白杨礼赞教学设计白杨礼赞优秀教学设计.docx
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白杨礼赞教学设计白杨礼赞优秀教学设计
[白杨礼赞教学设计]白杨礼赞优秀教学设计
《白杨礼赞》教学设计
第一课时
教学目标：
知识与能力：
1、掌握本课字词，理清结构层次。
2、理解分析托物言志，象征手法的运用。
过程与方法：
1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。
2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。
情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点：
1、掌握字词，简介作者、时代背景；
2、粗读课文，理清全文脉络；
3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）。
教学难点：
1、找出线索，理清结构。
2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。
教学手段：
多媒体图片
教学安排：
熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破5、6段内容。
课前预习作业：
熟读课文，回答问题。
1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？
2、作者为什么要赞美白杨树？
（用原文回答）
3、白杨树生长在怎样的环境中？
作者为什么描写白杨树的生长环境？
4、课文那些词语可以概括白杨树的总特征？
5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？
这样写有什么作用？
教学过程：
导入：
抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。
（板书课题）
一、本文体裁：
叙事散文。
（简单复习散文文体知识）
二、关于“礼赞”：
表示尊敬和赞美。
三、简介作者和时代背景：
提问：
想一想，茅盾原来叫什么名字？
出生在哪一个省？
他写有哪些著名的作品？
（学生：
茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。
他出身在浙江省桐乡县。
他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
）茅盾是哪一年逝世的？
党中央对他的一生作了怎样的评价？
（学生：
茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。
党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到**。
这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精
神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
四、关于文体知识：
1、什么是象征手法？
象征：
是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。
写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。
2、它和比喻手法有什么区别？
象征与比喻的区别：
1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。
2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。
3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。
3、象征这种表现手法的作用主要有：
帮助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。
五、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
1、进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：
无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）毡子主宰倦怠潜滋暗长恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）旁逸斜出婆娑（ｓｕō）秀颀（ｑí）
2、解词：
见注释。
五、要求学生轻声读课文，边读边思考。
1、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题）
2、找出文中抒情语句，学生在书中找到并做上记号1、4、6、8、9几段中都有。
3、说说1、4、6几个自然段在结构上的作用？
.它们在结构上起着承上启下的过度作用。
正是它们使课文的线索清晰,结构严谨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体，有助于强烈感情的抒发和主体的表达。
4、理出线索：
白杨树是不平凡的树。
（生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的）
5、理清思路：
再读课文，指名几位朗读好的同学读课文。
做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的（不平凡），接下来并不说明道理，而在第2自然段写（黄土高原）景色，交代了白杨树生长的自然环境。
第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的（赞美）。
第5、6自然段描绘了白杨树的（形象）和（性格）。
突出了它的不平凡。
第7自然段把白杨树象征为（农民，哨兵，用血写出新中国历史的精神和意志），点明了主题。
最后，第9自然段以白杨树与楠木进行.（对比.），表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
白杨树是不平凡的：
景美，形美，神美。
6、理情结构：
学生作业后，教师点拨：
以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。
按照这条思路。
本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
六、教师读第一段（第1自然段）后点拨：
文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。
那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？
为什么要“赞美白杨树”呢？
文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。
这样写的作用何在？
指名读课文2、3段，思考问题：
（讨论回答）
1、第2自然段主要写什么？
西北高原的景色及感受。
2、怎么描写的？
找出文中关键词句。
（所见）
本小节从三个方面来描写高原：
“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。
3、作者感受如何？
一是，雄壮、伟大，一是，倦怠、单调。
4、赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？
1）描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。
