次，四川省巴州区某小学
该班学生寻找不做作业的“理由”或“借口”较为平实，不够奇思，不够荒诞。
教学从儿童需要出发，从他们的迫切要求出发，教学就走进一个新天地了。
假如，在第六板块“赠与，共阅读”环节，在学生说请老师先看这本书来解决宋老师的担心时，如果插入“问问该班的语文李老师，您看学生这样回答满意不”，就更有课堂现场真实感了。
假如，PPT最后出现一个“被教师罚抄作业”的镜头，就更具有喜剧效果了。
小明后来用书上的点子来应付老师的作业检查，没想到，却出现了如下的事情――生读“文句”。
孩子们下课。
那真是魂还没过来，就出其不意地下课了啊！
这才叫教学的艺术！
小明同学再次回到孩子们中间来，那他不就是孩子们当中的一员吗？
教学推进过程中，有两次学生朗读段落，我没有关注倾听，导致点评就有问题。
下一次，要格外注意倾听儿童的发言。
学校与班级、姓名没有添加，缘自学生没有用铅笔写上没有做作业的理由的“词语”。
下一次，要让学生带上两支笔，一支铅笔，一支钢笔。
三、历次教学中评价语言摘录
针对学生的率真发言以及习作里出现的不做作业的新奇“理由”，如何找到一个个适切的点评话语呢？
生：
家里地震。
师：
只有你家有震感，别的地方有没有震感？
我估计老师家也被震到了，新奇啊。
生：
怪兽毁家。
师：
这何方怪兽，从哪里跑出来的？
生：
炸弹爆炸。
师：
估计惊动了当地警察，惊动了公安部，老师我也应该从新闻里知道吧。
生：
小狗撕烂作业。
师：
小狗啊，说你什么好，没有人找你玩，也不能拿我的作业耍吧。
小狗啊，关键时候，你咋这么好吃呢？
生：
弟弟折叠飞机。
师：
这弟弟太顽皮了，不能怪他，他可能不识字呢，咋知道这是你的作业呢？
生：
老鼠咬烂了。
师：
这该死的老鼠，你缺吃少喝，也不能吃我的作业本吧。
生：
笔找不到。
师：
哪个人想开玩笑，不会在你做作业的时候，来捣乱吧。
生：
掉进马桶里了。
师：
作业本应该放在书房的书桌上，咋会带到洗手间呢？
生：
火山喷发。
师：
千年一遇的事，太荒诞了。
生：
作业被别人偷去了。
师：
看来有人要搞个恶作剧。
生：
掉臭水沟里了。
师：
啥东西不掉，居然掉作业本，让老师无语啊。
生：
当手纸。
师：
估计是拿错了。
生：
龙卷风袭击。
师：
一般在夏天发生的吧，不会在冬天吧。
生：
弟弟过生日。
师：
为了弟弟的友谊，不能不去。
生：
停电了。
师：
是保险丝烧坏了？
哦，不会是家里两个月没交电费了吧。
（作者单位：
南京师范大学附属中学新城小学南校区）
□责任编辑敖小英
E-mail：
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