小学五年级语文下册《灯祭》教学设计三篇.docx

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小学五年级语文下册《灯祭》教学设计三篇

小学五年级语文下册《灯祭》教学设计三篇

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.

小学五年级语文下册>教学设计一

【教学目标】

（一）知识与能力目标

1.生字新词,并能联系上下文和生活实际理解词语.

2.联系上下文,理解文中感情充沛的句子,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情.

（二）过程与方法目标

1.培养学生用在读中的方法进行阅读的能力.

2.培养学生有感情地朗读课文的能力.

3.感悟作者的表达方法,体会文章语言的魅力

（三）情感态度和价值观目标

理解课文内容,了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱,我对父亲无限的依恋及怀念.培养学生的对亲情的珍爱.

【重点.难点及解决办法】

（一）重点

理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情.

（二）难点

体会〝那灯是不寻常的〞在作者心中的位置.

（三）解决方法

1.引导想象,体会作者深刻含蕴.

2.抓住文中作者情感表白的句子,潜心研读,深入领悟作者对父亲的挚爱之情.

3.重点引导与小组讨论全班交流相结合.

【课时安排】两课时

【学生活动设计】

（一）有感情地朗读课文

（二）抓课文重点内容,教师引导,小组讨论,全班交流.

【教学过程】

第一课时

一.谈话,导入新课

同学们你们谁来说说你都有哪些玩具?

你知道你父母小时侯都有什么玩具?

对,他们小时侯不象我们现在玩具都是花钱买的,他们有许多玩具是他们自己或者是大人帮着做的玩具,玩着大人给做的玩具那是一种什么心情呢?

对!

我们文中的作者在怀念他的父亲,怀念父亲亲手给他做的灯,他认为那灯是〝不寻常的〞.为什么

会认为是〝不寻常的〞呢?

我们一起来学习这一课>板题

二.自渎课文,提出自学要求.

1.查字典,自学生字新词.

2.读准子字音,分析字形:

罐.瓢.穗.墓

3.根据课文上下内容初步理解词语的意思.蓬勃屋脊安闲妖娆有声有色

三.初读课文,整体感知.

思考:

为什么是一盏不寻常的灯呢?

四.检查自学情况

五.再读课文.

1.分段朗读,要读准字音,读的要正确.流利.

2.在课文中将自己喜欢的语句或不理解的地方分别做上记号.

3.检查交流.（一是检查生字读音情况.二是检查词语的理解情况,扫除课文学习的障碍.）

六.布置作业:

有感情地朗读课文.

第二课时

一.读后交流思考问题

孩子们通过上节课的学习,我们对我们对文本内容有了初步感知.请思考:

每逢过年我就得到一盏灯,为什说那灯是不寻常的,那灯寄托着我对父亲怎样的情思?

从文章哪些地方体现出来,找出来画一画,读一读.（出示中心话题）

二.解读文本

1.为什么这是一盏不寻常的灯呢?

对这一问题展开个性化阅读,让学生自由解读,说出自己的独特体验.

个性化理解:

父亲每年都为我做灯想方设法满足女儿的愿望,不厌其烦包含着父亲亲手做的灯走东家穿西家这种感觉的:

不同寻常.

有了父亲送我的灯,我生活是不同寻常的.

小姑娘在父亲的呵护下幸福快乐,父女之间的这种真爱在女儿心目中不同寻常.

做灯的过程不同寻常.

三.走进人物内心,品评挚爱亲情

潜心细读领悟女儿对父亲的真挚亲情.

结合学生的自身经验创设情境,让学生产生情感共鸣.在日常生活中父母的爱蕴含在琐碎的细节中,妈妈每天给你梳头,爸爸每年春天带你放风筝,妈妈每天接送你上下学,做你喜欢吃的饭菜等.

作者父亲对她的爱从哪体现出来的?

每年得到父亲做的灯,体会到父亲的爱,从而喜欢父亲做的灯,更深爱着富父亲,以至于当时去父亲时内心无比悲痛,进而涌现出对父亲的深深怀念.让我们一起走进作者的内心再读课文,哪些语言让你产生共鸣,让你感动,让你体会的作者对父亲的爱及怀念?

