教育研究方法真题.docx
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教育研究方法真题
选择题：
1、近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。
这种发展方向体现了教育研究的（D）
A．经验-分析范式 B．社会批判范式C．诠释-理解范式 D．复杂思想范式
2、某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是（B）
A．教育论文集 B．教育年鉴C．教育辞书 D．教育专着
3、在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是（B）
A．事件取样记录法 B．日记描述记录法C．时问取样记录法 D．行为检核记录法
4、问卷调查相比，访谈调查的优点是（C）
A．更具客观性B．更有利于做大样本研究
C．更有利于研究深层次的复杂问题D．更易对数据进行编码处理
5、在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。
研究者在分析研究结果时把符合其意向的选项x表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％。
这种做法违背了教育研究的（A）
A．客观性原则 B．创新性原则C．公共性原则 D．伦理原则
6、在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是（C）
A．标准差 B．方差C．标准分数 D．相关系数
7、在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在（D）
A．前言部分 B．正文部分C．结论和建议部分 D．附录部分
8、以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。
这种检索文献的方法是（C）
A．顺查法 B．逆查法 C．引文查找法D．综合查找法
9、教育研究假设的表述应当避免使用（B）
A．陈述句 B．疑问句C．全称肯定判断 D．全称否定判断
10、某研究者欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。
这种观察是（D）
A．参与式、结构式观察 B．参与式、非结构式观察
C．非参与式、结构式观察 D．非参与式、非结构式观察
11、在测量调查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性。
这一测量属于（A）
A．定名测量 B．定序测量 C．定距测量 D．比率测量
12、教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。
它的提出者是（D）
A．勒温 B．萧恩 C．斯腾豪斯 D．凯米斯
13、在教育研究的定量分析中，完全正相关的相关系数是（C）
A．0．01 B．0．05 C．1．00 D．2．00
14、撰写学术论文时，把论点分为若干层次，论证时逐步展开，直到最后得出结论的方法是（C）
A．平列分论式 B．平列层递式C．层递推论式 D．层递平列式
15、教育科学研究的目标是：
（C）
A、指导教育实践 B、规范教育行为 C、揭示教育规律 D、制定教育方针
16、某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。
调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：
（B）
A、简单随机抽样 B、系统随机抽样 C、分层随机抽样D、整群随机抽样
17、在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（C）
A、零级文献 B、一级文献 C、二级文献 D、三级文献
18、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
（A）
A、全结构式观察 B、准结构式观察 C、半结构式观察 D、非结构式观察
19、李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：
（B）
A、定名测量 B、定序测量 C、定距测量 D、比率测量
20、凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
（D）
A、理论取向的教育行动研究 B、技术取向的教育行动研究
C、反思取向的教育行动研究 D、批判取向的教育行动研究
21、教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：
（C）
A、全距 B、中数和平均数 C、标准差和方差 D、差异系数
某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。
这种做法违背了教育研究的（D）。
A.客观性原则 B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则
22、某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中国大学生就业观调查研究”这一选题最容易受到质疑的地方是其（D）
A、创新性B、价值性C、规范性D、可行性
23、在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致的资料，这些体现了文献检索的（D）
A、矛盾性原则B、逆时性原则C、选择性原则D、全面性原则
24、某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动，到某小学开展了分时段分项目课堂教学的系统观察，这种观察属于（C）
A、参与性、结构式观察B、参与性、非结构性观察
C、非参与性、结构式观察D、非参与性、非结构式观察
25、“你曾经在考试中作过弊吗?
