中班案例分析及反思范本三篇.docx

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中班案例分析及反思范本三篇

中班案例分析及反思【范本三篇】

　　【篇一】

案例背景：

11月29日，当湖中心幼儿园进展了进展幼儿口语表达力量的研讨课。

夏竞舟教师进展了一堂科学活动《蔬菜一家》的课堂展现活动。

新《纲要》明确指出。

科学训练的一个重要的目标技术增进幼儿表达与沟通力量。

在科学活动中不仅学习科学，还要进展语言。

但是幼儿受到阅历的局限和自身进展的影响，词汇比拟贫乏，往往会消失想说又说不出来的现象，因此，教师要丰富幼儿的生活阅历，为幼儿积存语言素材，幼儿讨论说明，语言与阅历密不行分而阅历的来自观看。

多观看使幼儿扩大眼界，增长了学问，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教师让幼儿在探究中了解，熟悉各种蔬菜外型特征，并在探究感知的技术上充分的赐予表达的时机激发幼儿的探究兴趣，培育孩子想说、敢说、大胆自信的共性品质。

案例分析：

1、科学训练活动可以利用环境进展导入。

环境是幼儿学科学竟科学活动的必要条件，幼儿在相应的环境中通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获得大量的科学阅历。

《幼儿园课程》也指出，要“创设与训练相适应的良好环境，为幼儿供应活动和表现力量的时机和条件，”幼儿在宽松=和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们金钟台精力去尝试和探究。

执教的教师就以青菜奶奶过生日，蔬菜朋友来庆祝生日来进展导入，让幼儿在富有节日气氛的环境中，很快的被带入主题，并且在短时间里就激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的乐观性和主动性。

2、学前期的幼儿已积存了肯定的生活阅历，经管这些阅历比拟直观、浅薄、但是由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活亲密的联系，总能激活幼儿的兴奋点，使科学探究活动顺当的绽开。

所以在组织幼儿科学训练活动是，我们可以联系幼儿已有的学问阅历，为此：

执教的教师让小朋友，你们猜猜看，会有谁呢？

为幼儿陈设了一个想象的空间，让幼儿回忆对蔬菜的已有熟悉这一活动做为铺垫，幼儿参加活动的主动性和乐观性在此得到了很好的激发，参加活动的兴趣得到了很好的保存。

3、训练家布鲁纳说：

“学习的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”活动中的材料具有示意性，能够激发幼儿的操作兴趣。

幼儿科学训练活动中的材料，归根底是为幼儿感知、观看、操作预备的，幼儿通过看看、摸摸、闻闻等摆布活动，会产生很强的探究欲望。

执教的教师在活动中为幼儿各种个样的蔬菜使幼儿用心的摆布自己面前的蔬菜，很自然的进入探究的过程。

幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。

通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发觉，在头脑中有很多的刺激、动觉的阅历和一些模糊的可能性。

或者有一些处于半意识状态的东西，通过思索和适当的方式形成想法，通过沟通梳理头脑中的信息，明晰所发觉的事物特征和关系，以及自己的探究过程。

“学问是在孩子们的探究之后，在孩子们的争论中形成的。

”通过对探究过程与结果的表达和沟通，孩子们会渐渐懂得学习语言的意义和重要性。

由于有亲身的经受和体验，孩子们乐于表达和沟通，明晰和构建科学学问与阅历，形成精确的表达方式。

活动反思

活动内容和活动目标适合幼儿，教师进展了认真考虑，周密安排。

从活动的生成，活动条件的制造，材料的预备，问题的提出，到幼儿探究过程中切入等等，都经过了深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探究活动。

蔬菜是我们日常活动中常常接触的食物，现在又是蔬菜丰收的季节。

既符合幼儿的生活阅历。

又有肯定的挑战性。

让幼儿乐于去探究蔬菜的多样性。

情景创设体会：

情景创设能调动幼儿的心向，教学情景有鲜亮的形象，伴随教师的抒发、渲染，能调动幼儿动口、动手、动脑，多种感官参加学习活动，是幼儿置身于这心理场中，产生一种驱动力，使幼儿主动的投入学习活动。

操作活动既是幼儿主动探究的过程，又是教师、引导幼儿学科学的过程。

在活动中教师自身要以科学探究的深厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。

教师的参加会使幼儿感到亲切，回使幼儿感到大家都是公平呢感的，因而就能乐观的去探究。

为活动能顺当绽开，教师必需具有广博的学问，要不断的学习，不断的更新，这样才能真正指导幼儿的活动。

教师要克制怕麻烦的思想。

在幼儿科学训练活动中，开展操作活动需要教师为幼儿供应大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都回影响操作活动的开展。

