白杨礼赞说课稿.docx

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白杨礼赞说课稿

白杨礼赞说课稿

　　白杨礼赞说课稿

（一）　　今天我说的课是《白杨礼赞》，它是浙江教育出版社出版的九年制义务教育初中第四册第六单元的第一篇课文。

　　一。

新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：

　　1.在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　2.欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　二。

课文特点及其在教材中的地位　　《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。

茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。

　　初二的第四册教材已经涉及到了议论文的教学，同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。

第六单元的学习目标就是散文中的抒情和议论，从编者的意图来看，出于以下几种考虑：

　　1.通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的基础上了解散文中抒情和议论的特点及作用；提高阅读散文的能力和写作记叙文的能力。

　　2.结合第二篇《醉翁亭记》，第三篇（写作训练）《在那颗星子下》引导学生体验美好的思想感情，感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。

　　3.教材注意到整册的特点，在学习枯燥的议论文的同时欣赏优美而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。

　　在教学在要把握好这几意图。

马卡连柯说：

”做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。

”对学生进行语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。

　　三。

学生情况分析　　我校是一所普通的农村中学，班级中学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。

学生的语言感悟能力较差。

初一的一年主要注重培养学生的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。

从初一开始教师已重视学生阅读能力的训练，增广学生的阅读面。

《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。

语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。

根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的三层次阅读教学。

　　四。

教法设计　　叶圣陶说”教材无非是个例子”.但语文教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。

首先它是一个综合性的复杂例子，从不同的方面有不同的用途；其次这个例子本身也很重要。

因此一方面我们要将这一个例子用足，用得其所；另一方面我们还不能得”意”而忘”言”,得”鱼”而忘”荃”,”言”和”荃”对我们也非常重要。

　　”练读”、”悟读”、”品读”是我上这一节课的指导思想。

”练读”是仿照朗读示范对朗读进行有效的练习；”悟读”是边读边领悟、体会；”品读”是对用词、语句、修辞等的品味和鉴赏。

在教学方法的选用上也要体现这一思想。

在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知，用课文中的词句说说作者赞美了什么样的白杨树，然后教师根据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的”三美”,即景象之美、形神之美、象征之美。

再接下来则让学生找表现”三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，训练语言、培养情感都落到了实处。

”练读”、”悟读”、”品读”实则就是我们平时所说的精读，而且这是精读的深入，它根据不同的内容，不同的要求在”读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟能力。

《白杨礼赞》的教学过程中对学生学法指导要注重以下几点：

　　1.用普通话有感情的朗读课文的方法；　　2.诵读时注意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练；　　3.要指导学生切实感受白杨树的美。

　　五。

教学目标与教学重点、难点　　1.教学目标：

　　a了解散文中抒情和议论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和议论的散文。

　　b学习生字，领悟一些词语的使用。

　　c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。

　　（其中a和b是知识目标和能力目标的结合，c是情感目标的培养，三个目标的确立从总体上体现了本节课的教学思想。

）　　2.教学重点：

　　了解散文中抒情和议论对表达主题的作用。

　　3.教学难点：

　　指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。

　　六。

教学程序的设计　　本课教学时数为二个课时。

　　第一课时：

（一）导入　　刘国显在《开讲艺术》中说：

”它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。

”导入的好坏显得致关重要。

　　本节课的导语这样设计：

　　以图片导入。

出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。

这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。

（二）顺着导入的情绪播放课文录音，让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。

　　习惯上教学时总是喜欢介绍作者和时代背景，但是当学生沉浸在美感享受中时，以提问方法或教师介绍的方法插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。

另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在注释中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。

　　（三）听完录音之后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。

　　接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。

（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。

是顺其自然呢，还是改变这种情况？

心理学认为，人发展某种能力具有关键期，朗读能力的发展期就在小学和初中阶段。

所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。

）　　在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的”不平凡”.　　（四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。

