如何理解参与式培训.ppt

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参与式培训简介现在就来参与以下词语你听过哪些？

-头脑风暴、参与式、协作者、-还有什么其他的如何理解如何理解“参与参与”？

“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。

个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。

参与式方法“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。

起源1940年代，发达国家的扶贫战略文化移植195060年代社区发展战略引入参与式概念1980年代初世界就业大会提出了“参与应当作为人的基本需要”的主张。

80年代末参与式广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域。

80年代中期随着一些国际援助项目的开展，参与式传入中国，并得到空前发展。

参与式理念平等、合作、信任、尊重以参与者为主体和中心参与式理念视参与者为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，从分享与反馈中可以增加彼此的沟通、了解与分担合作；新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。

不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓励一种开放的聆听精神参与式理念参与式注重“自下而上”地获取信息和信息的分享。

参与式中的观察、倾听、评价、交流体现实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动具有强烈的创新性，另外还具有开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。

参与式培训是在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作、生活中的培训活动。

参与式培训“做中学”“教要按照学的法子，学要按照做的法子教要按照学的法子，学要按照做的法子”“youhear,youforget;yousee,youyouhear,youforget;yousee,youremember;youdo,youlearnremember;youdo,youlearn”（听了的会忘记，看（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）了的能记住，做了才能学会）.新旧培训理念的比较过去过去（单纯（单纯讲座讲座）现在（多种方式组合）现在（多种方式组合）知识知识培训者给受训者培训者给受训者共同对话、生成共同对话、生成参与者参与者被动的被动的“容器容器”发现者、贡献者、建构者发现者、贡献者、建构者学习学习外部压力外部压力内在动力内在动力目的目的传授信息、知识传授信息、知识促进体验、互动和反思促进体验、互动和反思关系关系无无/少人际关系少人际关系多人际交往、理解多人际交往、理解假设假设专家是权威专家是权威人的需要多样、多元人的需要多样、多元“参与”既是既是方法方法，也是，也是理念理念既是既是结果结果，也是，也是过程过程认识与行动、过程与结果认识与行动、过程与结果同样重要同样重要强调平等参与强调平等参与方式、工具；方式、工具；个人、小组个人、小组所有人所有人的介入的介入共同共同发展发展自尊、自自尊、自信的逐渐信的逐渐提升提升参与的人协作者（培训者/主持人）参与者（被培训者）角色变化角色变化培训者培训者协作者协作者不是主讲，不是不是主讲，不是“答案答案”是促进者、协商者、话筒传递者是促进者、协商者、话筒传递者培训对象培训对象参与者参与者不是听众，不是不是听众，不是“水桶水桶”是是“发言者发言者”、“合作者合作者”、“贡献贡献者者”重新认识培训对象重新认识培训对象培训对象的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把培训对象是培训资源培训过程重要的是在“交流”参与式培训的作用为所有人提供一个安全的环境发表意见；为所有人提供一个安全的环境发表意见；为所有人提供一个安全的环境发表意见；为所有人提供一个安全的环境发表意见；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花；使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花；使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花；使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花；为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况；为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况；为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况；为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况；为为为为“弱势弱势弱势弱势”人群赋权；人群赋权；人群赋权；人群赋权；上级能听到下级的声音和要求；上级能听到下级的声音和要求；上级能听到下级的声音和要求；上级能听到下级的声音和要求；使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；习负责；习负责；习负责；使大家有机会反思和利用自己的已有资源；使大家有机会反思和利用自己的已有资源；使大家有机会反思和利用自己的已有资源；使大家有机会反思和利用自己的已有资源；将参与互动的体验迁移到教育教学中。

将参与互动的体验迁移到教育教学中。

将参与互动的体验迁移到教育教学中。

将参与互动的体验迁移到教育教学中。

参参与与式式常用方常用方法法没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。

件即兴创造。

常用方法：

分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮常用方法：

分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。

戏、练习和活动。

几种常见方法热身活动（破冰游戏）热身活动（破冰游戏），以游戏的形式，使参与者在激烈的竞赛中，在兴奋中，甚至是在不知不觉地学到了教学内容、掌握知识和技巧。

头脑风暴头脑风暴又叫快速联想，就是看到一个问题或一个词语后，头脑里最先想到的有关的解决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出来。

头脑风暴头脑风暴常用来产生解决问题方案，也可以搜索决策方案。

运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解决的问题，把一个组的成员都组织在一起，使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。

