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教育焦虑与焦虑性在日常生活中具有非常显著的意义
第二章文献综述
2.1焦虑性的概念---个体焦虑性与情境焦虑性
焦虑与焦虑性在日常生活中具有非常显著的意义，其表现形式既有正面的又有负面的价值。
本论文涉及的重点是焦虑性的问题。
在术语学中有不同的人提出焦虑性的不同概念，具有不确定性。
许多研究人员使用不同含义的术语“焦虑性”。
因此，因此有必要区分焦虑性，焦虑和恐惧的概念，这三个概念常常是作为同义词使用。
首先，术语“焦虑”一词，通常翻译为恐惧，焦虑。
焦虑被定义为“当一个人在不同程度上意识到他是处于危险之中，一种不愉快的情感体验”。
（ProhibitionZ.2001）
现在需要给焦虑性、焦虑和恐惧给出一个确切的定义。
根据社会科学字典，“焦虑性－个体的属性，具有倾向于体验焦虑的特质，焦虑-一种情绪状态，出现在不明确的危险之中或者表现在事件的发展不在预期中时“，”恐惧在心理学上讲是我们人所体现出的一种情绪。
这种心理情绪主要就是在我们受到一些伤害时所体现出来的一种情绪。
（GolovinSY,1998）。
基于这些定义，“恐惧”一词是用来描述来自于客观环境的真实威胁和内部环境的虚拟想象产生的一种压力的体验，然而焦虑性通常被描述为一种没有具像化的情绪反应，是没有具体原因的。
因此引起焦虑的刺激源是难以被确定的。
再次参照弗洛伊德的作品，人们可以识别不同的危险趋势预测危险，在不同的危险标志会引起恐惧的分化，但是并非所有的危险与威胁都会引起焦虑。
因此，有时焦虑被广义上定义为先天遗传性的、不确定性和无对象性的存在状态，当通常不存在的威胁或者恐惧突然出现时是无法避免的（ProhibitionZ.,2001）。
本论文中，我们提出的论点我将考察等现象，焦虑性和焦虑的现象与恐惧的概念是分不开的。
本文中所有的术语的定义都来自百科词典。
在本研究论文，我将使用由查尔斯·斯皮尔伯格提出的术语——将焦虑性分成个体焦虑性和情境焦虑性。
因此，焦虑可以即可以被认为是个体属性也可以被认为是精神状态。
我将使用术语“个体焦虑”和“情境焦虑。
”
情境焦虑即通过特定的情况，在客观上产生担忧。
这种情况可能出现在任何一个生活没有达到预期或者发生在不愉快的人身上。
焦虑也是我们心理学上的一种情绪，主要就是因为我们会遇到一些情况时，我们的内心发生一些波动，然后产生心理焦虑。
很多时候我们在放松的情况下不会产生心理焦虑。
它具有先天性的恐惧状态、感知不确定的威胁以及在面对任何负面或危险的情况都具有准备性。
查尔斯斯皮尔伯格对焦虑性的定义如下：
它是由两种概念组成的，这两种概念虽相互关联的，但又完全不同。
大多数情况下，术语“焦虑”是用来描述情绪色彩中或内心世界中的不愉快现象。
其特征是对压力和不安的主观感知，焦虑的状态出现在特定的情况下，因此被称为“情境焦虑性”。
术语“焦虑性”是用来指个体的倾向出现焦虑状态时相对稳定的个体差异”，在这种情况下，焦虑性被定义为一个人格特质，并因此获得了名称“个体焦虑性”（Spielberger.,2001）。
世界上一些著名的心理学家就把焦虑分为了两种情况，主要就是在遇到各种情况下产生的焦虑和因为我们性格而引起的焦虑。
T-性格意味着面对在广阔的个人感知范围内所出现的个体威胁或者生存张力，所出现的动力与行为预判的反应。
（HekhauzenH,1986）
N.D.列卫多夫对于焦虑性写到，这是“一种情感状态，需要考虑到具体情况，以及引起内部和外部显著影响其行为的原因，这些显著影响其行为是非常重要的。
”另外，在H.D.列卫多夫文章中，引用了巴甫洛夫的名言——焦虑状态是一种神经系统混乱思维过程的弱点指标（LevitesND,1969）。
世界上一些著名的心理学家就把焦虑分为了两种情况，主要就是在遇到各种情况下产生的焦虑和因为我们性格而引起的焦虑。
AMParishioners对焦虑性的定义如下：
