《第六单元 有余数的除法》教案七篇.docx

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《第六单元有余数的除法》教案七篇

《第六单元有余数的除法》教案

（一）

【教学目标】

1.使学生结合具体情境，通过动手操作初步理解有余数除法的意义，知道什么叫余 数，以及余数要比除数小的道理。

2.培养学生观察、比较、概括的能力以及类推迁移的能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

【学情分析】

由于学生有不同的生活经验及家庭背景，为了更好地了解学生的情况，我采用了访谈和问卷调查的形式对好中差三个层次的学生共10人进行小部分调研。

对于有余数的除法，学生了解的不是很多，没有什么生活经验，7名同学能用摆小棒的形式表示余数，只有1名学生能用有余数的除法算式进行了正确的书写。

但是从整体上来看，学生对有余数的除法的概念是不理解的，尤其是在单位名称的确定上更是难于把握。

针对以上情况分析，我把教学的重点放在了通过让动手操作理解有余数除法的含义。

【重点难点】

理解有余数和余数除法的意义。

【教学过程】

活动1【导入】一、初步感知有余数除法的意义。

（一）创设情景，引出问题。

1．大家还记得我们玩过的抱团游戏吗？

谁愿意给老师们介绍一下我们是怎么玩的呀？

2．对呀，玩这个游戏时老师说几你们就几个人抱一团，那天，我们班同学就是这样玩的，我们一起来看看。

（学生看录像）

3．（课件展示图片）说说：

每4人抱一团是什么意思？

每5人抱一团是什么意思？

每6人抱一团呢？

4．刚才是我们班的一部分同学在做这个游戏，我们班有28人，都来玩这个游戏，分别可以抱成几团呢？

你可以用学具摆一摆，并把你摆的过程用算式表示出来。

活动2【讲授】

（二）建立余数的概念。

1．逐题反馈：

（1）无余数情况直接反馈：

这道题是谁做的？

你们解决的是哪个问题？

大家看看他们解决的对吗？

为什么用除法计算？

借助以前学习的知识我们很快就找到答案了。

（2）看看，这道题，（28÷5=5……3）这道题解决的是哪个问题？

 大家看看他们解决的对吗？

 我不明白了，这个3根什么意思？

干嘛剩下3根呀？

小结：

每5人抱一团，每5人抱一团，分到最后，剩下的3人不够抱一团了，那我们只能把这三个放在一边了。

抱成5团，还剩3人，在算式中怎么表示？

5表示是什么？

单位名称是团，3示什么？

单位名称是人。

在3的前面点6个点表示剩下3人。

我们还要注意用6个点把商和剩下的数分开。

谁来读读这个算式？

说说这个算式表示什么意思？

（3）再看看这道题，（28÷6=4……4）这道题解决的是哪个问题？

大家看看他们解决的对吗？

那谁能讲讲这4个是什么意思？

干嘛要剩下4个呢？

小结：

每6人抱一团，分到最后，剩下的4个人不够抱一团了，那我们就把这4个放在一边。

抱成6团，剩下4人，在算式中怎么表示？

谁来读读这个算式？

这个算式什么意思？

（4）总结：

好了，我们看，像这种情况，这剩下的3、4，我们管它叫做余数。

（板书：

……余数）今天我们研究的内容就是有余数除法。

（板书课题：

有余数除法）

这道题余数是几？

余数3表示什么意思？

这道题余数是几？

余数4表示什么意思？

2．对比，深入理解余数概念。

想一想：

这两个题怎么都有余数呢？

总结：

平均分时，分到最后，像这样出现了剩余，而剩余的部分按要求又不能继续分了，我们就管剩余的这部分叫余数。

活动3【练习】二、巩固练习，深化理解。

过渡：

刚才通过解决同学们游戏抱团的问题，我们一起认识了余数。

好！

让我们用学到的知识再解决几个小问题。

出示：

学校买来11个篮球，每5个篮球分给一个班，可以分给几个班？

还剩几个？

1．读题。

对于这题，你有什么不明白的地方吗？

2．每5个篮球分给一个班是什么意思？

3．怎样列算式？

干嘛用除法计算呢？

4．小明也给我们出了一道题，（出示泡泡：

如果买来12个、13个、14个呢？

）快来读读。

5．你会接着往下列算式吗？

