怎样做好学校教研组工作.ppt

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怎样做好教研组工作汉中市汉中市张久权张久权邮箱：

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/一、教研机构的作用一、教研机构的作用在教育行政部门的领导下，在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。

势，共同推进基础教育课程改革。

基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）教研机教研机构的行政领导部门：

教育部构的行政领导部门：

教育部教育厅教育厅教育局教育局业务领导部门：

教育部基础教育课程研究中心业务领导部门：

教育部基础教育课程研究中心（教材发展中心教材发展中心）省、市、县教研室。

省、市、县教研室。

二、教研组工作的工作性质、任二、教研组工作的工作性质、任务务性质：

性质：

“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级”。

（“逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别”【中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）】）任务是任务是:

“研究改进教学内容和方法，并交流和总结经验”“教研组的工作内容是教研组的工作内容是：

学习有关中学的教育方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教学理论和专业科学知识；总结和交流教学和课外活动的经验”教育部1952、1957颁发的小学暂行规程（草案）及中学教研组工作条例（草案）关于教研组方面的理论关于教研组方面的理论教育学理论教育学理论:

现代教育理论认为：

教研组的“教学研究”应真正指向教师的专业发展，成为教师群体在学校中的专业生活方式。

教研组应以课堂教学中的实际问题解决为轴心，以学科教研活动为平台，在个人实践反思、教研组成员交流互动、专家的指导等交互作用下，提升教师的实践智慧，提高教学的效能，达成教师个人的、社会的及专业的三方面发展。

学校管理理论：

学校管理理论：

学校管理理论认为：

教研组是教师从事教育教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。

教研组建设的好坏，在很大程度上决定了学校教学工作的成败，搞好教研组建设是提高学校教学质量的重要途径。

教研组方面的理论学习共同体理论：

学习共同体理论：

教研组是促进教师专业发展的学习共同体，教师学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织。

它要求共同体成员有改进教师教学和学生学习的共同愿景，成员之间为实现共同目标而相互支持和合作，在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思，和成员共同学习、共同研讨，在团体情景中通过相互沟通和交流最终实现整体成长。

下面我想就以下问题和大家交流。

因此因此，我们说教研组是各科教师集体进行教学研究的组教研组是各科教师集体进行教学研究的组织织,是学校教学研究工作的最基层单位。

一般来说，教研组是是学校教学研究工作的最基层单位。

一般来说，教研组是按学科组织的一个教师集体，它具有统一规划、统一安排、按学科组织的一个教师集体，它具有统一规划、统一安排、统筹本学科在全校的一切教学和教研活动的任务。

统筹本学科在全校的一切教学和教研活动的任务。

教研组在学校教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。

教研组在学校教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。

它把教学与学生、教师与教学、领导与教师联系到一起。

领导它把教学与学生、教师与教学、领导与教师联系到一起。

领导可通过教研组了解教师的教学，教师可通过教研组活动吸取新可通过教研组了解教师的教学，教师可通过教研组活动吸取新知识、新方法，巩固原有知识，更好也为教学服务。

总之，教知识、新方法，巩固原有知识，更好也为教学服务。

总之，教研组是学校教学不可缺少的重要组成部分，教研组工作开展得研组是学校教学不可缺少的重要组成部分，教研组工作开展得好与坏直接关系到教学质量的成功与失败。

好与坏直接关系到教学质量的成功与失败。

三、中小学三、中小学“教研组教研组”的诞生过程的诞生过程11、“教研组教研组”，全称为，全称为“教学研究组教学研究组”，原是以，原是以前苏联教学法小组为原型而组建的前苏联教学法小组为原型而组建的“教学研究组织教学研究组织”。

参照前苏联教学法小组的模式，参照前苏联教学法小组的模式，19521952年国家教育部发年国家教育部发文，首次以国家文件形式规定在中小学建立教学研究文，首次以国家文件形式规定在中小学建立教学研究组组。

22、我国中小学教研组的主要活动形式、我国中小学教研组的主要活动形式：

教研活教研活动。

动。

西西方方国国家家的的教教育育同同行行认认为为中中国国基基础础教教育育之之所所以以搞搞得好，全仗中国学校的教研活动。

得好，全仗中国学校的教研活动。

所以，所以，教研活动具有中国特色。

教研活动具有中国特色。

33、教研组长的重要性、教研组长的重要性课改是自上而下的一场改革。

同样，自下而上的课改是自上而下的一场改革。

同样，自下而上的课改是自上而下的一场改革。

同样，自下而上的课改是自上而下的一场改革。

同样，自下而上的接应很重要。

教研组长恰好是自下而上最基层的领导接应很重要。

教研组长恰好是自下而上最基层的领导接应很重要。

教研组长恰好是自下而上最基层的领导接应很重要。

教研组长恰好是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在课改中的作用非同小可。

课改中的作用非同小可。

课改中的作用非同小可。

课改中的作用非同小可。

一些学校的课改比较成功，一些学校的课改比较成功，一些学校的课改比较成功，一些学校的课改比较成功，往往同教研组长开展工作的水平有关系。

往往同教研组长开展工作的水平有关系。

往往同教研组长开展工作的水平有关系。

往往同教研组长开展工作的水平有关系。

44、当前，教研组建设存在、当前，教研组建设存在“虚化虚化”现象：

现象：

（1）教研组织行政化，教研组织行政化，

（2）教研功能单一化，教研功能单一化，（3）教研活动形式化，教研活动形式化，（4）教研成果功利化。

教研成果功利化。

随着教育的发展，课改的深入，教研组建设也应随着教育的发展，课改的深入，教研组建设也应与时俱进。

与时俱进。

55、“教教研研活活动动校校本本教教研研-校校本本研研修修”的的内内在在联系联系“教教研研活活动动”发发端端于于前前苏苏联联，成成熟熟于于我我国国中中小小学学中，对提高教学质量功不可没；中，对提高教学质量功不可没；“校校本本教教研研”诞诞生生在在第第八八次次课课改改中中，强强调调“校校本本”，是对传统教研制度的一次，是对传统教研制度的一次“刷新刷新”。