“焦虑性是个人对不安和焦虑情绪的倾向体验，其特征是对焦虑反应的低阈值，其中个体差异为主要参数。
焦虑性的提高通常在具有神经心理或者严重躯体疾病情况下，以及具有心理创伤的健康人群和在大多数主管幸福度不高的人群具有很高的焦虑性。
（ParishionersAM,2000）
接下来，我认为最权宜之计，是定义焦虑性以状态的原型为出现的原因，焦虑性是以个体属性为存在。
我再次提出，焦虑性，并非恐惧与焦虑。
而且，由于（从上面的定义），焦虑性是没有具体形态的，即不是针对特定对象，也不能给出明确的出现原因，因为其发生与出现机制是异常复杂的。
已经熟悉了焦虑性的问题，焦虑性出现原因被揭示如下。
据Levitova的理论“引起焦虑性状态的改变的原因是由于生活条件变化，在习惯性的的日常活动，破坏了固有的常规定型”。
“焦虑性状态另一出现原因是在不愉快的威胁刺激相关。
在这种状态下，作为其组成部分的焦虑会伴随出现（LevitesND,1969）。
在熟悉的环境和活动遇到意想不到的变化，不愉快或者潜在的危险事件钧有可能引起焦虑性的变化。
焦虑性作为稳定的个体属性可通过持续的个人的教育进行塑造，它具体生与物体的神经电生理，生化特性相关分析问题，是异常复杂的研究项目。
情感和人格障碍的出现会导致基因强化的挫伤性。
然而，关于作者的社会行为的观点，说道焦虑性它在我们的生活中的扮演者重要的遗传因素的作用。
焦虑性的对人类个体既有正面也有负面的作用。
我们心里所发生的焦虑情绪波动主要就是体现在我们受到伤害时以及在发展状况不利的情况下出现的一些心理上的变化，使得我们内心不能够有很好的感触，我们在遇到危险和伤害时，我们的内心就会不稳定，就会产生一些感知，从而导致我们的内心比较焦虑。
有焦虑情绪的人们主要体现就是他们会感到比较恐惧和害怕，对很多出现的威胁事件不能够很好的处理，使得他们内心情绪发生很大的波动。
这些有焦虑情绪的人们会感到非常的自卑，他们不敢和别人打交道，也无法面对失败，他们不能够很好的处理好他们所遇到的挫折。
焦虑性也有积极的一面。
它作为一种动员机制，使得人可以更认真负责接近的问题。
加速适应环境。
2.2焦虑的概念与各学派观点
我们对焦虑的定义主要体现在下面三个方面。
第一点就是焦虑产生时人们的状态，人们会感到非常自卑，心理不稳定，情绪波动很大。
第二点就是产生焦虑情绪的人们神经系统发生错乱，会经常做出很多错误的事情。
第三点就是焦虑是一个比较笼统的概念，还没有一个很好的具体的文字来对其进行定义。
在我们这篇文章中，我们主要就是引用一些心理学家对焦虑的看法来对焦虑进行定义。
这些心理学家认为产生焦虑的情绪主要就是因为人们在遇到威胁或者危险时所发生的内心波动，使得他们内心比较焦虑，不能够很好的去应对各种挫折，心理状态比较不稳定。
西方一些国家在100多年前就开始了对焦虑这种情绪的研究。
西方的一些哲学家撰写了一些关于焦虑方面的书籍。
这些书籍中指出焦虑主要就是因为人们内心发生很大的情绪波动才产生的。
与人们自身的意识变化有着极大的关系。
与此同时，还有一些医学家对焦虑进行了研究，他们对人们的临床现状进行分析，然后得出了很多关于焦虑情绪的结论。
上面我们所提到的一些哲学家和医学家在对焦虑情绪进行分析后，一些学者总结了他们的观点，然后提出了很多有关焦虑方面的结论，下面我们就对这些新观点进行阐述。
西方的一些哲学家认为焦虑主要就是来源于人们的意识变化。
人们在遇到危险时或者受到伤害时，如果自身的神经系统无法去应对这样的情况，这会产生很大的情绪波动，从而导致焦虑情绪的产生。
所以说人们应该更加坚定对自身的意志进行磨砺，只有这样才能够避免焦虑情绪的产生。
西方的哲学家把焦虑分成好几种状态。
最原始的状态就是人们没有和亲人在一起所产生的心理情绪波动，这也算是焦虑的一种状态。
另外一种焦虑状态就是人们在遇到突发情况时所产生的情绪变化，比如遇到一些突发情况或者恐怖事件，内心无法及时进行处理，就会产生心理上的焦虑。