学生说算式，课件出示算式。

（二）独立写结果后集体反馈答案。

可以分给几个班？

还剩几个？

老师给你们准备了题纸，这些算式都在题纸上，你可以直接写出结果，如果在算的过程中有困难，你可以借助旁边的篮球图算出结果。

第一题，得多少？

怎么余下1个呢？

第二题得多少？

怎么余下2个呢？

第三题呢？

……

你们学到了这么多哪，下面老师想和大家做一个猜一猜的游戏，看看你们能够用学到的知识找到答案吗？

运用余数知识，解决生活中的问题。

出示：

有21个面包，第一种装法：

每袋4个，第二种装法：

每袋5个，第三种装法：

每袋6个。

你想选择第（ ）包装方法，这些面可以装（ ）袋，还剩（ ）个。

三、小结：

这节课，你们都学会了什么呀？

《第六单元有余数的除法》教案

（二）

【教学目标】

1.通过分草莓的操作与演示活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。

2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。

【教学重点】:

理解余数及有余数的除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。

【教学难点】:

理解余数要比除数小的道理。

【教学过程】

活动1【导入】一、游戏活动，激发学生学习兴趣

1、猜谜语。

一物真奇怪,胖也快,瘦也快,胖能天上飞,瘦了落下来。

（打一物）

2、猜气球颜色。

学生任意说出气球的序号,教师立即猜出其颜色（为下面学习有余数的除法打下伏笔）。

活动2【讲授】二、初步感知有余数除法的含义

1、复习表内除法的含义

教师:

把6个草莓,每2个摆一盘,摆一摆。

教师:

请同学们读一读题目,并与同桌说一说,你知道了什么?

教师:

请同学们边说边摆。

学生:

6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。

教师:

你你把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

教师随学生汇报板书:

6÷2=3

教师:

6÷2=3这个算式表示什么意思?

学生:

这个算式表示“6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘”。

2、理解有余数的除法的含义

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

教师:

有7个草莓,每2个摆一盘,大家摆一摆。

教师:

在摆的过程中,你发现了什么问题?

学生:

剩下一个草莓没地方摆了。

教师:

这一个草莓没地方摆了,也就是剩下了1个,或者说多了1个。

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

教师:

请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。

学生写算式,教师巡察,了解学生解决问题的基本思路与基本方法,选取典型案例。

教师:

这是咱们班同学的想法（呈现3种方式）,你同意用哪一种表示方法?

说说自己的想法。

7÷2=3      7÷2=3剩1      7÷2=3多1

教师（针对第一种）:

剩下的一个不表示出来行吗?

你是怎样想的?

（不行）

教师（针对第二、三种）:

后面的两种方法能清楚地表示出刚才分的过程吗?

7、2、3、1分别表示什么意思?

教师:

看来大家都认为需要把剩下的一个草莓表示出来,后面的两种方法都对,只不过在数学上规定这样表示（板书）:

7÷2=3（盘）……1（个）

教师:

这个算式表示把7个草莓每2个摆一盘,摆了3盘,还剩1个草莓,省略号表示剩余,1是剩下的草莓数,我们把它叫做余数。

教师:

这个算式表示什么意思?

1表示什么?

7、3、2各表示什么?

（3）归纳总结,完善学生的认知结构。

教师:

今天我们分了两次草莓,这两次分草莓的过程有什么相同的地方?

又有什么不同的地方?