教师可以如此引导：

（教师提问）作者给文章取标题为”礼赞”,为什么要赞美白杨树呢？

从而引导出学生回答”因为白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读，体会作者赞美的情感。

　　这一点其实就是本课教学思路中的”练读”.学生通过对这些内容的诵读会发现白杨树的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。

一些能具体表现白杨树美的语句、词语也就随之被发现，自然而然地就转到了下一个环节”悟读”.　　教师可以在这个基础上布置以下作业：

　　（五）课外作业　　1.完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。

　　2.在第二、五、七等几段中分别找到能具体表现白杨树美的词句，思考为什么这样写。

　　第二课时　　

（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。

　　1.请学生分别朗读能体现景象美、形神美和象征美的语段，教师板书”三美”.　　2.进一步要求学生根据作业诵读能表现”三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。

（二）教师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的表达作用。

　　以下列问题引导，师生共同探究。

　　1.第二段作者描绘黄高原体现了它的什么特点？

（雄伟）　　2.作者从哪三个方面来描绘？

（色彩、幅员、地势）用到了哪些词语？

（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）　　3.除此之外还有哪些词语你认为比较好？

好在哪里？

（学生谈自己的看法，教师根据学生的看法而提示点拨）　　4.作者表现黄土高原雄伟的目的是什么？

（为白杨树的出现设计好背景，最终赞扬它的不平凡）　　分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。

第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。

　　5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？

最能体现它精神特点的是哪个词？

（力争上游）　　6.这一段从哪几个方面来表现白杨树的”力争上游”?

（枝、干、叶、皮）　　7.结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。

（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分体现。

）　　分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。

　　8.为什么先说白杨树不是”好女子”,再说它是”伟丈夫”?

这是一种什么写法？

（先抑后扬）白杨树有哪些品质？

　　9.教师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义。

　　以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上，这不是普通的问，而是提示性的、探究式的。

教师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在平等的原则上共同领悟、探究。

巴班斯基曾说过：

”如果没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。

”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。

有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同探究之后才能解决。

也中有这样学生才能有浓厚的学习兴趣。

　　（三）教师根据学生的领悟整理板书。

（见附1板书设计）　　（四）由悟读到品读　　在练读、悟读的基础上学生仔细品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。

学生低吟浅诵，沉浸在对文学的品味和鉴赏之中。

一节课很自然地结束了。

品读不仅仅是课内”品”,更多的应是在课外”品”,这是课内到课外的自然延伸。

　　（五）作业布置　　1.发下一张讲议，完成第七段的一些练习。

（这一作业起到课外巩固的作用，见附2.）　　2.课外阅读茅盾的《风景谈》。

（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进行比较阅读，更进一步了解托物言志的散文。

）　　附1:

巩固练习　　①它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。

②也许你要说它不美。

③如果美是专指”婆娑”或”旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。

④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树？

⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？

⑦难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样做然挺立的守卫他们家乡的哨兵？

⑧难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？

　　1.本文段选自写的《白杨礼赞》，该文是一篇托物言____的散文。

　　2.对第③句中”好女子”的”好”的解释，恰当的是哪一项？

（）　　a.美　　b.婆娑c.旁逸斜出　　3.本文段的四个反问句的顺序能否颠倒？

（）　　a.不能，四句是递进关系　　b.能，四句是并列关系　　c.不能，四句是因果关系　　d.不能，第一句总括后三句，后三句是因果关系　　4本文段层次划分最恰当的是哪一项？

（）　　a.①\\②③④\\⑤⑥⑦⑧b.①②\\③④\\⑤⑥⑦⑧　　c.①②③④\\⑤⑥⑦\\⑧d.①②③\\④⑤\\⑥⑦⑧　　5.对本文段赞美白杨树的思路的理解，正确的是哪一项？

（）　　a.先扬后抑作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义　　b.先抑后扬作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义　　c.扬抑结合作铺垫，然后揭示白杨树的象征意义　　d.先扬后抑作铺垫，最后揭示白杨树的象征意义　　答案：