为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。
2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。
体现了散文的形散而神不散的特点。
3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。
归纳写法特点：
欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。
七、作业：
1、小结本课内容
2、预习题：
熟读课文5——9段完成以下练习
1）课文那些词语可以概括白杨树的总特征？
2）作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？
这样写有什么作用？
3）作者细致描写赞美白杨树的目的是什么？
（用原文回答）
4）课文第7自然段用了哪些词语赞美白杨树？
请用横线勾画出来。
5）文中是如何由树联想到人的？
白杨树和人有哪些相似之处？
6）文中连用四个反问句，其反问意思怎样逐步加深的？
这组反问句在文中有何作用？
作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法？
《白杨礼赞》第二课时教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、理解白杨树的象征意义.，学习本文象征手法。
2、培养学生分析概括能力。
过程与方法：
1、通过诵读体味情感和语言。
2、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。
情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点：
1、分析5、7段内容，归纳托物抒情的写法。
2、学习托物抒情的手法；及排比、反问等修辞手法。
进行写作训练。
教学难点：
1、理解白杨树的象征意义.，体会富有感情和含义深刻的语言。
2、探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。
教学手段：
多媒体图片
教学安排：
复习本文线索，思路。
重点突破第5、7段内容及写法，教学过程：
复习导入：
上节课我们了解了文章的背景，理清了文章的结构，对文章内容有一个概括的了解，我们先复习几个问题：
1、本文的线索：
白杨树是不平凡的。
2、作者赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？
（衬托白杨树的不平凡）
3、描写西北高原运用那些写法？
欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。
这节课我们主要通过分析5——9自然段内容，理解白杨树象征意义，学习本文优美的句式以及托物言志的写作方法，进行写作训练。
一、一起学习5、6自然段；
自读课文思考问题
1、白杨树给你的总得体印象是什么？
团结向上、努力向上。
2、作者从哪几个角度来写白杨树的美？
（外形、色彩、品格）
3、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？
（干、枝、叶、皮）划出描写白杨树外形.特点和品格特征的词语？
读一读
4、作者细致描写白杨树的外形特征，反复赞美白杨树的目的是什么？
干，笔直
外形枝，靠拢旺盛，力争上游
叶，向上
皮，光泽
白杨树
描写，倔强挺立
刻画精神向上发展坚强，有斗争精神
不折不挠
明确：
作者从干、枝、叶、皮四方面描写白杨树的外形，目的是突出树的正直，团结，进取，朴质，倔强，不折不挠，力争上游的精神。
把白杨树拟人化了。
文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，
指名朗读课文，要求读出感情。
同学们思考归纳这两段的写法特点：
由远及近，由下至上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。
二、学习第7、8自然段。
1、教师朗读第四部分7、8自然段内容。
要求：
1）学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。
说说前4句运用什么写法？
明确：
用七个感性色彩强烈的褒义词语：
“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。
从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。
。
2、学生齐读5---8句，看主要运用那两种修辞手法？
反问、排比
讨论：
这四个句子问法有什么变化？
意思是怎样逐层加深的？
①让人由树联想到什么
②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。
③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。
④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。
四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮，由外向内，由树及人，层层深入揭示白杨树的象征意义。
（3）第8自然段有何作用？
进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。
（4）白杨树的象征意义是什么？
是怎样揭示出来的？
不但象征了北方的农民，哨兵，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
这种手法我们称为托物言志.。
在前文铺垫的基础上，第7段采用欲扬先抑的写法，运用排比反问修辞由树及人，层层深入，揭示象征意义，第8段进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。
齐读在书上划下揭示象征意义的语句
三、读第9自然段
结合时代背景，你认为楠木指哪些人？
运用什么写法？
表达作者怎样的感情？
明确：
“楠木”在文中象征诸如国民党反动派等。
表达了作者对国民党反动派愤慨、鄙弃之情。
先抑后扬，对比反衬白杨树的不平凡，首尾呼应。
再次赞美白杨树，深化主题，结束全文。
四、归纳本课重点写作手法：
文章以赞美白杨树的“不平凡”为线索。
先写白杨树生长的典型环境的美，再写外形的美，过渡到白杨树的内在气质的美，再联想到人的精神，由树及人，可见文章是借白杨树的形象，赞美中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神，表达对抗日军民的崇敬之情。
这就是托物言志的写法。
同时，作者把要表达的意义寄托在所称赞的事物上，并对托意的物进行细致的描写，做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义，这又是第一节课给大家介绍的象征的写作手法。
试试看：
下列形象可以象征什么？
（可简单说，也可以说一段话，课下做为作业也可以写你想到的其他富有象征意义的事物）
叶、梅花、老黄牛、鹰、荷花、蜡烛、小草、翠竹、孔雀
五、在本文写法上我们有哪些收获？
写作手法：
象征手法，托物言志,对比衬托，欲扬先抑。
描写景物：
由点到面，由近及远,由下到上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。
语言句式：
多用修辞（排比、反问、比喻拟人）语言优美，富有感情六、学习运用：
]结合本文主要写作特点：
学习句式及托物言志的写法，进行仿写练习。
结合屏幕所给图片仿写一段话。
仿写抒情句：
1）当你?