教师（揭示课题）:

这节课我们学习的新知识就是“有余数的除法”（板书）

活动3【讲授】三、探索、发现余数和除法的关系

1、按要求操作并记录

教师:

用4根小棒摆几个正方形?

教师:

下面我们来摆一摆这样的正方形,大家看好,老师给每位同学都准备了不同数量的小棒,请你用手中的小棒一个一个地摆出独立的正方形,把摆的结果及算式写在记录单上。

学生活动,教师巡察,了解学生情况。

2、组织交流

教师组织学生进行全班交流,并随着交流在屏幕上展示8—16根小棒摆独立正方形的结果及算式。

（电子课件）

3.通过对比发现余数与除数的关系

教师:

仔细观察这些算式中的余数与除数的关系,你有什么发现?

引导学生讨论下列问题。

余数可能是1、2、3,有可能是4或5吗?

为什么?

说说你的想法。

余数和谁有关系?

有什么关系?

你是怎样想的?

你能不能再举出几个这样的例子吗?

教师小结并板书:

余数﹤除数

教师:

刚才我们通过用小棒摆正方形的活动,列举出了这样的有规律变化的许多算式,大家通过观察、比较,发现了在除法算式中余数要比除数小的规律,又列举了一些例子进行了验证。

看来动手做一做,写一写,举例说一说,这些都是我们研究数学,发现规律的好方法。

活动4【练习】四、巩固练习

1、用一堆小棒摆五边形,如果有剩余,可能会剩几根小棒?

（1）可能剩几根小棒?

有几种情况?

（2）为什么只有这几种可能性?

你是怎样想的?

2、完成“练习十四”第1题。

3填一填

a÷6=5……（  ）

教师:

题目是什么意思?

教师:

（ ）里可以填几,你能完整地说一说你是怎样想的吗?

活动5【讲授】五、课堂总结

同学们,在今天的学习中你们都有哪些收获?

《第六单元有余数的除法》教案（三）

【教学目标】

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

【学情分析】

本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。

根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。

虽然“余数”这个概念是学生首次接触，但生活中类似的例子并不少，因此学生易于理解，带有余数的除法算式，仍是多数同学所面临的新的挑战。

【教学重点】：

理解余数及有余除法的含义，探索发现余数和除数关系。

【教学难点】：

理解余数要比除数小的道理。

【教学过程】

活动1【导入】导入

1、 我们学习了除法，知道了平均分可以用除法表示，这节课我们继续学习有关除法的知识。

2、板书课题，齐读课题。

3、质疑：

你有什么疑问？

活动2【讲授】二、摆一摆，比较感知

1、（课件出示）下面6个草莓， 每2个摆一盘，摆一摆。

 （自己摆）

问题：

6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

能把摆的过程用算式表示出来吗？

 6÷2＝3（盘）

谁能说一说这个算式是什么意思？

2、（课件出示）下面7个草莓， 每2个摆一盘，看看能摆几盘？

（同桌摆一摆） 。

问题：

（1）观察一下，你发现了什么？

（ 7个草莓， 每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个草莓）

（2）这1个草莓怎么不摆了？

（1个草莓不够摆1盘了）

师说明：

这多余的一个我们就叫它余数，意思是多余的数，可以说余数就是表示把总数平均分时，如果分到一定程度的时候，剩下的但是不够再分一份的数。

（3）能把你的想法用算式表示出来吗？

师引导学生列出算式：

7÷2＝3（盘）‥‥‥1（个）

问：

7÷2＝3（盘）‥‥‥1（个） 怎么读？

在7÷2＝3（盘）‥‥‥1（个）中7.2.3.1分别是什么数？

追问：

余数表示什么？

强调：

不能把余数弄丢了。

3、观察对比6÷2＝3（盘）7÷2＝3（盘）‥‥‥1（个）

问题：

这两个算式有什么相同？

有什么不同？

说明：

它们都是对物体进行平均分，可以看出在平均分时，有两种情况，一种是正好分完，另一种是没分完，还有剩余，当有剩余且不够再分时，就把剩下的数叫余数，而对应的除法就叫做有余数的除法。