最终，教师还有留意积存资料，不断总结深化。

这样才能更好的推动幼儿的科学活动的开展。

　　【篇二】

案例分析

一、导入活动：

教师首先和幼儿一起以“欢乐”为话题进展谈话活动，和幼儿一起共享近期最欢乐的记忆，引出读本的主题。

--（教师出示读本的大书，引导幼儿观看封面，并请孩子为故事中的每一位角色取一个名字。

教师接着为孩子介绍标题，并告知幼儿这本书主要叙述的是小女孩过生日到的那天发生的欢乐的事）通过阅读封面，让幼儿对读本有了大致的了解，接着教师带着幼儿扫瞄大书的每一页。

在扫瞄过程中请幼儿认真观看图画中的细节。

回忆大书内容：

通过幼儿大致扫瞄读本内容之后，教师引导幼儿回忆大书内容，请个别幼儿来表述自己在扫瞄中所观看的细节。

并鼓舞幼儿大胆的说出来，增加幼儿的语言表达力量。

二、争论、阅读：

教师出示大书，请幼儿认真观看在封面上你都看到了些什么?

激发幼儿幼儿对读本的学习兴趣。

教师提问：

是谁来找小女孩玩了?

帮你都见过这些朋友吗?

他们的心情怎么样?

你猜猜他们会在一起做什么呢?

教师通过提出问题，引导幼儿再次认真观看图画中所呈现出来的信息。

并带着问题去阅读，通过图画阅读，请幼儿用恰当的词语来表达出小朋友们脸上所表露出来的心情。

教师引导幼儿说出--微笑、哈哈大笑等形容词。

第4页--7页：

引导幼儿在阅读过程中留意场景的变化，理解每一页孩子们欢乐的缘由（穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手举起）结合阅历，说说自己经受过的类似的欢乐的事。

第8页：

引导幼儿答复都有谁来参与了小女孩的生日?

今日生日的主角是小女孩，为什么爸爸、妈妈和几个好朋友页纳闷快乐呢?

你有没有见到别人快乐自己页快乐的感受和相关大事。

总结共享：

通过《欢乐》这个读本的学习，孩子和教师、小朋友一起共享了自己的欢乐。

在学习读本的过程中，教师通过出示一些相关图片还有幼儿自己预备了自己最喜爱的物品带到幼儿园来和幼儿一些共享，通过侧面引导，幼儿感受了欢乐一词的含义，并学习了读本中消失的一些新的相关句式。

学习完这个读本之后，幼儿能结合自己的实际生活阅历，用新学的句式说出各种不同的句式来表达自己内心的欢乐。

同时对读本中消失的重点字词和对xxx我会欢乐的句式。

学习效果不错。

　　【篇三】

一、教学背景：

都说生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为它们创设了说话的情景。

《甜美的家》是一则童话故事，采纳拟人的手法，叙述了一座小房子想成为一个甜美的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但是他们都有家，直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，最终让它拥有了一个甜美的家，也感受到了有家的幸福感觉。

故事情节虽然比拟简洁，但是我们可以较清楚地感受到小房子前后的心情变化，尤其是小房子与小动物的对话，增加了故事的趣味性，是特别相宜中班幼儿学习语言的好素材。

而“小房子里有了各种甜美的声音”话语，更为幼儿产生丰富的联想并自主表达供应了宽阔的空间。

教师选择这份素材作为活动的主线，以帮忙中班幼儿进一步进展语言表达力量，体验表达的欢乐。

这是一堂中班孩子的语言活动，执教教师是建中村幼儿园的一位年轻的具有肯定教学阅历的青年教师。

本次活动的目标定为：

理解故事内容，感受小房子的心情变化，体验家的甜美与欢乐;学习故事中的对话表达方式，引导幼儿大胆参加语言表达，体验表达的欢乐。

二、教学描述

（一）出示课件，小房子，谈话引题。

师：

小房子怎么啦?

它为什么哭呢?

幼：

小房子哭了。

由于没人陪它玩……

师：

小房子为什么哭呢，我们一起来问问小房子好吗?

幼儿齐问：

小房子，小房子，你为什么哭呀?

师：

听，小房子说话了。

（评析：

中班幼儿的留意特点是无意留意占优势有意留意初步进展。

所以，教师一开头就直接引题，出示多媒体课件小房子，一下子就把幼儿的留意力吸引住了，为活动的开展设下了卧笔。

教师又用了一个奇妙的设问“小房子为什么哭呢?

”给幼儿设置了悬念，激发幼儿参加活动的兴趣，感受小房子难过的心情，促使幼儿宁静仔细的倾听故事。

）

（二）结合媒体，分段叙述，帮忙幼儿理解故事内容。

1、录音播放第一自然段故事内容，提问：

小房子为什么哭呢?

2、教师接着叙述其次自然段。

师：

小房子很想成为一个家，所以，它观察了小鸟，就赶忙喊了起来，是怎么喊的呢?

幼：

小鸟小鸟，你要不要一个家?

师：

还有谁比他喊得焦急点?

幼：

小鸟小鸟，你要不要一个家?

