中学数学教改的困惑与出路本科论文.docx
《中学数学教改的困惑与出路本科论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学数学教改的困惑与出路本科论文.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学数学教改的困惑与出路本科论文
甘肃广播电视大学
毕业论文
题目：
中学数学教改的困惑与出路
学生姓名：
郭惠芬
学生学号：
1062001204397
专业层次：
本科
分校（教学点）：
甘肃电大渭源教学点
导师姓名、职称：
侯艳玲中专讲师
论文写作时间：
2011年8月至2011年9月
论文提交日期：
2011年10月20日
论文答辩日期：
年月日
甘肃电大开放教育数学与应用数学专业（本科2010春级
毕业论文成绩评定表
分校：
定西工作站:
渭源班级代号:
201016200906002学生姓名:
郭慧芬学号:
1062001204397
指导教师评语及
评分
论文内容正确，语言流畅，论述严谨正确，经评定，该生成绩为72分。
签字（盖章）：
侯艳玲2011年11月30日
答辩小组
评价意见
及评分
签字（盖章）年月日
分校集中实践环节指导小组意见
签字（盖章）年月日
省电大集中实践环节指导委员会审核意见
签字（盖章）年月日
说明：
1.答辩小组应填写评价意见，小组成员均应签名（盖章）。
答辩小组不应少于3人。
2.此表附于封面之后。
3.此表由分校、工作站自行复制。
目录
内容摘要………………………………………………………………………………4
一、数学教改的困惑…………………………………………………………………4
1、忽视对学生自学能力和创造能力的培养…………………………………………4
2、教改活动中不能将理论与实践相结合……………………………………………4
3、教改过程中遇难而退或浅尝辄止…………………………………………………5
4、教改过程中方向不明，缺乏创新或急于标新立异………………………………5
5、教改过程中不能坚持到底，易受外界左右………………………………………5
6、教改过程中教学质量下降，差距进一步拉大…………………………………5
7、教改过程中学校优质师资流失严重………………………………………………6
8、对教改成果不能作科学评价………………………………………………………6
二、数学教改的出路…………………………………………………………………6
1、教师必须加强理论及业务的学习…………………………………………………6
2、教师应加强对教学法的研讨………………………………………………………7
3、教师必须端正思想，提高认识……………………………………………………7
4、同科教师通力协作，联合攻关……………………………………………………7
5、加大对学校的教育投入，均衡城乡教育资源……………………………………7
6、提高教师自身的数学教学能力，消除教师职业倦怠现象………………………7
7、加强渔农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术…………7
8、增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感…………………………9
9、培养学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜能………………………………9
10、有关方面为教改提供和创造条件………………………………………………9
参考文献………………………………………………………………………………10
中学数学教改的困惑与出路
郭惠芬
【论文摘要】 长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。
教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。
因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。
【关键词】数学；教改；困惑；出路
近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。
笔者近年来对我国数学教改的理论与实践作了多角度、全方位的思考和分析，发现在取得教改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，数学教改未能全部按计划进行，以达到预期目的。
在教改过程中出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。
一、数学教改的困惑
教改是教育事业的百年大计，是中国数学教育走向世界的必由之路，然而纵观近年来全国各地的数学教改实践活动，却不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象。
（一）忽视对学生自学能力和创造能力的培养。
目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视了对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得。
所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”不仅仅只适用于语文教学。
由于受到升学率的冲击，在高考、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。
对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。
（二）教改活动中不能将理论与实践相结合。
数学教改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。
另一种情况是很多数学教师，由于通过多年的教改实践，总结了一些教改经验，并且有些经验具有宣传、推广的价值，但限于自身的文化素质，难以将感性认识上升为理性认识。
因此，这些教师的教改活动一直处于自发的低级阶段，且容易出现“坐井观天”，成为“狭隘的经验主义”，以致于固步自封。
此外，很多教师的教改在盲目地进行，缺乏理论的指导，结果只能是理论的模糊导致实践的盲目，没有达到教改应该达到的目的。
（三）教改过程中遇难而退或浅尝辄止。