活动3【活动】三、对比观察，理解关系

通过努力，我们认识了余数，知道了有余数的除法，那么余数有什么特点呢？

（一）小组合作学习例2，初步理解余数与除数的关系

（课件出示）问题：

1.分别用8---12根小棒，你能摆几个这样的正方形？

请你动手摆一摆。

2.能用除法算式表示你摆的意思吗？

3.余数和谁有很密切的关系？

是什么关系？

（二）学生讨论，然后汇报摆了几个正方形？

有没有剩余？

剩余几根？

列式是什么？

（课件演示  ）

追问：

如果用13根小棒来摆呢？

  14根、15根、16根呢?

（三）归纳余数与除数的关系

强调：

余数小于除数

活动4【练习】四、练习

1、填空

（1）算式24÷7＝3……3中除数是（  ）。

商是（  ）,余数是（ ）。

（2）15里面有（　）个7，还余（　）。

（3）计算有余数的除法时，余数要比除数（    ）。

（4）一个数除以9如果有余数，余数可能是（   ），其中最大的余数是（  ），最小的余数是（   ）。

2、看图填空

（1）有14朵花,每个花瓶里插（   ）朵,插了（  ）瓶,还剩（  ）朵。

14÷□=□（瓶）……□（朵）

有14朵花,平均插在（  ）个花瓶,每个花瓶里插（  ）朵,还剩（  ）朵。

14÷□=□（朵）……□（朵）

（3）下面哪个除法算式中有余数？

24÷3     63÷7     12÷5    33÷6

活动5【练习】五、拓展训练

想一想,☆里可能是几？

□÷☆=△……10 ☆是（   ）

活动6【作业】作业

课后60页做一做1、2题

《第六单元有余数的除法》教案（四）

【教学目标】

知识技能:

借助在家用小棒摆正方形的操作,学生巩固有余数除法的含义,理解余数比除数小的道理。

过程与方法:

通过用小棒摆正方形的操作过程,引导学生在观察、比较中探索余数和除数的关系,让学生经历知识观察、比较、猜想的获取过程,培养学生发现和分析问题的能力。

情感态度与价值观:

 渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。

【学情分析】

把一些物体平均分,无论是按每几个一份去分,还是平均分成几份都会出现两种情况。

一种是正好分完,另一种是分完还有剩余。

“正好分完”的情况,得到的商是完全商,而不能正好分完的情况得到的商是不完全商。

有余数的除法,主要研究“平均分后还有剩余”的情况。

在有余数除法中,记住余数小于除数并不难,但知道事实不等于真正理解,只记住这句话对思维没有多大的益处,所以“平均分”的操作依然是学生理解有余数除法的重要支撑。

本班学生在前边已经积累了一定的操作经验,形成了正确的数学表象,本节课探索余数和除数的关系,我把操作前置,即:

在家带着问题完成操作,把操作后的结果填在表格里,在课堂上通过课件演示（数形结合）观察、比较、交流、猜想揭示余数小于除数的道理。

【教学重点】:

理解余数及有余数的除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。

【教学难点】:

理解余数要比除数小的道理。

【教学过程】

活动1【导入】一、谈话引入　直奔问题

师:

昨天老师已经给同学们留了自学的任务,今天我们就共同来研究本节课的学习内容。

活动2【讲授】二、合作交流　探索新知

回顾自学要点:

认真学习教材61页,完成下面问题:

1.用小棒摆正方形,并且把摆的结果及所列算式写在记录单上。

2.选一个算式,结合图说一说每个算式表示什么意思?

3.观察每道题的余数和除数你发现了什么?

