陶罐和铁罐教案范文3篇.docx

陶罐和铁罐教案范文3篇.docx

《陶罐和铁罐教案范文3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶罐和铁罐教案范文3篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

陶罐和铁罐教案范文3篇

陶罐和铁罐教案范文3篇

陶罐和铁罐教案范文3篇

在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

我们应该怎么写教案呢？

以下是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教案范文1　　教学目标:

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点:

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

课时划分：

一课时　　教具准备：

陶罐和铁罐各一个。

教学过程　　一、导入　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题　　二、整体感知　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。

并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。

常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：

这几个自然段主要讲了什么？

（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

）　　板书：

奚落　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考:

①陶罐的短处是什么？

铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？

）　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？

陶罐子！

”　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

<傲慢>。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？

<没有>。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？

<很谦虚>。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？

铁罐：

傲慢、狂妄陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑　　③请同学们看到书101页的插图，　　看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：

男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考:

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐呢？

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

）（铁罐被氧化消失的无影无踪。

）　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？

为什么呢？

（高兴、惊讶）（它是古代的`东西、很有价值）　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：

永久）。

而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。

）　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？

联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文　　完成小黑板上的练习　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。

不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业:

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计:

陶罐易碎——→永久　　忍让↑↓奚落　　铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教案范文2　　教学目标:

1.会认10个生字，会写14个生字。

正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

学习重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习难点：

读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

教学准备：

多媒体课件　　课时准备：

两课时　　第一课时　　课前三分钟:

背诵萧红《小城三月》写景选段:

1.“三月的原野已经绿了?

?

杨花挂着他了。

”　　2.“河冰发了?

?

春天带着强烈的呼唤从这头走到那头?

?

”　　3.“小城里被杨花给装满了?

?

带着呼唤，带着盅惑?

?

”“”　　一、导入新课　　课件出示：

课文插图　　板书课题，识记“陶”。

（由“淘”换偏旁来记忆?

?

）　　二、初读课文识记生字　　1.自由读文。

要求：

读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。

读不通顺的句子多读几遍。

2.再读课文。

要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。

边读边思考：

课文讲了一个什么样的故事？

　　3.出示带拼音生词　　懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素　　

（1）自由练读。

（2）指名领读　　（3）交流记字方法记忆字形。

注重对识字方法的指导及总结运用，　　边记字边随机组词及说话。

（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。

）　　区分：

辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。

）　　4.出示去拼音生词　　陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素　　随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子:

“何必这样说呢？

”?

?

可吵的呢！

”　　“我的兄弟铁罐就在我旁边?

?

闷得够受了。

”　　指生读句子，识记“掘”。

根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

三、写字指导　　1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：

恼怒谦虚感受　　归纳方法：

笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

四、再读课文理清脉络　　1.指名读文，思考：

课文讲了一个什么样的故事？

　　提示：

古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

2.自由读课文，想一想：

哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？

提示：

你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：

理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。

】　　五、总结设疑：

铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？

下节课继续学习。

第二课时　　复习生词指导书写　　1.出示词语:

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读　　2.听记词语：

朴素谦虚恼怒　　自主订正。

3.指导书写　　出示：

素值捧　　

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：

素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。

）　　（3）生练习书写。

陶罐和铁罐教案范文3　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学:

教学目标:

1、识“陶、懦”等几个生字。

会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：

人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点:

指导朗读，理解重点词句。

教学难点:

体会课文寓意　　教学过程:

一、激情引趣、点明学法　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。

因此，我实施了分布教学法:

1、读：

指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：

通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：

图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。

因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流　　不同点之一:

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二:

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三:

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了　　陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

　　②陶罐对人们又说了些什么呢?

　　③人们为什么没有发现铁罐呢?

它到哪里去了?

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

　　四、精读课文、读出感情　　1、小组内练习有感情朗读课文　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?

（找出表现他们神态和动作的词句读一读。

）　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践　　议论是提高学生自学能力的主要途径。

议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。

针对这篇课文，我设计讨论话题如下:

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?

为什么?

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。

知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写　　1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。