“校校本本研研修修”它它赋赋予予教教研研组组活活动动新新的的内内涵涵，更更适适应时代的发展和我国中小学教育教学的需求。

应时代的发展和我国中小学教育教学的需求。

66、校本研修和教研活动比较、校本研修和教研活动比较教研活动重视技术、重视教学技能；校本研修教研活动重视技术、重视教学技能；校本研修也重视技术、重视教学技能，也重视技术、重视教学技能，但更重视人文生态环境但更重视人文生态环境（教与学的生态环境、教研的生态环境，对学生产生（教与学的生态环境、教研的生态环境，对学生产生所有影响的环境因素等）。

所有影响的环境因素等）。

教研活动重视研究教材教法；校本研修也重视教研活动重视研究教材教法；校本研修也重视研究教材教法，研究教材教法，但更重视研究学生和教师课堂上的各但更重视研究学生和教师课堂上的各种行为、各种关系和相互作用等。

种行为、各种关系和相互作用等。

四、教研组织机构四、教研组织机构教研机构的行政领导部门：

教育部教研机构的行政领导部门：

教育部教育教育厅厅教育局教育局.业务领导部门：

教育部基业务领导部门：

教育部基础教育课程研究中心础教育课程研究中心省、市、县教研省、市、县教研室、学校教研室（教导处）。

室、学校教研室（教导处）。

教研组一般由本学科教师组成，学科教研组一般由本学科教师组成，学科教师人数过少的，由相近学科的教师联教师人数过少的，由相近学科的教师联合组成。

人数较多在学科教研组下，可合组成。

人数较多在学科教研组下，可以下设年级教研组（备课组）。

以下设年级教研组（备课组）。

五五、学科教研活动学科教研活动基本基本内容内容

（1）备课要求

（2）说课要求（3）上课要求（4）听课要求（5）评课要求

（一）、备课

（一）、备课1、“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验（于的原型经验（于漪）漪）第一次备课第一次备课摆进自我的备课，不看任何参考书与文献，摆进自我的备课，不看任何参考书与文献，全按全按个人见解准备方案；个人见解准备方案；第二次备课第二次备课广泛涉猎的备课，分类处理各种文献的不同广泛涉猎的备课，分类处理各种文献的不同见解（我有他有见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课第三次备课边教边改的备课，在设想与上课的不同细节边教边改的备课，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再中，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。

这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。

（二）、备课要解决好两个

（二）、备课要解决好两个“落差落差”问题：

问题：

第一，从对课程标准、教材的理解第一，从对课程标准、教材的理解教师理解教师理解第二，从教师理解第二，从教师理解学生理解学生理解需要指出的是：

需要指出的是：

随着课改的深入，备课形式也出现许多新的变化。

随着课改的深入，备课形式也出现许多新的变化。

但说到底，但说到底，备课是教师个体行为。

备课是教师个体行为。

是教师个人在独立思考和着手撰写的基础上，与他人是教师个人在独立思考和着手撰写的基础上，与他人通过各种形式进行沟通和交流，以取得更好的备课效果通过各种形式进行沟通和交流，以取得更好的备课效果。

所以，目前流行的各种备课形式，都是以教师个体备。

所以，目前流行的各种备课形式，都是以教师个体备课形式为基础和前提的。

课形式为基础和前提的。

没有高质量的教师个体备课，就不可能有高质量的没有高质量的教师个体备课，就不可能有高质量的集体备课。

集体备课。

（三）、备课形式的创新（三）、备课形式的创新1、论坛式备课、论坛式备课由主讲人主持集体备课，介绍备课的初步设想，并由主讲人主持集体备课，介绍备课的初步设想，并提出困惑与问题。

参与者各抒己见，发表自己的观点，提出困惑与问题。

参与者各抒己见，发表自己的观点，对同伴的意见，可支持、可反对，也可保留，目的是对同伴的意见，可支持、可反对，也可保留，目的是聚焦问题，进行思想碰撞和资源共享。

聚焦问题，进行思想碰撞和资源共享。

如备课气氛更活跃些，可称为如备课气氛更活跃些，可称为“茶馆式茶馆式”备课。

备课。

22、网络备课、网络备课网络备课充分利用局域网的网络备课充分利用局域网的“主控主控”和和“对等对等”的功能，利用多媒体教学网络系统软件的功能，利用多媒体教学网络系统软件（LanStarLanStar）实现备课主讲人和发言人对网络的控）实现备课主讲人和发言人对网络的控制，使其备课内容被全部教师共享。

制，使其备课内容被全部教师共享。

3、师生合作备课、师生合作备课教师请来四至六位代表不同学习水平的学生，备教师请来四至六位代表不同学习水平的学生，备课中共同讨论学生对教材的兴趣点、兴奋点，关注课中共同讨论学生对教材的兴趣点、兴奋点，关注学生个人发现点和疑惑点。

学生个人发现点和疑惑点。

44、多媒体备课、多媒体备课多媒体备课是教师利用以计算机为核心的多媒体设多媒体备课是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过