最后一种焦虑状态就是人们在遇到很大的压力时所产生的自卑行为。
比如人们在很孤独的时候或者遇到很大的压力的时候，心理情绪会发生很大的变化，导致神经系统无法对内心情绪进行调整，发生失调现象，这些种种行为都证明了焦虑是人的神经系统发生错乱，而导致的一些心理情绪变化。
焦虑也是人们心理情绪的最基本的一种情绪。
在唯心主义上讲，我们可以认为焦虑是人们必不可少的一种情绪变化。
焦虑是人们在遇到各种情况时所产生的一种心理状态的变化。
现在世界上著名的一些心理学家认为他们所提出的焦虑理论是非常正确的。
他们认为很多人都会遇到突如其来的压力或者威胁，而这些压力或者威胁产生的后果就是人们在心理上会产生焦虑情绪，从而导致内心情绪发生极大的波动。
人们在没有安全感的时候就会产生情绪上的焦虑行为，这也是人们不可避免的心理波动和心理情绪变化。
在行为主义方面，我们可以认为焦虑是人们后天进行学习的一种心理情绪。
很多人在遇到情况时发生焦虑的情绪波动，主要就是因为人们在进行学习，这些焦虑情绪不会凭空消失，人们在遇到危险或者压力时不想很好的去处理这些事件就会导致内心产生焦虑情绪。
如果人们的内心足够坚定，对这些危险的行为或者压力避而远之，就会减少他们产生焦虑的概率。
很多人为了避免焦虑情绪的发生就不会去想那些有压力或者有危险的事情，这个时候人们的内心就得到了强化，就不会产生很多焦虑的情绪。
人们内心的信念发生错乱的时候就会产生认知焦虑。
认知焦虑也是目前焦虑理论界存在的一个很重要的内容。
很多人因为遇到压力或者心理方面存在障碍时，就会产生焦虑的情绪。
西方的一些哲学家认为，人们在遇到危险时，内心的情绪会发生波动，在遇到一些威胁时也会产生焦虑的心理状态。
人们的很多不正确的想法以及错乱的思维都会导致焦虑情绪的产生。
西方的哲学家们认为焦虑是人们在对自我界定不明确时所具有的特性。
主要体现在人们在面对现实和理想的情况下以及自身的实际情况和所希望达到的要求，还有人们自身应该承担的义务和责任，这些都是焦虑症状的体现源头。
人们在面对那些不是自己希望达到的结果的时候，他们的内心就会产生焦虑情绪。
西方哲学家们提出的这些理论对于现实中的人们有着很重要的警醒作用，也可以很好的帮助人们去避免焦虑情绪的产生。
与此同时，这些理论对于大学生来说也有着非常重要的指导意义。
人们对于焦虑的研究从来都没有停止过，近年来，世界上很多哲学家和心理学家都对焦虑情绪进行了深刻的研究，并且得出了很多重要性的结论。
目前对于焦虑的研究还有着很长的道路，还需要人们对焦虑情绪进行长时间的研究，才能够帮助人们更好地去实现自身的价值。
2.3应激反应的概念与分类
2.3.1应激反应的概念
应激反应是近年来西方的哲学家和心理学家提出来的一个新的概念。
应激反应指的就是人们在面临很多心理上的变化的时候所产生的心理状态。
应激反应发生的情况比较多这就导致了人们在对焦虑进行研究时存在很大的障碍。
比如人们在对事件进行评价时以及对食物进行认知的时候，这些都算是人们的一种应激反应，这就导致了应激反应所体现的范围比较广泛，甚至许多继发的事件也仅仅是个体对原发事件的进一步“反应”。
还要提及的是，即使目前人们已普遍接受应激具有“刺激”和“反应”两个方面，但由于历史或职业的缘故，在某些心理学或医学学术领域，其所涉及的“应激”概念，往往近似于这里的应激反应。
2.3.2应激反应分类
应激的心理反应可以涉及心理和行为的各个方面，例如应激可使人警觉水平提高，注意力集中，但也可出现认识偏差、情绪激动、行为刻板，甚至可以涉及个性的深层部分如影响到自信心等。
下面我们就从各种情况来对应激反应进行阐述。
（一）情绪性应激反应
情绪性应激反应是人们最为常见的一种情绪反应。
这种反应与人们的身心健康有着很大的关系。
这些应激反应主要就是体验大人们在面临恐惧，压力以及危险等等情绪的时候所出现的一种应激反应，这些应激反应都是人们的一种心理上产生的副作用。