如画一个图，问参与者它像什么。

优点快速联想可以用很快的速度得出解决问题的各种意见和建议。

v运用不当，可致陷于尴尬的局面。

v若把握不好，偏离主题，达不到预想的效果。

缺点应注意的问题v主持人应把快速联想的目的牢记在心，避免联想的漫无目的。

v应忠实地地记录下各种意见和建议，不加以评判。

v当要点或目的已达到后，就可以结束了。

情景模拟（角色扮演法）一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。

情景模拟该方法理论与实践结合紧密、生动形象、复杂问题简单化、趣味性、参与性强，有利于在真实情境中体验角色的思想和情感感受，能够从不同角度看问题，但学习者可能不好意思参加，活动可能流于形式。

最好挑选有较丰富经验且善沟通的人，也可由协作者和助手扮演。

优点很直观，使学员具有身临其境的感觉。

角色扮演能调动学员参加活动的积极性。

不可能在短时间内选择到有表演天赋的人。

很难安排练习的时间。

不能准确地表达主持人所企望的效果。

缺点应注意的问题明确并清楚角色扮演的目的。

明确并熟悉各个不同角色的作用。

当角色扮演已达到预期目的或发现学员坐立不安时，应及时停止角色扮演。

小组讨论参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。

适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉；人数以30人以下为宜。

案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。

缺点如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的内容。

通常需要较多的时间。

参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验的机会会越少。

可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相信惟有他们的意见才是对的。

所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励腼腆青年参与教学的有效的方法。

主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意见，这可能是其他培训方法做不到的。

小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。

小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有助于学员阐明和形成态度。

优点应注意的问题讨论主题明确，与学员生活有密切关系，换言之，学员必须就讨论的问题有话可说。

注意时间的掌握。

应注意的问题一个小组首先要推举出五个人，一是召集人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言，尤其注意要防范“话霸”；二是记录人，负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思想和要点；三是发言人，负责代表小组汇报讨论的结果；四是记时员，保证每一位成员都有发言时间，提醒超时者。

五是噪音控制员，提醒本组成员声音不要过高。

共同思考：

共同思考：

参与式培训的困难与对策参与式培训的困难与对策客观条件的客观条件的困难困难学习者的困难学习者的困难培训者的困难培训者的困难一一）学习者方面的问题学习者方面的问题11、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）对策：

对策：

参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。

投入的过程。

培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。

培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。

精心设计培训活动，促使学习者积极思考精心设计培训活动，促使学习者积极思考不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替要要求求学学习习者者以以开开放放的的心心态态参参加加培培训训，主主动动分分享享，积极合作积极合作破除对破除对“专家专家”和唯一答案的迷信和唯一答案的迷信22、学习者感到不安全、学习者感到不安全害怕暴露自己的想法害怕暴露自己的想法对策：

对策：

设法建立信任设法建立信任交代活动规则，平等参与，角色轮换；交代活动规则，平等参与，角色轮换；小组不要太大，小组不要太大，4-64-6人；人；根据具体情况进行同质和异质分组；根据具体情况进行同质和异质分组；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等；先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子种子”，警，警惕惕“钉子户钉子户”。

二二）培训者方面的问题培训者方面的问题11、观念问题：

认为参与式培训是、观念问题：

认为参与式培训是“玩游戏玩游戏”，担心自己没，担心自己没有尽职，学习者没有学到有尽职，学习者没有学到“东西东西”。

对策：

对策：

回到童心，重新学会回到童心，重新学会“玩玩”；“寓教于乐寓教于乐”（“假消极状态假消极状态”，伴随学习，缄默知识），伴随学习，缄默知识）反思学习者需要学什么反思学习者需要学什么“东西东西”，什么，什么“东东西西”最重要最重要反思培训者的角色定位反思培训者的角色定位22、培训者缺乏自信和能力培训者缺乏自信和能力对策：

对策：

做中学（培训能力是培训者综合素质的反映）做中学（培训能力是培训者综合素质的反映）不要希望控制培训的结构和进程不要希望控制培训的结构和进程先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家专家”提提出要求出要求精心准备，精心准备，细化培训计划细化培训计划模拟培训模拟培训理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动（参考（参考在参与中学习与行动在参与中学习与行动参与式方法培训指南参与式方法培训指南）1、相