1.茅盾志2a,3a,4b,5b　　白杨礼赞说课稿

（二）　　语文教学最好的就是有一份说课稿，那么今天我们就来一起学习和了解一下白杨礼赞说课稿，希望同学们能够很好地让自己的教学能够顺利的进行，更好的去适应语文的教学工作和学习。

　　一、初中语文大纲要求：

　　根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除”能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应”具有一定的语言感受能力”和”初步具有欣赏文学作品的能力”　　二、教材地位、作用的确立：

　　《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：

　　1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情　　2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法　　3、品味文中精妙的语言　　《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的”不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹　　三、学生情况分析：

　　新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张”师生互动，生生互动”,因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——”优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探讨　　四、教学目标与教学重点、难点的确立：

　　根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为：

　　知识目标：

　　1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质　　2、理解白杨树的象征意义，　　3、体会本文的阳刚、雄壮之美　　能力目标：

　　1、培养学生概括、归纳能力　　2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力　　情感目标：

感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志　　学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点　　重点：

　　1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力）　　2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点）　　3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点　　难点：

象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点　　如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法　　五、教学方法和教学手段的运用　　课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种”思维知觉”,也决定了教学过程必须遵循”双主原则”　　本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：

创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思维，热情参与　　具体作法：

　　1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解　　2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习　　3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手　　六、学法指导和学习习惯的培养　　叶圣陶先生指出：

”教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点：

　　1、用普通话准确地有感情地朗读　　2、学习运用摘录的方法　　3、学会运用替换法　　4、学习讨论、归纳、总结的方法　　以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题　　七、教学程序　　预习新课：

①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解③、教材内容的熟悉　　1、创设情景，导入新课　　介绍作者及写作背景（感受作者的创作思想）　　2、课文分析　　

（1）解题：

何为礼赞？

（要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识：

表示崇敬和赞美）　　（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心）　　

（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题：

　　①为什么白杨树值得崇敬和赞美？

（因为白杨树不平凡）　　②白杨树的不平凡体现在哪些地方？

（它的外在形态和内在气质）　　③课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？

（第五自然段）　　（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法）　　（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词　　（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯）　　（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨树的插图）　　①课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？

（干、枝、叶、皮）　　②分别抓住什么特征进行描写？

根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语（干：

笔直，绝无旁枝；枝：

笔直，紧紧靠拢；叶：

片片向上；皮：

光滑，淡青色，有白色晕圈）　　③又是如何描写白杨树的内在气质的？

（倔强挺立，不折不挠）　　④从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？

（力争上游的树）　　⑤力争上游是何意？

运用什么修辞手法？

（努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法）　　（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义）　　（5）分析白杨树的生长环境　　由”这样不平凡的白杨树生长在哪里？

”一问转入到分析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题：

　　①黄土高原具有什么样的特点？

摘录关键词（黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥）　　②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原？

（用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的”不平凡”;用单调的黄土高原反面衬托白杨树的”不平凡”;是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）　　③运用的表达方式主要有哪些？

这是哪种抒情方式？

（描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原”雄壮”、”伟大”的景色，描绘白杨树”傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：

赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树）　　（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）　　（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义　　①作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗？

（赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人）　　②讨论分析”树中好女子”和”树中的伟丈夫”的含义（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）　　③作者欣赏的白杨树具有哪种美？

这是什么方法？

（阳刚美；欲扬先抑或先抑后扬）　　④作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？

属何种抒情方式？

（议论；融情入理）　　（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理）　　⑤理解白杨树的象征意义　　A、用”替换法”:

理解反问句的作用（如改为陈述句，与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气）　　B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的？

（由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的”人”上升成为整个民族的精神和意志）　　c、理解”不想到”、”不联想到”、”不更远一点想到”这些语句的作用（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想）　　D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义　　E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直接点明作者赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理）　　（这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对”欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象征意义）