给学生充足自由读的时间,让学生再次走进文本,去感悟作者内心的真情实感,领悟人间的挚爱真情.重点理解以下句子:

每逢过年我就得到一盏灯.

那灯是不寻常的.

但不管它们多么动人,也不如父亲送给我的灯美丽.

因为有了年,就觉得日子有盼头的;而因为有了父亲,年也就显得有声有色;而如果又有了父亲送我的灯,年则妖娆迷人了.

我多想提着父亲送我的灯到路边接他呀.

再也没有接受灯的那种福气了

我迎来了千盏万盏灯,却再也迎不来幼时父亲送我的那盏灯了.

四.回顾文章揣摩表达方法

本文在语言和表达方法上很有特色.

善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程,文笔流畅,正因为父亲年年给我做灯,所以我对做灯过程才烂熟于心.

2.文章线索

明线:

灯暗线:

思父情并举,感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤.

3.真实情感的自然流露

〝但不管它们有多动人,也不如父亲送给我的灯美丽.〞

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念.让我们不由自主的涌动出一种感动,引起学生的共鸣:

去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福,珍惜拥有的快乐和幸福

五.阅读拓展延伸

迟子建的>.>.>>等.

小学五年级语文下册>教学设计二

教学目标:

知识与技能:

1.正确认读本课五个生字,理解〝称心如意〞.〝屋脊〞.〝妖娆迷人〞等词语的含义,掌握十一个要求会写的生字.

2.有感情地朗读课文,理解课文内容,理清文章脉络.

3.联系上下文,理解文中感情充沛的句子,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情.

4.感悟作者的表达方法,体会文章的语言魅力.

过程与方法:

引导学生抓重点词句,体会理解课文内容.并通过〝自读.感悟.探究〞等教学策略,品味语言.

情感.态度与价值观:

引导学生联系上下文,理解课文内容,通过文中感情充沛句子的品析,了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱,我对父亲无限的依恋及怀念,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情,培养学生的对亲情的珍爱.

重难点分析:

l两代人的灯,两代人的情,那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情,引导想象,体会作者深刻含蕴.

l抓住文中作者情感表白的句子,潜心研读,深入领悟作者对父亲的挚爱之情.

l抓住文章的线索,理顺脉络的方法.

课前准备:

课件,搜集有关父子亲情的故事及本课的课件.

教学过程

第一课时

一.谈语引入,激发兴趣,解读课题.

（一）由灯入题（出示课件）有这样一个孩子,他和你们一样喜欢灯,她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的,这节课就让我们一起走进她的世界.

（二）解读课题（出示课件）灯祭

〝祭〞,祭奠.

〝灯祭〞,用灯祭奠过世的人.（出示课件）帮助学生理解灯祭情景.

本文以〝灯祭〞为题,直接点出文章主题,作者是祭奠谁,表现作者怎样的情怀呢?

二.初读课文,扫清障碍.

（一）自读课文,理解字.词

要求:

自主学习,读准字音,读通句子,画出不理解的地方.

小组合作,借助字典,联系上下文解决生字.词.

（二）检查学生自学情况,指名朗读课文.

三.默读课文,整体感知课文内容,理清文章脉络.

（一）学生默读课文,把握文章大意.

1.（出示课件）了解文章主要写了哪写内容,用自己的话简单概括一下.

（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）

全班交流并总结,梳理结构层次:

根据时间来分,一部分为父亲在世的时候,一部分为父亲去世的时候.

第一部分（1-8）父亲做的灯给〝我〞的童年带来了快乐.

第二部分（9-_）〝我〞给父亲送上了第一盏灯表达我的怀念.

2.作者的情感先后发生了哪些变化?

（幸福.快乐思念.悲伤）

（二）通过感知课文内容,初步理解〝灯祭〞的含义.

（让学生了解:

灯祭实际上是作者对父亲深深的依恋和怀念.）

四.教师小结:

这节课,我们通过学习这篇课文,感受到了作者在父亲去世前后不同的心境,更体会到了〝我〞对父亲深深的思念与缅怀.