这些副作用的应激反应对于人们的心理存在很大的伤害，会导致人们的意识变得非常短浅，不能够对很多事情进行正确的处理，使得人们变得颓废和长期萎靡不振。
有些人们对于事情的结果比较看重，如果结果出现了很大的差错，不符合自己的要求，那么人们就会产生很大的认知性应激反应，这对于人们的身心健康是非常不利的。
（二）认知性应激反应
应激时唤起注意和认知过程，以适应和应对外界环境变化。
但应激较明显时，认知能力下降是非常普遍的现象。
常见的认知性应激反应表现为：
意识障碍，如意识朦胧、意识范围狭小；注意力受损，表现为注意力集中困难、注意范围狭窄等；记忆、思维、想象力减退等。
认知能力下降的一个解释是应激下唤醒水平超过了最适水平，会影响认知功能，此外，情绪性应激反应如焦虑、抑郁等，也会影响注意.记忆、思维等认知过程。
一方面认知性应激反应对应对方式（行为层面）产生负面影响，促使行为性应激反应的出现。
人在应激下认知世界往往退行太远，视野狭窄，思维偏激，容易“钻牛角尖”。
这些应激反应都是人们的一种心理上产生的副作用。
这些副作用的应激反应对于人们的心理存在很大的伤害，会导致人们的意识变得非常短浅，不能够对很多事情进行正确的处理，使得人们变得颓废和长期萎靡不振。
某些认知性应激反应对有效的应对过程构成阻碍。
如反复沉思（Rumination）是对应激事件的反复思考，可以使具有适应性的应对过程如宽恕受到阻碍。
关于负性事件的想法具有一定的闯入性特点，反复出现，而且“越是不想就越想”，使自我关注增强。
而自我关注即将注意力用于内部世界------自身的感受、想法、信念等，而不是用于外部世界，也是阻碍有效应对过程的一种认知特点。
另一方面，某些认知反应可以是心理防御机制的一部分，如否认、投射等等，（三）行为性应激反应
应激下机体在行为上也会发生改变，这些行为改变对于人来说可影响社会适应性。
主要包括-
逃避与回避（如拖延、闭门不出、离家出走、离校、辞职等）
退化与依赖（如就地打滚，退化到孩子的反应方式）
敌对与攻击（如毁物、争吵、冲动、伤人、自伤、自杀等）
无助与自怜（如不采取能够采取的行动来积极应对）
物质滥用（如平时不吸烟的人一天之内连续吸烟几十支、酗酒、吸毒）等等。
例如，Overmier&Seligman（1967）对动物行为的实验性研究发现，暴露于不可控制的电击的动物在之后不能学会做出穿梭盒躲避反应，而正常情况下穿梭盒躲避反应是很快就能学会的。
这个动物实验以及后续的一些实验证实了是对应激刺激（如电击）的缺乏控制导致了行为上的缺陷（如不能学会正常情况下很快就能学会的穿梭盒躲避反应）。
这些研究发展出了一个用于研究抑郁的动物实验模型，因为抑郁症患者常诉无助感，无法应对或控制事件，而且行为表现消沉和内心焦虑不安。
2.3.3应激与躯体反应
首先必须看到，应激反应是个体对变化着的内外环境所作出的一种适应，这种适应是生物界赖以发展的原始动力。
对于个体来说，一定的应激反应不但可以看成是及时调整与环境的契合关系，而且这种应激性锻炼有利于人格和体格的健全，从而为将来的环境适应提供条件。
可见，应激反应并不总是对人体是有害的。
但毕竟各种应激反应涉及到个体的心身功能的整体平衡。
应激反应对于人们的身心健康有着非常大的影响，如果人们在应激情况下不能够很好的去处理心理状态和情绪，就会导致人们的应激反应变得更加强烈，使得人们产生很多疾病，这对于人们来说危害性极大。
如，伴有负性情绪的应激或有威胁性的重大应激下，血浆中肾上腺素水平的升高使心肌敏感性升高，可能诱发心律失常，尤其是在伴随心肌缺血的时候。
又如，肾上腺皮质激素水平升高与交感神经兴奋互相协同对动脉粥样硬化形成具有促进作用。
应激反应与人们的身心健康的关联性非常紧密，应激反应时常发生会导致人们产生很多心理性的疾病。
目前在很多心里学和医药学研究方面，我们已经发现了人们的很多疾病都是因为应激反应和焦虑情绪引起的，这些疾病都是属于人们的心理性疾病，所以说目前很多心理学家和医药学家在对应激反应和焦虑情绪研究方面还存在很长的道路。