（一）交流问题1,分享收获、解决疑难。

1. 指名读题。

课件出示:

（老师给出建议:

同桌交流,组长注意收集组内遇到的问题,建议时间2分钟）

2.小组汇报问题1的收获和提出疑难班内交流,师点拨讲解。

（1）指出小组依据记录单进行汇报。

（师相应板书算式）

（2）生根据汇报改正错误。

追问:

算式和你摆的能不能一一对应上?

为什么不能?

预设:

 比如:

9根小棒  □□ ▏   9÷4=2（个）…1根。

（因为剩余的小棒需要表示出来,生说剩余小棒根数,师补充画出）

师小结:

左面的图和右面的算式都准确的表示了平均分的过程和结果。

（二）交流汇报问题2

1.师指出小组选一个算式进行汇报如:

10÷4=2（个）…2（根）

2.同桌任选一个算式,相互说含义。

（设计意图:

沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换,使学生明白他们的意思是一样的,只是表达形式不同。

）

活动3【活动】三、观察比较　猜想验证

（三）交流问题3,然后在组内交流你的发现。

1.汇报发现:

结合所摆的图和算式,观察除数和余数,说出你的发现。

（生汇报各自的想法）（建议3分钟）

2.总结最重要的一句话:

余数比除数小。

（师板书）

追问:

在这几个算式中,余数确实小于除数,是不是适合所有的有余数的除法算式呢?

老师先打一个问号,怎样验证呢?

引导学生举例验证:

13根小棒、14根小棒、15根小棒。

4.追问:

那么余数比除数小为什么余数比除数小呢?

（学生尝试先说一说）。

5.课件出示教师准备的例子,（21根和24根）学生比较观察。

（数形结合积累表象揭示余数小于除数的本质）。

【设计意图】:

学生在理解有余数的除法的意义基础上,通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程:

一方面巩固除法和有余数的除法的含义,感知除数与余数之间的关系;另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。

活动4【练习】四、当堂训练　深化认识

1.用一堆小棒去摆正方形,如果有剩余,可能会剩几根?

用一堆小棒去摆五边形,如果有剩余,可能会剩几根?

如果用这些小棒摆三角形呢?

2.如果用一些小棒摆一种图形后,最多剩下4根,

如果用一些小棒摆一种图形后,最多剩下3根,

如果用一些小棒摆一种图形后,最多剩下2根,

分别是什么图形?

（同桌说相互的想法,师在汇报中点拨引导,再次在猜想中体会余数为什么比除数小。

）

3.○÷3=4……（）余数可能是（）

B÷9余数最大是（ ）

○÷?

=8……7?

最小是（ ）

【设计意图】:

学生独立解决问题后交流,相互学习借鉴,进一步体会有余数的除法的意义及余数与除数的关系。

活动5【作业】五、回顾要点　抛出新知

师总结:

今天这节课我们通过用小棒摆正方形的操作活动,通过观察、比较,发现了在除法算式中余数要比除数小的规律,最后又举了一些例子进行了验证,那么,被除数和余数、除数、商之间有什么关系呢?

下节课我们继续研究有余数的除法的知识。

《第六单元有余数的除法》教案（五）

【教学目标】

1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。

2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。

理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生经历发现知识的过程,感受学数学,用数学的快乐。

【学情分析】

这一课时是在学习表内除法的基础上学习的,同学们对表内除法的意义有了初步的了解。

【教学重点】:

理解余数及有余数的除法的含义,探究并发现余数和除数的关系。

【教学难点】:

理解余数要比除数小的道理。

【教学过程】

活动1【导入】平均分

1.谈话导入

教师:

老师今天给同学们带来了一些棒棒糖,想分给你们每一个

同学,你们说老师怎样分是最公平的?

学生:

平均分。

教师:

那什么是平均分呢?

2.复习表内除法的含义

教师:

把6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?

教师:

请同学们读一读题目,这个问题用什么方法计算?

教师随学生汇报板书,6÷2=3（盘）

教师:

你能说说为什么选择用除法来列式呢?

