创设教学情景技能.docx

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创设教学情景技能

创设教学情景技能

核心概念：

教学情景；情景创设技能

在新课程理念下，情意目标是思想政治课教学的首要目标。

因为情意是德育的基础，也是其他教育的基础和先导。

教学的重要任务就是在教学过程中培养学生的社会性情感和价值观，促使他们对社会、对自然、对学习、对生活和对周围一切产生积极的社会情感和责任意识[]。

因此，提高教师创设情景的技能是提高中学德育学科教学实效性的重要手段。

一、情景创设技能的含义

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感官开始的。

”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。

”[]

教学情景就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

情因景生，景为情设，情与景和谐统一方为情境。

教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。

建构主义学习理论认为：

学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系。

在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。

这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情景中去。

资料链接：

课堂情境的表征形式如下：

1、课堂情境的真实性与虚拟性表征

2、课堂情境的预设性与生成性表征

3、课堂情境的个体性与社会性表征

4、课堂情境的科学性和人文性表征

5、课堂情境的即时性与连续性表征

（摘自巩子坤、李森：

论情境认知理论视野下的课堂情境，课程•教材•教法，2005年8月，第8期，第26-29页）

教学情景的创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

心理学研究表明，在特定的情景下，人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥。

教学情景创设技能是指教师在教学中，依据教育学和心理学的基本原理，运用专业知识和教学经验，并根据学生年龄和认知特点的不同，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、生动的、富有启发性的适宜的教学环境之中，以达到让学生掌握学科知识、基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式。

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论认为，学习总是与一定的文化背景（即情境）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。

由此可见，教师在教学过程中若能不断为学生创设富有感情色彩的教学情境，诱发学生的好奇心，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，就能达到使学生更好地掌握知识，培养其创造性思维能力的目的。

创设中学德育学科教学情景，不仅可以使学生较容易掌握中学德育学科的知识和技能，而且可以“以景生情”，可以使学生更好地体验中学德育学科教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的理论知识变得生动形象、富有情趣。

可以说，良好的教学情景的创设，能激发学生对德育学科的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

二、教学情景创设技能的运用

中学德育学科教学情景创设技能的运用灵活多样。

根据中学德育学科教学的特点和实践，我们介绍以下几种常见的方法供大家参考。

（一）联系生活实际创设情景

中学德育学科源于生活，且高于生活。

《思想品德课程标准》指出：

“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”联系生活实际创设教学情景，需要做到：

以学生的视角来关注社会生活，选用社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，将书本外、课堂外的生活引入课堂；对于社会生活有意义的事件、有争议的话题引入教学，并赋予学生已有经验以意义。

[]因此在创设情景时，不仅要考虑到情景在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情景的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习中学德育学科的积极性。

教学案例1：

有位教师在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情景创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动，及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。

结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。

由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

教学案例2：

一位老师在执教《用法律保护自己》这一节课时是这样创设情景实施教学导入的：

“小树的生长需要阳光和煦，小花的吐蕾需要春风化雨……。

我们的健康成长需要全社会的共同关注。

但是，在现实生活中伤害青少年的事却屡屡发生，同学们，你或我的同龄人在生活中受到过那些伤害？

让我们一起来说一说。

”

（摘自冯根水编著：

《初中思想品德新课程教学法》，东北师范大学出版社，2005年版，第101页）

思考与讨论：

中学德育学科用联系生活实际方法创设教学情景除角色扮演外，还有哪些具体有效的方式？

在创设教学情景时，联系生活实际的要求有是什么？

（二）运用直观媒体创设情景

乌申期基说过：

“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。

”直观性是教学的基本原则。

在教学中，根据德育学科教学内容的需要和特点，利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。

教学情景可分为视觉情景、听觉情景、活动情景三类。

相应地教师可以运用直观媒体创设这三类情景。

1、创设视觉情景

科学研究表明：

人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，所以，运用直观媒体创设教学情景首先是创设视觉情景，即必须想办法让学生“看得见”。

教师可以根据教学内容需要，选择直观的媒体：

或是实物，或是图画、动漫等等，把中学德育学科抽象的教学内容具体化、形象化，使学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解。

具体创设的教学情景包括图片、照片、动漫、影像、实物、模型等。

2、创设听觉情景

创设听觉情景，即要让学生“听得到”。

它要求教师运用能打动学生心灵的音乐、诗歌、寓言、故事等，渲染情境，创造气氛，使教学能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，牵动学生的情感，抚慰学生的心灵，从而收到意想不到的教学效果。

具体创设的教学情景包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等。

教学案例1：

有位教师在讲授“我国的对外经济关系”教学内容时，首先播放了一首《春天的故事》的歌曲录音,随后提出问题：

1、1979年在中国发生了什么事？

为什么说她是一个春天？

这位老人指的是谁？

2、1992年中国又发生了什么事？

为什么说她又是一个春天呢？

受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，他们纷纷举手发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。