人们应该积极地对这些理论进行研究分析，找出正确的应对方法，从而减少人们发生心理疾病的概率。
应激相关的心身疾病包括心血管并发症和高血压、消化道溃疡、肌肉痛、强迫性呕吐、哮喘、偏头痛和其他健康问题，还包括糖尿病、脑血管病、多发性硬化等。
例如，Siegrist（2001）对工作有关应激的研究提示，高度的个人努力（竞争性、工作相关的过度投入、敌意）与低度的获得（晋升前景不好、职业封锁），也就是“努力一回报失衡模型”，伴随的心脏病风险较高。
又如在高血压、高脂血症等病因学研究的动物模型中，对喂以高脂饮食的啮齿动物施以不可预测的足部电击，比仅仅喂以高脂饮食的动物，其动脉、肾脏和血浆中胆固醇水平更高。
2.5应激反应的应对方式
应激应对指的就是人们在无法对事件进行处理时，不能够很好的战胜挫折，这个时候内心就会发生很大的心里应激反应。
这种情况下，人们为了更好地去应对这些应急反应，需要加强自身的心理健康建设，只有这样才能够避免应激反应给自身造成的很大伤害。
我们在对应激反应进行研究分析时，得出了两个策略，从这些策略中我们可以发现，因为性别不同，人们的情绪产生的方式也不同。
比如男人们在发生应激反应的时候可能就会更多的忽视掉这些反应给自身带来的影响，而对于女人来说就不一样，他们可能非常重视这些应急反应，就会产生一系列的心理情绪。
从这里我们可以发现应激反应对于女的来说产生的影响相对还是很大的。
2.5.1大学生心理应激与应对
处于高校的大学生们也会遇到很多心理应激反应和各种问题。
这些大学生可能会因为恋爱关系以及就业压力等等造成大学生的心理应激反应。
通过调查显示，有很大一部分的大学生经常会处于高应激的状态，这些大学生不能够很好的去处理这些应激反应。
所以说我们就需要要求大学生能够树立一个良好的态度，增强自己的认知能力，提高自己的心理健康，只有就这样才能够保证大学生避免或者减少心理应激对自身造成的伤害。
大部分学生处于中等应激水平，说明很多学生面对着中等程度以上的各种应激源及其产生的应激反应（吴善玉，赵红姬，2009）。
因此，我们应该正确理解心理应激，掌握合适的应策略略，增加自身的心理承受能力，提升自身的心理健康水平。
首先，树立积极的应激态度，端正合理的社会认知；其次，学校设置专门的心理健康教育课程，广泛开展心理健康教育；再次，营造健康的学校氛围，优化学生的心理环境；最后，寻求社会支持，建立大学生心理应激预警系统（董凌波，2009）。
2.6海外留学生焦虑的成因
2.6.1适应性困难
目前我们国家的很多家长为了让自己的孩子能够接受到更好的教育，能够在未来的工作道路上发展的更好，这些家长就省下很多钱，让他们的孩子去国外留学，希望能够达到他们所希望的要求。
但是学生在留学的过程中也会遇到很多问题，比如学生无法应对语言沟通，学生不能够很好的适应国外的生活环境以及饮食环境，这样会给孩子们带来很大的压力，让他们不能够很好的进行学习。
曾经有一个例子就是一名中国留学生去国外留学，没有很好的做好准备，就导致了自己无法适应国外的生活，最终走上了不归之路。
这些种种事件都告诉了我们家长应该根据孩子的实际情况来培养孩子，让孩子能够更好地去适应各个学习条件和生活情境。
一般情况下，这些留学生在离开父母之后，独自一人在国外学习和工作，这就使得他们产生了很大的焦虑心理。
另外一方面就是这些留学生可能还不能够很好的适应当地的文化等等习俗，尤其是其他地方的一些学生到这里学习，他们也不能够很好的适应学习环境，这些都可以导致这些留学生产生焦虑的情绪。
在留学的过程中，很多老师讲课的内容非常少，主要就是让学生进行自我学习，但是这样的情况也会使得学生产生很大的焦虑情绪，让他们不能够很好的进行学习。
我们都知道我们在初中或者高中的时候，老师主要就是给我们进行课本讲解和习题讲解，但是进入大学之后老师讲课的内容少之甚少，大部分时间都是我们进行自我学习。
这就会使得我们无法适应大学的学习状态，使得我们很难学好专业知识。