生:

因为是平均分。

教师:

6÷2=3这个算式中6叫什么?

表示什么意思?

2叫什么?

表示什么?

3叫什么?

表示什么?

（设计意图:

回顾除法算式的含义,及各部分的名称,是学生能够坚强记忆。

）

活动2【讲授】摆草莓

理解有余数的除法的含义

在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

教师:

如果有7个草莓,每2个摆一盘,能摆几盘?

教师:

这道题怎么列算式?

学生:

7÷2

教师:

哪能摆几盘呢?

请同学们拿出准备好的草莓卡片来摆一摆。

在摆的过程中,你们发现了什么?

学生:

剩一个草莓。

教师:

这一个草莓为什么没有摆到盘子里,它能再摆一盘吗?

学生:

不能。

教师:

为什么,说说你的理由?

学生:

因为题目中要求每2个摆一盘,剩下1个不够摆1盘。

确定表示平均分时有剩余的方法。

教师:

那你们刚刚摆的结果在算式里怎么表示呢?

自学书上60页。

板书:

7÷2=3（盘）……1（个）

教师:

3在这里表示什么?

1在这里表示什么?

学生:

表示多余的一个草莓。

教师:

我们把这个1帮它取一个名字叫余数,为了同商区分开来,中间用六个小圆点隔开。

教师:

谁来把刚才写出来的算式读给大家听呢。

归纳总结,完善认知结构。

教师:

大家比较一下这两个除法算式的结果,有什么不同?

学生:

一个有余数,一个没有余数。

教师:

在生活中平均分东西时,经常会出现两种情况,一种是正好分玩的,一种是分完之后还有剩余的,我们把带有剩余的除法叫做有余数的除法。

活动3【活动】摆正方形

探索发现余数和除数的关系。

教师:

同学们,你们会用小棒摆正方形吗?

下面我们就来玩一个摆正方形的游戏。

小组合作分别用8根,9根,10根,11根,12根,13根小棒摆正方形,并把摆的结果记录下来。

1.按要求操作并记录。

2.组织交流。

3.通过对比发现余数与除数的关系。

教师引导学生讨论如下问题。

1.余数可能是4、5……吗?

为什么?

说说你的想法。

2.余数和谁有密切关系?

有什么关系?

你是怎样想的?

板书:

余数小于除数

（设计意图:

通过动手操作的过程中,让学生找到规律,从而理解余数小于除数的道理。

）

教师:

6÷2=3这个算式中6叫什么?

表示什么意思?

2叫什么?

表示什么?

3叫什么?

表示什么?

（设计意图:

回顾除法算式的含义,及各部分的名称,是学生能够坚强记忆。

）

活动4【练习】巩固练习

（三）巩固练习。

1.数学书上做一做。

2.把17个山楂平均分给3只小刺猬,每只小刺猬分到几个?

还剩几个?

（学生用小圆片动手分一分）

3.抢答:

下面的算式中,如果有余数,可能会是哪些?

《第六单元有余数的除法》教案（六）

【教学目标】

1.使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探究余数和除数的关系，经历猜想和验证的过程，理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】

理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

【教学难点】

理解余数要比除数小的道理。

【教学活动】

活动1【导入】活动一

（一）动手操作，引入新知

1.分一分

“12个袋子，每一大组分2个。

”

“20个袋子，每一大组分3个。

”

2.说一说

出示6个草莓，每2个分一盘，可以装满几盘？

请学生直接列出算式。

3.摆一摆（学生活动）

出示7个草莓，每2个分一盘，可以装满几盘？

4.比一比

引导学生比较前后两个算式，发现不同。

使学生感受到现实生活中经常会出现不能正好分完，会出现有剩余的情况。

引出课题：

有余数的除法。

活动2【讲授】活动二

（二）合作探究，学习新知

1.继续感受生活中有余数除法的现象

请学生回顾分学具的活动，列出算式。

2.