教改，是一项极为艰巨的事业，有些教师缺乏对教改艰巨性的认识，缺少迎战困难的精神准备，一旦遇到困难，便不再进行教改，习惯于传统的教学模式和方法；还有的教师缺乏事业心，进行了一段时间的教改，正当在向纵深发展时，却浅尝辄止，悄然收兵，使本应结出硕果的教改不能深入下去。
（四）教改过程中方向不明，缺乏创新或急于标新立异。
很多教师对教改的认识不足，因此在教改问题上方向不明，对于教学、教研、教改问题上不能正确处理这三者的关系。
此外，有些教师缺乏创新精神，不作深入思考，便将别人的教改经验盲目地加以移植，结果只能导致失败。
在教改问题上，有些教师由于理论知识不丰富，缺乏严谨的治学精神，急于标新立异，故弄玄虚，开口便是自己的“什么法”或“什么式”等。
（五）教改过程中不能坚持到底，易受外界左右。
在教改过程中，有些教师在教改上付出了艰苦的劳动，并且取得了优异的成绩，正当他们准备大显身手的时候，却被上级委任了校长、主任之类的行政职务。
这样经常外出开会、学习，忙于行政事务，在业务工作上用非所学，结果两败俱伤。
或者一旦取得一点成绩，便到这里作报告，那里介绍经验，最终使教改成为昙花一现。
（六）教改过程中教学质量下降，差距进一步拉大。
据我县近两年初中学业考试数学成绩（以120分）统计，对城区组与农村组的平均分、优秀率、合格率作如下比较：
组别
2007年
2008年
平均分
优秀率
合格率后30﹪
平均分
优秀率
合格率后30﹪
城区组
91.34
42.8
82.9717.4
82.41
6
82.3018.57
农村组
76.47
17.25
62.7938.15
71.65
2.41
62.1139.04
城区组与农村组的平均分差距10多分，合格率、后30﹪分别差20、21多个百分点，差异显著。
近几年占考生人数约为45﹪的城市学校学生考入省一级重点高中的人数占了30﹪的名额，又由于城市学校为吸引更优质生源进行地毯式宣传，进一步引起农村学校教学质量的恶性循环。
（七）教改过程中学校优质师资流失严重。
由于近几年我区城市学校与农村学校教师待遇差异显著，又遇高中规模迅速扩大，城市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师大量流向高中或城市学校。
2008学年我校45名教师中没有中学高级教师，县农村学科带头人一名。
还有的部分学校根据学校实际强行教师改教数学，如有物理教师改教数学的，有化学教师改教数学的等等，这样数学教师队伍参差不齐，多数教师不适应新课改，在数学课堂教学中不能按新课标要求把握好教材，用好教材。
由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研组建设滞后，教研活动效率低下，教师的教学水平停滞不前。
（八）对教改成果不能作科学评价。
教改不同于一般的传统教学，在教学中更着力于能力的培养，目前很多教改没能落到实处。
此外，在目前对于教师教改成果的衡量，往往也局限于分数上，这样，使得有关教师对教改虽有计划却难于实施，往往名为教改实验，但迫于分数压力，又不得不违背教育规律，进行加班加点，回到以考分为标准的一般教学之中。
以上便是在教改过程中容易出现的使人感到困惑的现象，要使教改达到预期的目的，有必要通过对以上困惑现象作些探讨，以寻求教改的出路，使数学教改得以顺利进行，从而达到预期的目的。
二、数学教改的出路
要使教改能顺利地按计划地进行，达到预期的目的，必须寻求教改的出路，依笔者之见，可以从如下几方面着手：
（一）教师必须加强理论及业务的学习。
对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。
首先，教师要加强哲学的学习，教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。
其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的。
在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解数学学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。
（二）教师应加强对教学法的研讨。
要使教改取得成功，教师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。
目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。
（三）教师必须端正思想，提高认识。
教改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，教师要有战胜困难的信心和勇气，知难而进。
同时教师教改的方向要明确，目标宜具体，要通过教改实验使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。
（四）同科教师通力协作，联合攻关。
个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利地实施进行，同科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师能参加教改，联合攻关，有利于教改向纵向深入发展，这就必须杜绝和防止文人相轻，同行相嫉妒的不良现象，老教师不要以有较强的实践经验而自居，青年教师也不要因为有较高的理论知识而自傲。
（五）加大对学校的教育投入，均衡城乡教育资源。
学校的师资队伍决定一个学校的成败。
留住、吸引优秀教师，让他们安心在农村工作，是目前我区教育局正在实施的一项工程。
长期以来，我国的教育往往被大多数个人和家庭当作是改变自身命运、实现社会流动的主要方式，尤其是那些相对低层的群体和个人。
因此，教育事业也被认为是现代社会减少贫富差距、促进平等的“最伟大的工程”。
城乡教育的巨大差距，除学校本身的办学行为的差异等因素外，关键还是各级政府对城乡教育的投入的差距。
现在各级政府也在加大对农村学校的教育投入，当地街道、乡政府拿出一定财政资金对农村及海岛教师进行适当补贴，区教育局出台政策选派城市学校教师对农村学校进行支教……在一定程度上可以提高农村学校的教育教学水平，但想在短时间内全面提升农村学校的教育教学水平，可谓是任重而道远。
（六）提高教师自身的数学教学能力，消除教师职业倦怠现象。
我区农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多，教师缺乏学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。
