语文人教版四年级下册《文成公主进藏》教学设计.docx
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语文人教版四年级下册《文成公主进藏》教学设计
《文成公主进藏》教学设计
教学目标：
1、认识7个生字。
读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、技艺、沼泽地”等词语。
2、有感情地朗读课文。
了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。
3、抓住文章主要内容，简单讲述故事。
教学重点、难点：
了解文成公主的功绩，抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、创设情境，走进历史。
1、西藏是一个美丽神奇的地方，它的奇特风光吸引着每一个人。
课件出示西藏的相关图片，定格布达拉宫图，知道这是哪一个旅游景点吗？
2、同学们，知道布达拉宫位于哪儿吗？
布达拉宫是为一位美丽善良的公主而建造的的。
下面我们就来认识这位美丽的公主。
（课件出示相关资料）
1300对年前，有一位深明大义的女子——文成公主，为了使藏汉两族人民能够永远团结，背井离乡，来到这块神奇、美丽的土地。
在那里生活了一辈子，给西藏人民做了许许多多的好事。
这座布达拉宫就是为她修建的。
藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。
今天，我们要读的，是其中的一个故事。
3、板书，读题。
二、初读课文，感受故事的神奇。
1、这是一篇略读课文，我们应该怎样学习呢？
根据“阅读提示”提出的要求，自己学习。
2、出示“阅读提示”的自读要求。
（1）默读课文，了解故事的经过。
（2）把这个故事简要地讲给别人听。
（3）读了这个故事，你想到了什么？
3、要想解决这些问题，就得好好地读书。
请大家认真的读书，注意把字音读准确，把课文读流利。
4、检查学生读书情况。
三、对照检查，整体把握
1、理清课文的脉络
（1）课文哪几个自然段写了公主进藏的经过？
（第5—13自然段）（相机板书：
公主进藏）
（2）文成公主进藏路途中遇到了哪些事？
遇到的困难又是怎么解决的？
四人小组完成表格。
课件出示表格。
2、检查学生学习情况。
1、一条河挡住了去路，她找了一段树干搭了一座桥；2、在沼泽地上撒了一把羊毛，就走过去了；3、遇见可恶的乌鸦，以为松赞干布死了，修了一座石屋子纪念他；4、遇见神鸟天鹅；5、把乃巴山背走。
）
3、自由读读第五至第十三自然段，简要概括。
（1）文成公主和她的随从们，跨过一条条河，翻过一座座山，走了一程又一程，终于来到西藏，松赞干布迎接了公主，并和她结成了夫妻。
（2）文成公主向西藏出发，一路上，她搭桥、铺路，遇到可恶的乌鸦和神鸟天鹅，背走乃巴山，终于来到西藏和松赞干布结成夫妻。
（一个运用故事中的话来总结，一个概括几件小事来总结，都是好方法。
）
4、进藏过程中的故事全概括出来了。
那么进藏前还讲了哪些小故事呢？
请大家快速浏览文成公主进藏前几段，读完后同桌互相讨论一下。
5、检查学生读书情况。
（唐朝皇帝出了“区分马匹”和“辨认公主”两个难题来考察吐蕃使者的智慧。
）
6、读最后一段，能用一句话说说它的意思吗？
这件事仅仅是对西藏有好处吗？
再读读第一句话。
（从此，西藏与内地的往来更密切了。
）
四、复述故事，交流感受
藏族的孩子们就是听着这样的故事长大，等他们长大后又讲给他们的孩子听，就这样，这故事在藏族百姓口中传了一代又一代，距今已有1000多年了。
今天，让我们也来说说这个故事吧!
1、学生练讲这个故事，也可以同桌合作。
要理清思路：
求婚——进藏——贡献
2、指生复述这个故事。
3、读了这篇课文以后，大家一定会有很深的感受，把你的读书感受写出来。
4、交流自己的读书感受。
五、总结。
是啊，就是在这个神奇故事的背后，我们对公主产生了尊敬，产生了佩服，产生了喜欢，她为汉藏两族民族的团结做出了巨大的贡献。
让我们一起来听听赞美文成公主的歌。
六 、布置作业。
民间故事往往寄托着人们的美好愿望，让我们课后在去读读其他民间故事。
推荐：
《一副壮锦》《猎人海力布》
板书设计：
文成公主进藏
求婚成功
公主进藏
公主贡献
学习目标
1、认识3个生字，会写12个生字。
能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
课时：
两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？
（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：
两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学生字词。
1、提出读书要求：
自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事；着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、
2、默读课文，初步感知人物
默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
4、自主读书，诱导感悟
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。
下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。
（学生自主读书）
5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、听写本课的新词。
同桌互相检查。
2、结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
（二）伽利略是一个（）的科学家。
（三）集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。
如：
伽利略是一个（善于思考的）科学家。
A学生汇报并说明理由：
伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。
亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。
所以说他关于思考。
教师引导：
那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。
（算式法10＋1<10）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。
图示法等）
B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。
。
。
那么”“。
。
。
但是”“如果。
。
。
就。
。
。
”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。
伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
A学生汇报：
在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
B指导学生有感情地朗读第五自然段。
伽利略是一个（勇敢）的科学家。
A学生汇报：
面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
三、升华情感，体会写法
1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。
（出增示图投影，教师范读第六自然段）
2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。
请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4描写恰我们感受到伽利略的精神的。
（学生默读勾画）
4、交流。
如对人物的心理、动作、语言等的描写。
一、课前交流：
“赠名言”
师：
世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。
可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。
孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！
谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：
“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：
不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：
17世纪伟大的科学家伽俐略。
（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。
（要求语言简练）
（4）课件出示：
伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：
伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2．紧扣“经典”，走进文本。
师：
孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？
我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。
这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！
这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：
两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo））
教师质疑引导学生走进文本：
那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？