”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（D）。
A.过于书面化B.词义含糊C.带有暗示性D.涉及敏感性问题
26、在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（A）。
A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量
27、归纳分析是定性分析的主要方法之一。
在其他条件不变的情况下，如果某一现象（X）发生一定程度的变化，另一现象（Y）也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。
这种归纳分析的方法是（C）。
A.求同法 B.求异法C.共变法 D.剩余法
教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了（B）
A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向
28、在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于（D）
A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献
29、下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是（B）
A.灌输不利于学生创造力的发展
B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异
C.人均受教育年限越大，人生出生率越低
D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关
30、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用（C）
A.实验法B.访谈 C.观察法D.问卷法
31、下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表达是（D）
A.行动过程就是研究过程B.研究过程不需要理性指导
C.研究结论具有普适性D.强调对行动的反思
32、某班期末考试语文平均成绩为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数（C）
A.1.12B.1.37C.2.13D.6.52
33、定性研究区别于定量研究的基本特征是（D）
A.研究成果更具客观性B.研究成果更具普遍性
C.研究更多地运用理性思维D.研究更多地关注事物的性质及意义
34、为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。
这样的抽样方法是（D）
A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样
35、某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。
按照文献评价的分类，这属于（A）
A.外部评价B.内部评价C.事实评价D.价值评价
36、相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（B）
A.与理论的分离B.实践问题的解决C.教师的独立研究D.研究结论的迁移
37、某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（A）
A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量
38、下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是（B）
A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊
39、某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：
72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（B）
A.76B.78C.80D.82
简答题
1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分
答：
教育文献综述报告包含以下四个部分的内容：
（1）研究的问题。
（2）文献检索范围与方法。
（3）文献研究的结果和结论。
（4）参考文献。
2、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个）
答：
内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。
影响教育实验的内部效度的因素有八种：
（1）偶然事件。
是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。
（2）成熟。
指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。
（3）测验。
指前测的暗示对实验因变量的影响。
（4）工具。
指测量手段对实验因变量的影响。
（5）统计回归现象。
可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。
（6）差异的选择。
所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。
（7）实验对象的流失。
实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。
当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。
（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。
3．简述参与式观察的优缺点。
优点：
便于了解到真实的信息；便于获得较完整的资料；便于进行多次观察。
缺点：
易受观察者的主观影响；观察的样本数少，观察结果的代表性不强。
4．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。
（1）是否式。
示例：
你是班主任吗?
A．是B．否
（2）单项选择式。
示例：
你最喜欢下列哪一类体育活动?
A．球类B．田径C．游泳D．体操E．武术F．其他
（3）多项选择式。
示例：
你比较喜欢看哪些电视节目?
（限选三项）
A．新闻类B．影视剧类C．体育类D．广告类E．谈话类F．歌舞类G．少儿类H．其他
（4）量表式（等级式）。
示例：
我觉得我在班里很重要。
A．非常符合B．比较符合C．不太符合D．非常不符合
（5）排序式。
示例：
请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。
（）能坚持观察活动。
（）能将所学的科学知识用于生活实际。
（）能动手进行科技制作。
（）能识别迷信与伪科学的谬误。
（）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。
5．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。
（1）集中量数。
代表一组数据资料集中趋势的量数。
（2）差异量数。
代表一组数据资料离散趋势的量数。
（3）地位量数（相对位置量数）。
描述某数据在样本或总体中的位置的量数。
（4）相关系数。
描述变量之间相关程度的量数。
6、列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。
（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向性），可分为
方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。
（2）假设表述的基本要求有：
假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。
7、教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则?