第二课时

一.品词析句,体会作者快乐的情感.

本单元主题为〝情思满怀〞,以真情贯穿整个单元.我们就走进这盏灯,体会作者与父亲有着怎样的深厚感情?

（出示课件）父亲在世时,每逢过年我就会得到一盏灯,那是一盏不寻常的灯.

读一读.想一想.说一说那盏灯哪里不寻常?

预设一:

父亲想法设法满足女儿的愿望,不厌其烦地年年做灯.

（一）（出示课件）仔细读一读第二自然段,看看父亲是怎样给我做灯的.

作者对做灯的过程描写细致,详细具体,让人一目了然,我们好像真的跟着作者看到了那〝不寻常〞的灯是如何一步步做成的,也正因为〝我〞年年看父亲给我做灯,所〝我〞才对做灯的过程熟记于心.

（二）作者为什么这样细致的描写做灯的过程.

父亲每年都为〝我〞做灯,想法设法满足女儿的愿望,不厌其烦;〝那灯是不寻常的〞.

预设二:

提灯过年带给我无限的快乐.

（出示课件）因为有了年,就觉得日子是有盼头的;而因为有了父亲,年也就显得有声有色;而如果又有了父亲送给我的灯,年则妖娆迷人.

围绕以上段落学生自己勾画,标注,小组讨论:

父亲在世的时候给我带来的快乐,对我的爱.

1.（出示课件）〝除夕夜,父亲总能让我提到一盏称心如意的灯.〞（引导学生理解父亲的灯能做到我满意,肯定付出了劳动,每年都做,不厌其烦灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱.）

2.（出示课件）〝我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家,每到一家就将灯吹灭,听人家夸几句这灯看着有多好,然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家.〞（引导学生理解提着父亲给〝我〞做的灯过年,心里多美啊!

说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐,她在炫耀父亲做的灯,也在炫耀着做女儿的骄傲.更包含着提着父亲亲手做的灯〝走东家串西家〞这种感觉的〝不寻常〞.）

3.（出示课件）〝那时父亲会笑吟吟地问:

〝把那些光全折腾没了吧.〞（教师引导父亲见我吧油都快烧光了,还开心的开玩笑,说明父亲眼里都是对孩子的爱.）

4.（出示课件）〝那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光,亮丽之极.〞（教师引导我之所以感到灯光如此美丽,是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱.）

5.（出示课件）〝无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯,都都让人觉得温暖.但不管它们多么动人,也不如父亲送给我的灯美丽.〞（教师引导本句运用对比手法,更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲.）

6.充分展开以后,再齐读中心段

教师小结:

因为有了父亲,作者可以得到一盏漂亮的灯,也可以使家得到光明,有了光明,生活就有了希望和盼头;有了父亲生活也会很快乐美满幸福.生活在艰苦,过年也能得到一盏灯,使年更加妖娆迷人.作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱（出示课件）

二.走进文本,体会作者悲伤的情感

因为享受惯了有父亲的幸福时光,没有父亲的日子是不可想象的.

（一）（出示课件）填空

因为没有了父亲,以前的满院光明变成现在的,没有了父亲,往年的年有声有色,变成现在的,没有了父亲,我再也迎不来父亲送我的,我多么想提着父亲送我的灯.

（二）作者是怎样表达自己对父亲的怀念的?

作者给父亲送灯来祭奠他,〝周围的夜色颤动了一下〞让人感觉凝重.伤感.

（三）回归课题,给父亲送一盏灯,来祭奠自己的父亲,流露出作者对父亲的怀念.

三.回顾文章揣摩表达方法

（一）善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程,文笔流畅,正因为父亲年年给我做灯,所以我对做灯过程才烂熟于心.

（二）文章线索

明线:

灯暗线:

思父情并举,感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤.

（三）真实情感的自然流露

〝但不管它们有多动人,也不如父亲送给我的灯美丽.〞

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念.让我们不由自主的涌动出一种感动,引起学生的共鸣:

去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福,珍惜拥有的快乐和幸福

四,联系生活,情感升华.