教师创设《春天的故事》歌曲录音的听觉情景，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

教学案例2：

有位教师在讲授“家，温馨的港湾”教学内容时，通过讲述一个故事设置教学情景：

在美国的某个城市，一个醉汉躺在街头，警察把他扶起，认出他是当地的有名的富豪。

警察说：

“我送你回家吧。

”富豪却回答说：

“我没有家”。

警察指着远处的一栋别墅说：

“那不是你的家吗？

”富豪说：

“那是……我的房子。

”然后老师给出问题让学生畅所欲言：

1、富豪为何这样回答？

2、家是什么？

家对我们有什么意义？

引导学生理解：

家不仅是一座房子，一套屋子。

真正的家应该是充满温暖、关爱的温馨的港湾。

教师通过创设故事情景引发学生对此教学情景的探究和体验，唤起学生对家的美好情感。

3、创设活动情景

创设活动情景，即是让学生“摸得着”。

它要求教师通过引导，让学生亲自参与相关活动，使学生把教材中的知识点通过活动形象地再现出来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性的投射，通过想象感受自己的生活，设身处地设想自己成为体验的对象，产生于体验对象相一致的移情体验，并从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。

教师创设的活动情景包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。

教学案例1：

有位教师在讲授“可持续发展——我们面临的重要课题”教学内容时，让一位学生上台叙说《地球之声》：

“我已经46亿岁了，我在反思，或许我真的老了，或许我真得病了。

我知道人类总在抱怨：

抱怨我全身温度升高，抱怨我身上的营养难以养活那么多的人口，抱怨各地旱的旱，涝的涝，抱怨空气越来越污浊然……。

看看被石油弄脏的海水，那是我的血液，看看干旱焦灼的土地，那是我的皮肤；看看被砍伐的树木，那是我的头发……。

救救我吧，只有你们可以拯救我，如果你们还把我当作安身的家园，救了我，就等于拯救了你们自己。

”老师给出问题让学生讨论：

1、“我”是指谁？

2、人类的抱怨反映了当今世界面临的那些问题？

教师创设此活动情景能为活动教学提供一个师生共同学习和探究人类存在的人口、资源和环境问题的平台。

教学案例2：

为配合《人生观》一课的教学，有位老师设计了一小品让学生表演。

某宾馆来了几位客人，陪同人员向服务员介绍：

“这是某某市长的儿子，那是某某局长的女儿，……”。

服务人员极为反感，义正严辞说：

“他们是不是没有职业和姓名？

捧出当官的父母，难道身价就变了？

我们可不吃这一套！

”学生真情表演，教师现场点评，启发提问：

“这里体现了哪两种不同的人生观？

”学生经情境的渲染，通过热烈讨论悟出了：

短短的场景却是一场人生价值观的剧烈交锋，即以等级、地位、权势，还是以劳动贡献作为衡量人生价值的尺度。

老师设计的小品是一个典型的活动情景。

（三）借问解疑创设情景

思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。

鲁宾斯坦认为，“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的”。

显然，在教学中不断创设问题情境，是启发学生积极思维的重要手段。

如何创设问题情境呢？

问题情境的设置就是在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，以问题作为刺激，给学生充分的自由想像的时空，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。

教学案例：

例如，在学习了“商品的基本属性”后，教者用投影显示以下问题：

（1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？

（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？

（3）张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？

为什么？

通过讨论、回答这些问题，学生能化解知识疑点，深化对知识的理解。

再如，为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，可以在教学中先后插入两个问题：

（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？

（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中。

按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？

伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。

借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。

（摘自张熙：

《例谈高中思想政治课教学中的情境创设》，新课程研究：

教师教育，2007年10期，第50-51页。

）

三、创设中学德育学科情景教学的基本要求

（一）对教师专业知识的要求

创设中学德育学科教学情景，需要教师具有广博的德育学科专业知识和丰富的社会知识。

教师只有具备广博的专业知识，才能科学、有效地将专业知识融入中学德育学科教学，寻找到中学德育学科教学情景创设的最佳点。

所以，中学政治教师要努力学习学科专业知识，不断扩大学科视野；教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。

（二）对创设的内容与形式要求

创设中学德育学科教学情景要新颖、生动、富有启发性。

心理学的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意、唤起人的兴趣，而呆板、单调、重复的刺激不仅不能吸引人的注意力，还会导致大脑神经的疲劳，使神经过程进入保护性的抑制状态。

[]教师创设的教学情景只要在学生眼前展现，就必然成为学生感知的刺激物。

教师创设的教学情境在内容上要具有时代性、新颖性、启发性，要符合学生的心理特点，能在课堂上激起一个“高潮”。

同时还要考虑所设情景在形式上的新颖、生动、富有启发性，能激发学生观察情景和描绘情景的热情，并把所学的概念和原理应用于情境中，以实现知识的迁移。