（比刚刚更焦急）

师：

我们一起帮小房子焦急地喊一喊。

幼齐：

小鸟小鸟，你要不要一个家?

（很焦急地）

师：

小鸟是怎么说的?

师幼以个别、集体方式进展对话：

小鸟的家在哪里?

为什么是个甜美的家?

家里有谁?

每天在家里干什么?

师：

教师做小鸟，你们做小房子，好不好?

（角色对话）

师：

咦，教师看到有几个小朋友想要做小鸟了，（指名2位幼儿上台做小鸟），其余做小房子。

（其次次角色对话）

师：

好甜美的一家人，我来给它拍个照，咔嚓……

师：

教师做小房子，你们做小鸟，好吗?

（第三次角色对话）

（评析：

这一环节，充分利用多媒体形象生动，视听结合，把幼儿的留意力牢牢的牵住。

孩子们也融入其中，教师奇妙引导幼儿关注并大胆表现小房子焦急和小鸟欢乐的语气和表情，使幼儿的语言在练习中得以进展。

既为逐步实现第一目标奠定根底，也为下面两个自然段的学习做好铺垫。

）3、教师接着看图叙述第三自然段。

师：

小房子观察小老鼠，它赶忙怎么喊?

幼：

小老鼠小老鼠，你要不要一个家?

师：

小老鼠是怎么说的?

小老鼠的家在哪里?

幼：

暖暖的墙洞（幼儿学说好词：

暖暖的墙洞）

师：

小老鼠每天在干什么?

……

师幼角色对话表演。

师：

（教师接着叙述第四自然段）小房子观察大象，它赶忙怎么喊?

猜猜大象会怎么说?

师：

那么小房子最终有没有成为一个甜美的家呢，我们接着往下看吧。

（教师与幼儿讲讲问问至故事完毕。

）

师：

小房子里有各种甜美的声音，听一听，你好象听到了些什么甜美的声音呢?

幼：

讲故事、吃蛋糕、睡觉……

师：

打呼噜，真快乐呀!

提醒故事题目《甜美的家》。

（评析：

在参加对话中体验小房子的焦急心情以及小鸟、小老鼠、大象们有家的甜美和欢乐。

教师采纳讲讲问问的方式帮忙幼儿进展语言，进一步体验表达的欢乐。

）

（三）师幼共同叙述故事，进一步体验小房子的心情变化。

（对话局部都留给幼儿叙述）

（评析：

让孩子对这个文学作品有一个完整的感受，并在互动型小结中加深对故事的理解。

）

（四）师幼共念诗歌《大家都爱这个家》完毕活动。

（评析：

借助诗歌，让孩子再次体验家的甜美，其欢乐情感得到进一步升华。

）

三、分析与思索。

《幼儿园训练指导纲要（试行）》中要求：

“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。

”本活动立足于“关注文本细读，在情境体验中进展语言力量”这一理念，通过三个层面来实施教学活动：

一、细读文本，“沉入”讨论，即对文本作深入细致的品读，并在此根底上对文学作品进展适当修改，让它更符合中班幼儿的语言水平;二、分段叙述，欢乐对话，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习故事中的对话表达方式，积存语言素材，引导幼儿大胆参加语言表达，更好地促进幼儿语言表达力量的进展。

三、入情入境，体会情感，即通过教师自身用情的叙述、鼓舞幼儿猜测的方式，吸引幼儿进入故事意境，并通过恰当的设问，让孩子自主表达，体验小房子的心情变化以及拥有家的甜美与欢乐。

教师擅长抓住孩子表现做出回应，适时用故事中的语言来回应。

每一个环节连接也很奇妙，很自然的让幼儿回到座位上，没有消失断裂。

整个活动让我感受到了幼儿欢乐的心情，表达在三个方面：

一是从教师叙述到最终幼儿叙述;二是一开头帮助提问较多，到后来渐渐削减;三是甜美的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜美的声音是什么?

用显性的文字和感性的图片让孩子感受这个作品，在和孩子沟通时很常态。

另外，在解读文本上，要让孩子特别细致地细读，细读文学作品带给我们的东西。

最终一个环节是否可以让孩子说说自己家中的甜美。

活动一开头交代好学习任务，今日要干什么?

还有“小房子为什么哭啊?

”这类没有思维的问题，不能停留时间过长，直接下去即可。

诗歌故事要讲两遍，第一遍讲完后提出问题再听其次遍，这样提问方式递进了，其次遍就可以懂了。

提问有两种，一是回忆性的提问，二是思索性的理解性的提问。

答复不能都是回忆性的提问，要有思索性的提问。

活动中对话的练习很好，这样孩子其次段可猜测后再按原故事讲解。

最终环节是情感方面的语言体验。

每一段后面是否可以加个问题：

它们都有家，小房子没有家，心里感到怎样?

这样可以让幼儿获得更深的体验。