长期以来,我们总习惯于强调母爱的力量,可事实上呀,父爱同样也是伟大的.父爱和母爱,就像鸟儿起飞的两只翅膀一样,对我们来讲,都是同样重要的.其实,父亲一直在用他自己的方式爱着我们,包容着我们.有时候,父爱真的是不需要用任何语言来表达的,

（一）（出示课件）

1.面对生活的艰辛,父子俩相依为命

2.如果说父爱还有其他的表达方式,那应该还有对我们心甘情愿的纵容吧

3.如今我们已慢慢长大,那你是否依然记起依靠老爸肩膀的感觉?

是否依然记起老爸背上的感觉?

那种温暖的感觉,惬意的感觉找到了吗?

（二）孩子们,在你的生活中有没有让你难以忘怀的父爱深情呢?

愿意把它讲给大家听听吗?

（三）总结升华:

孩子们,这节课我们一起感受了浓浓的父爱.现在我们应该感受得到,父爱不像母爱那样洋溢在外,但却一样深厚宽广如海洋.如果说母爱是山涧的小溪,是那样的绵长而具体,那么父爱就一定是小溪所缠绕的那座高山,是那样的厚重而坚实.父爱是一本大书,年轻的儿女常常读不懂它,直到真正长大再重新打开这本大书之后,才能读懂父亲那颗真挚的心.我相信,你们读懂自己的父亲,不会太晚!

五.拓展延伸

（一）迟子建的>.>.>>等.

（二）仿照第二自然段〝做灯〞的过程的描写,你能把一种东西的制作过程写出来?

比如包书皮.扎风筝.做柳笛

小学五年级语文下册>教学设计三

[教学目标]:

1.知识与技能:

正确认读本课五个生字,理解〝称心如意〞.〝屋脊〞.〝妖娆迷人〞等词语的含义,掌握十一个要求会写的生字.并引导学生正确.流利地朗读课文,理解课文内容,理清文章脉络.感悟作者的表达方法,体会文章的语言魅力.

2.情感态度价值观:

引导学生联系上下文,理解文中感情充沛的句子,体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情.

3.过程与方法:

指引学生抓重点词句,体会理解课文内容.并通过〝自读.感悟.探究〞等教学策略,品味语言.

[教学重点]:

正确流利地朗读课文,掌握要求会写的生字,初步理解课文内容.

[教学难点]:

对重点词.句.段进行研读.感悟,体会作者对父亲的情感.

[教学过程]:

教学设计设计意图

第一课时

一.谈语引入,激发兴趣

师:

同学们,你们喜欢灯吗?

都喜欢什么样的灯?

师:

有这样一个孩子,他和你们一样喜欢灯.她童年生活中最美好的回忆都是一盏不寻常的灯所带给她的.这节课就让我们一起走进她的世界.

板书课题

二.初读课文,扫清障碍.

1.自读课文,理解字.词

师:

请大家用自己喜欢的方式自读课文.

要求:

1）读准字音,读通句子,画出不理解的地方.

2）小组合作,自主学习,借助字典,联系上下文解决生字.词.

2.检查学生自学情况,指名朗读课文.

（预设:

有些疑难字.词可能小组合作无法解决,这时教师应组织全班学生进行交流,解决疑难时注意纠正:

〝称心如意〞的〝称〞读〝chn〞,不读〝chng〞

〝揣〞与〝惴〞的区分.

〝罐.穗.墩.脊〞的书写.）

三.默读课文,整体感知课文内容,理清文章脉络,初步理解〝灯祭〞含义.

1.学生默读课文,把握文章大意.

（1）了解文章主要写了哪写内容,用自己的话简单概括一下.

（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）

（2）作者的情感先后发生了哪些变化?

（幸福.快乐思念.悲伤）

2.通过感知课文内容,初步理解〝灯祭〞的含义.

（让学生了解:

灯祭实际上是作者对父亲深深的思念和缅怀.）

四.教师小结:

这节课,我们通过学习这篇课文,感受到了作者在父亲去世前后不同的心境,更体会到了〝我〞对父亲深深的思念与缅怀.

第二课时

一.引入.