这个实验是怎样产生而进行的？
带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。
（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。
）
2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：
刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！
如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：
“辩论家”伽利略
第二幕：
“思想家”伽利略
第三幕：
“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。
读后互动评议交流，互相学习。
（特别融入多音字辨析：
胆大妄为更改的确着地当作）
小结：
刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！
你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：
辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。
）
3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：
课件再次出示伽利略的名言：
“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”
*师：
目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？
“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？
请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？
（教师巡回）
2．教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：
“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：
亚里士多德的话：
“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”（融入亚里士多德的简单介绍：
最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：
（填空）
两个人面对的是同样的问题：
“（）？
”亚里士多德认为：
“（）。
”伽利略则认为：
“（）。
”
（2）师在学生交流的基础上引渡：
在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：
那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：
“你是什么意思？
难道要违背人类的真理吗？
”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3．伽利略会惧怕这些困难吗？
他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？
下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
一、名言引路，走近“伽俐略”。
（7分）
同学们好，很荣幸能和大家一起学习。
看看大屏幕，你对我了解了多少？
很会观察。
我还告诉你们一个秘密，有一句名人名言我特别喜欢，我们一起来分享一下。
课件出示：
让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。
——法国作家雨果
也是我的座右铭，那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？
朋友们好，还记得我吗？
很高兴在这样的场合我们再次相聚。
多日不见，同学们成长了很多。
让我不禁想起伴随我成长的一句座右铭，一起来分享。
那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？
这一句句话语，都是丰富的精神食粮，在成长路上，激励着我们的斗志。
今天，老师也送给大家一句话，点击，谁来读？
课件出示：
科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
——17世纪伟大的科学家伽俐略
这是个比较难读的长句子，自个儿再去读读。
你们了解伽俐略吗？
老师这还些资料，出示。
伽俐略图象 伽俐略1564年出生于意大利比萨市一个没落贵族的家庭，1581年考入比萨大学，年仅２５岁就受聘为比萨大学数学教授。
发明了用以测定合金成分的“液体精力水平”。
1609年研制成功了世界上第一架放大倍数３３倍的天文望远镜。
1610年，出版《星际使者》。
1611年，在《关于太阳黑子的通信》中，肯定太阳是宇宙的中心，支持“日心说”，被罗马教皇判处终身监禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，终身为科学真理而斗争。
（字可稍微小一点，我只是大概的说一下）
师：
伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
——17世纪伟大的科学家伽俐略
2、紧扣“经典”，走进文本。
师：
孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，这堂课，让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，教师板书，看老师写课题，两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo）这是个多音字，在这里念，再读）
那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？
这个实验是怎样产生而进行的？
请同学们快速打开书120页，去大声地读课文，注意，把生字读准，句子读通顺。
读完一遍，用你的手势告诉老师。
二、整体感知，初识“伽俐略”。
（15）
用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：
刚才同学们都很专注地读了这个故事，如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：
“辩论家”伽利略
第二幕：
“思想家”伽利略
第三幕：
“实践家”伽利略
下面我想请三位同学为我们讲述这个故事，自己决定怎样分配自然段，其余的同学认真聆，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正，好吗？
（声音清脆悦耳 字正腔圆 象个播音员 谢谢你精彩的讲述 有什么需要纠正的吗 哪些地方读错了）
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。
读后互动评议交流，互相学习。
（特别融入多音字辨析：
胆大妄为 更改的确 着地当作）
小结：
刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理，了不起哦！
课件再次出示伽利略的名言：
“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”
那么从这件典型的事情中，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？
“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？
请同学们快速默读课文，用喜欢的符号划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
（18）
交流
伽利略所要追求的“科学的真理”：
“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
”
“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：
亚里士多德的话：
“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”
亚里士多德是个受人尊敬的哲学家，他的著作成了一部百科全书，被人们誉为古代最博学的人。
课文中的第２自然段也介绍了他，赶快去读读。
哪个词看出人们对他的尊敬和崇拜。
课件出示：
那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：
“你是什么意思？
难道要违背人类的真理吗？
”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
信奉是什么意思？
仅仅是简单的相信吗？
从哪里看出来？
不容更改说什么就是什么 真是不一般的信奉 还从哪里看出来 责备 怎么责备 愤怒 眼神严厉 怒不可遏 怒火燃烧 不管你是普通民众 ，从事研究的科学家 达官贵人 皇亲国戚 厉声呵斥
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
就是这样让人信奉的亚里士多德说，学生读
而伽利略却说
请同学们马上拿出作业纸，写写两句话的相同和不同的地方
两个人面对的是同样的问题：
“（ ）？
”亚里士多德认为：
“（ ）。
”伽利略则认为：
“（ ）。
”
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3、伽利略会惧怕这些困难吗？
他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？
下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
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