简述该原则的基本内容。
教育研究的主要内容涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面，有些研究可能对他们的生活身心和权利产生消极的影响，因此研究者应该遵循针对研究对象的伦理原则。
该原则基本内容：
①尊重被研究者和参与研究者的权利，如知情权、保密权等；②避免给被研究者和参与者不适当的压力和负担；③避免或消除不良后果。
8、教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料
9、简述教育研究课题论证的基本内容。
课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。
进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成课题的可能性，以避免选题中的盲目性。
教育研究课题论证的基本内容包括：
（一）课题选题的价值
主要说明“为什么选定该课题进行研究”的问题。
阐明该课题所涉及的领域在学术研究与社会应用中的地位，指出本课题研究的迫切性与针对性，具有的理论意义和实践意义。
（二）对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性
这部分通常需要概要地介绍与该研究课题相关的国内外研究现状，阐明现有研究已经达到什么程度，已得出哪些结论，存在着哪些亟待弥补或改进的不足，表明开展进一步研究的必要。
进而说明该课题将从哪些方面入手，预计在哪些方面有所突破和创新。
（三）课题研究的基本思路及内容框架的科学性
说明课题将从哪些方面进行研究，列出基本框架。
（四）课题研究步骤、方法及手段的合理性
清楚说明“到底怎样进行研究”的行动方案。
即采用何种具体的研究方法和途径，如何控制研究的过程，研究进度如何安排等。
（五）课题研究基本条件上的可行性
说明研究者在进行课题研究方面已经具备的工作基础与条件。
主要包括：
（1）研究者自身条件与合作者的条件。
如过去所接受的研究训练，已收集的相关研究资料，在相关领域的研究经验与取得的研究成果。
（2）研究者可利用的物质及社会资源。
即完成课题的保障条件说明，如研究场地、被试联系、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位的独特条件等。
10、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。
教育实验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。
它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
外在效度可分为总体效度和生态效度。
例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教育实验的效度都有一定的影响作用。
11、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。
（一）单组前后测设计的格式及优缺点
1.基本模式:
O1XO2
2.特征：
（1）只有一个被试组且不是随机选择，无控制组;
（2）仅一次实验处理：
（3）有前测和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。
3.优点:
（1）因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息;
（2）通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果;（3）被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。
4.局限:
（1）由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归.
（2）前测可能影响后测，产生实验误差。
一般有两种情况：
一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果;二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。
（二）非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点
非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。
1.基本模式：
O1XO2„„O3O4
2.特征：
第一，有两个组（实验组与控制组），一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。
由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组问平衡，两个组等价。
第二，都有前后测。
3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。
4.局限
（1）不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度，
（2）前后测的交互作用。
实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。
要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。
（三）随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。
1.基本模式：
RXO1RO2
2.特点：
随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。
3.优点：
能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。
4.局限不能对被试的缺失加以控制。
（四）随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。
1.基本模式：
RO1XO2RO3O4
2.特点随机分组;仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。
3.优点：
（1）由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰;
（2）都有前后测，便于作对照比较。
4.局限：
可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。
辨析题：
1、在教育研究中，样本容量越大越好。
错误。
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。
一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的本更具有代表性，其研究结果更有一般性；但从实际操作来看，要考虑实际操作中收集资料的可能性。
样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。
在取样研究中应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。
选做题：
1、为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行
（1）称书包法；
（2）课堂观察法；（3）问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。
称书包法的优点在于：
形式直观，简单易行，方便整理。
局限在于：
笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。
问卷调查的优点在于：
方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。
问卷调查法的局限在于：
问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。
课堂观察法的优点在于：
对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。
课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。
研究方案（略）。
答案要点Ⅱ：
（I）三种研究思路优劣（18分）
①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。
③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。
2、阅读下述案例，按要求回答问题。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。
实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。
该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
（2）写出该实验的研究假设。
（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
答案要点：
（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。
（4分）
（2）这样实验的研究假设是：
“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。
（4分）（3）名称：
单组前后测设计（4分）格式：
O1，XO2或Y1XY2（4分）
（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。
（4分）
可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。
（4分）
改进方案描述：
（6分）
示例一：
非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。
实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。
两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例二：
随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。
其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。
实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。
两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例三：
随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。
其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。
实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。
两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
3、分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一（3）班为实验班，高一（6）班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。
在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。
实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
（1）请写出该实验设计类型的名称和格式。
（2）该实验控制无关变量的主要措施是什么?
（3）该实验设计的优点和局限性有哪些?
答案要点：
（1）该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
其格式为：
O1
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