最后一点就是我们那家长可能会对我们的要求非常高，让我们取得非常好的成绩，但是这也会给我们带来很大的学习上的压力，有的时候我们考试没有取得一个好成绩，或者被别人超越，这都会使得我们的内心发生很大的情绪波动，比如焦虑，恐惧，自卑等等情绪，这对于学生的学习是有着非常大的影响的。
2.6.2文化冲突造成情感缺失
出于文化和语言等原因，一些留学生很难融入当地主流文化群体，多是拘泥于中国学生圈子，生活范围相对狭窄。
这些留学生只和自己国家的学生交流，和当地的学生交流非常少，这就会使得这些留学生可能因为文化差异而造成很大的交流障碍。
这对于中国留学生在国外的学习会产生很大的不利影响，也会造成中国留学生的情感缺失。
所以说中国的留学生应该多与当地的学生进行语言交流和文化沟通，只有这样才能够更好地去适应当地的生活和学校的学习状态，有利于自己在国外的专业学习和学术深造。
在这种状态下，抑郁、焦虑、社交恐惧都可能出现，甚至造成更严重的心理疾病。
，加拿大某大学3周内连续发生两起中国留学生自杀事件。
知情人反映，他们都是顶尖博士生，但是平日都缺少朋友，与人交谈时总显得很忧郁（章明明、冯清梅，2001）。
2.6.3经济压力
很多大学生在留学的过程中可能会遇到一些压力，比如最常见的就是经济压力，我们可以从下面四个方面来对这些压力进行分析。
第一点就是很多大学生在经济方面面临很大的压力，他们的生活比较困难，没有足够的资金去学习很多自己想要的东西或者出去进行一些基本消费。
因为没有钱，就会使得这些大学生内心非常的自卑，从而产生很大的焦虑心理。
没有钱就会使得很多大学生因为面临很大的经济压力，不能够很好的进行学习，自己的学习资源也比较差，使得这些学生不能够学习到更多的知识，也没有足够的能力去找到一份好工作，自然而然也就会导致这些学生产生很大的自卑和焦虑心理。
第三点就是很多大学生因为经济压力大，他们和那些经济压力小的人所面临的困难是不一样的，生活方式和学习态度也是不一样的，在大学的学习过程中，这些问题就会突如其来，让这些经济压力大的学生感到心里不安。
第四点就是很多大学生因为经济压力大，认为自己学习到的知识非常少，给别人无法相比，可能也不会取得非常好的成绩来碾压别人，这就会使得他们心里非常难受，不能够很好的学习专业知识。
2.6.4人际关系失调
我们讲一下大学生的人际关系。
众所周知，人际关系是人在学习和生活的过程中必不可少的一道环节，也是人们为了交到更多的朋友，学习到更多的知识所必须要去做的一种行为。
相对于大学生而言，学生与班级里面的同学和老师的关系也算作是一种人际关系。
有了一个好的人际关系，那么自己与他人的距离就会变得非常近，就利于他们更好地去学习和做事。
但是对于那些刚上大学的学生来说，他们不能够处理好自己的人际关系，导致自己的人际关系失调，这就会使得他们的内心发生很大的情绪波动，从而产生自卑心理和焦虑心理。
这些大学生进入大学没有和自己的老乡以及父母在一起，使得他们变得非常孤独，不能够很好地去察言观色，发现学校和社会中存在的一些问题，这样就导致他们不能够很好的处理好自己的人际关系。
而且这些学生自己的性格也存在很大的缺点，比如他们不能够和别人很好的说话，好奇心以及好胜心比较强，会使得别人对他们有意见；这些学生的做事方法不对，也会导致别人产生偏见，从而影响自己的人际关系。
很多学生跟自己玩的好的人关系合得来，会经常交流，但是和那些陌生人就不能够很好的交流，这对于这些学生的人际关系存在很大的影响。
所以说这些学生应该学习很多人际关系方面的知识，保证自己的人际关系稳定，不能够使自己的人际关系失调，只有这样才能够保证自己更好地去适应大学的生活和学习，也只有这样才能够避免自己产生很多的心理情绪波动和焦虑心理，从而保障自己的心理变得更加健康。
2.6.5家庭环境
我们可以知道家庭环境对于大学生的心理健康也存在很大的影响，比如说家庭的经济条件会给大学生带来很大的心
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