师:

上节课我们初读了课文,谁来说说你对题目〝灯祭〞有什么样的理解?

（指名说）

师:

对,作者围绕灯分别描写了父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景,抒发了作者不同的心情,下面我们就一起走入作者清幽.隽永.伤感的文字,一起来深入感悟.

二.自读感悟.

1.提出中心问题:

默读课文,体会作者对灯的描写,你从那些地方感受到了我对父亲的爱,找出你感受最深的部分,深入感悟.品读,说出你的感受.

2.学生自学,教师巡回指导.

三.小组交流.

四.全班交流.

1.第三自然段:

生1:

我从〝总要〞〝称心如意〞这两个词感受到了父亲对孩子的爱,父亲尽自己的努力满足孩子的要求.

生2:

我从〝没有月亮的除夕里,这盏灯就是月亮了.〞看出父亲送我的灯是多么重要,在我的心中父亲的灯是那么光明美好.

生3:

通过对除夕夜游的描写,我感受到作者心满意足.得意.快乐的心情.

师:

从那些词句可以看出来呢?

生3:

〝听人家夸几句这灯看着有多好〞〝心满意足〞.

师:

别人会怎么夸?

我心里怎么想?

生:

师小结:

作者运用了一系列的动作.心理描写,详细的描述了〝提灯过年〞的事,给我们留下了深刻的印象.这就是细节描写的作用,我们在写作文时注意运用.

2.第四.五.六自然段.

生:

我觉得父亲是一个慈祥.幽默的人.

师:

为什么?

生:

我从〝笑吟吟〞看出父亲对孩子除夕游玩晚归得到了满足而感到高兴,父亲很理解孩子的心情.

师:

为什么说父亲幽默呢?

生:

父亲说孩子〝真顾家呀〞父亲对孩子晚归不直接批评,而是开了个玩笑.

师:

我们来分角色朗读.

3.第七自然段.

生:

我从〝但不管它们多么动人,也不如父亲送给我的灯美丽.〞看出我对父亲的爱,因为我认为父亲送的灯是最美的.

师:

请你来读一读.

1.第八自然段.

这段是一个排比句式,一句比一句更深入的表达了作者的情感,通过〝有盼头〞.〝有声有色〞

.〝妖娆迷人〞体现出作者对过年生活所感到的快乐.幸福.有趣.教师引导学生说出这些情感.

师:

你怎样理解〝妖娆迷人〞?

生:

因为有了父亲送给我的灯,过年的日子丰富多彩.有趣,使我很向往.

师:

请你带着感受读一读.（生读）

教师范读,学生自己体会读.指名学生读.

2.第九自然段.

生1:

〝父亲去世的时候接他回来呀.〞写出了作者在父亲去世后的悲伤和无尽的思念之情.

生2:

我从〝多想〞这个词感受到作者对父亲的思念.

师:

请你来给大家读一读.

6.第十自然段.

生:

从〝没想到我迎来了送给我的那盏灯〞

我感受到作者对失去父亲的悲伤难过之情.

7.第十二.十三自然段.

生:

作者给父亲送灯来祭奠他,〝周围的夜色颤动了一下〞让人感觉凝重.伤感.

师指名读.

8.师小结.

五.拓展延伸.

1.积累你认为最感人的词语或句子.

2.阅读冰心的>.

由谈话引入,激发学生兴趣,通过谈自己所喜欢的灯,引导学生走进课文.

读准字音,读通句子,理解有关词语,为理解文章打基础

引导学生在阅读中把握文章内容

回忆上节课内容,带学生进入情境,并使学生了解本课学习内容,有目的的进行学习.

让学生带着问题去探究,感悟文中内容,锻炼学生自主学习,探究.思考的能力.

采取小组合作的方式,同学间相互补充,深入理解文本,感受父女之间的浓浓爱意.

学生谈出自己的感受并有感情的朗读,以达到深入理解文章所表达的情感,培养学生的美好情愫.

深化文章的语言美,丰富学生的语言.

比的基本性质教学设计免费比的基本性质是在学生学习了商不变的性质.分数的基本性质.公约数.最小公倍数以及比