（七）加强农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术。
1．学校教研组建设的开发与建设
俗话说：
“众人拾柴火焰高”、“团结就是力量”。
对于农村学校来说，优秀的数学教师相对教少，一个人的能力又比较薄弱，我们只有集大家的力量，群策群力，来提高我们的教研能力。
这就要求我们搞好教研组的工作，集体组织新课程的理念学习，教材的钻研，交流对教材的看法，对学生的研究，从教师的备课、新课导入、讲解和小结环节，以及辅导测试的研究，正在做到集体的智慧，来提高自己的教学水平。
同时，加强数学教研组共同体的建设，对于教师的专业成长来说，校本教研是基础，而教研组共同体建设更是学校教研组建设的深层发展，以强带弱、以强促弱，在强校弱校所构成的教研、学习共同体中，让开放型的校本使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享，帮助薄弱学校提高教育教学水平，提高教师专业素养。
通过教育共同体定期的互动合力，开展校本培训、教学专题研讨，不断提高教师的教育、教学与科研的综合能力，能更有效地促进共同体双方教师的专业成长。
2．提升数学教师自身的教学艺术水平
任何的事情都有内因和外因之分。
我们数学教学也不例外，虽说学校的教研组建设、校际共同体的互动，能提高我们教师的教学能力，但是真正能从中受益的肯定是真正发自内心学习提高的数学教师。
因为内因起到关键的作用。
要想提高数学教师的教学水平，关键在课堂。
课程设计与课堂教学安排有是课堂教学最关键的两个环节，它们直接影响到教师的教学艺术水平，并对教学效果起着决定性的作用。
因此，只有精心设计课程和对课堂教学进行周密安排，才能使教学形式艺术化，从而达到理想的教学效果。
首先要求数学教师要领会“课程标准”其精神实质，钻研教材，掌握新教材的特点。
在此基础上，从“教”方和“学”方这两个角度出发合理地设计课程，把握对象，由易到难，循序渐进，使课程设计在内容、形式上体现出逻辑性、艺术性。
而艺术化安排课堂教学的关键在于：
把握“学”方，寻找出各种可有效地沟通师生间信息传递的双向途径，以避免形式的单一性（如一言堂），从而使课堂教学形式多样化、反馈化。
这样往往可活跃课堂气氛，增添趣昧性，加速双向信息传递，使教学的形式艺术在课堂上得以充分体现。
一位高水平的数学教师，必定有高水平的课堂语言艺术。
教学的语言艺术性一般体现于以下五个方面：
准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。
这也就是说，如果数学教师能简练、准确、生动括泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容（而不是死记硬背教案），那么就会像那些注重语言表达艺术的说书家那样成功地吸引学生，使学生能在一种近似艺术享受的学习环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，发展智力。
这样就使教学的形式艺术与语言艺术达到和谐统一。
3．探索和创新适合渔农村形式特点的教学模式和教学流程
研究学生，研究学生的学情是农村教师在教学前的一项重要任务。
只有了解了教学对象的基本情况，才能制定出符合学生特点的教学策略，才能有所收获。
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。
因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。
在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。
我在实际的教学中，采用了“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
（八）增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感。
农村在校学生普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏学习数学兴趣，少与教师同学在学习上进行沟通交流，毅力欠缺，畏难感较强；学习易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，成绩下落；参与意识不强，只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程，无系统知识系统结构和牢固知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
（九）培养学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜能。
由于受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，农村学生的主体意识、主体能力相对较弱。
然而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。
只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持进行下去，教师的强加是不起作用的。
因此在教学中要重视学生主体意识的培养。
（十）有关方面为教改提供和创造条件。
教改工作是一项极为艰巨的工程，它关系到教育事业的兴衰。
因此，有关部门应多给教改工作者提供条件，积极支持教改，使教师能安心于教改，且无后顾之忧。
对教改成果的鉴定，要较为客观、公正而科学地对学生知识掌握情况，能力培养情况，智力开发情况等各方面作全面而具体的考查，切忌以分数论成败。
当然，数学教改是一项较为复杂的系统工程，影响教改工作的因素也是多方面的，诸如教学观念的更新（变升学教育为素质教育），教学内容的全面改革（教学内容的适当增减），教改教材的合理选择（教改实验教材的编写，选择与配套），教学方法的恰当运用（以启发式为主，着手于学生兴趣的培养和学习积极性的调动），教改成果的科学评价（不以分数论成败）等等，对于这些问题，很多名家都作了较为深入的论述。
【参考文献】
[1]蔡纪培.数学课堂教学中学生学习兴趣的培养探究.
[2]黄桂友.初中数学新课程在农村教学中的活用.
[3]“数学学习分化成因”的思考.中小学数学,2002,10.
[4]莫建根.注重农村初中学生学习数学潜能的开发
[5]余学科.数学课堂教学的重要性.中学数学参考.
升级会员 