?
难道?
?
难道?
?
难道?
?
在茫茫的竹林（深林,雪原,高原?
）走过，
2）我赞美莲花（菊花,梅花，落叶?
?
），就因为?
?
不但?
?
尤其?
3）让那些?
?
人们去赞美?
?
的牡丹，去鄙视这?
?
的莲花。
我要高声赞美莲花!
七、作业
1、运用象征手法,任选一幅图片。
礼赞“落叶”或“梅花”等，在话题本上完成200字的片断。
2、小结本上小结本课内容。
《白杨礼赞》脚本设计：
一.封面设计：
1.傲然挺立的白杨树背景图画。
2.课件封面插入了悠扬动听的歌曲《小白杨》。
二.导入新课：
动听的歌曲《小白杨》导入本课课题；
三.课件主要内容：
⒈第二张幻灯片运用超链接，包括六部分内容---关于作者、课文朗读、分析课文、能力迁移、拓展迁移、布置作业。
⒉六部分内容---关于作者、课文朗读、分析课文、能力迁移、拓展迁移、布置作业。
它是课件主要部分；其中关于作者链接第三张幻灯片。
课文录音链接第四张幻灯片，学生通过听课文朗读纠正字词读音。
分析课文链接第五六七张幻灯片。
能力拓展链接第八张幻灯片，而第八张幻灯片又链接与第九张幻灯片。
拓展迁移链接第十张幻灯片，学生通过本课学习白杨树象征力争上游的精神，那么来拓展想象向日葵紫藤荷花喇叭花各自能象征什么。
然后是布置作业。
⒊结语：
同学们,一篇优秀的散文,就如一幅无形的画,又恰似一首读不尽的诗,茅盾先生的散文达到了如诗如画的艺术境界。
白杨在特定的历史时期被赋予了特定的内涵。
今天，你们都是祖国的小白杨，愿你们能像白杨一样在神州大地上茁壮成长。
三.在悠扬动听的歌曲声中，本课结束。
《白杨礼赞》教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学习的平台
蠡县缪家营中学杨静然
案例背景
新课程标准首次对阅读的方式提出了要求：
能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
以前人们阅读教学：
重在对文章的非理性的机械分析，重做题。
至使学生们平时阅读品质不良，缺乏激情。
为了让学生形成良好的阅读品质。
我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时以朗读为主，通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，理清文章思路，初步整体感知文章内容。
第二课时以分组让学生讨论深入理解散文的思想内容，理解和掌握该文的象征手法，理解白杨树象征的革命品质。
让学生把知识转化为能力。
通过讨论、探究以培养学生的自主性，合作意识，培养学生能力。
第二课时片段
俗话说“人多力量大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出知识的火花，我们主要进行分组讨论，合作探究。
1、第一次讨论（展示多媒体课件）
为了避免学生抓不住重点，讨论不够热烈。
教师应起到指引作用，提出主问题。
提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。
所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。
以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的提高。
能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克服目前语言阅读教学中肢解课文，一讲到底。
遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
（在这一环节设计三个主问题）
（1）写黄土高原的景色和白杨树有什么联系？
（提示：
①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？
）
交代白杨树生长环境，衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。
暗写华北抗日战场，为后文揭示白杨树象征意义，表达主题思想作铺垫。
雄壮、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。
点明了地点是西北高原，暗示了陕甘宁边区——中国共产党领导抗战的根据地，所以为后文揭示白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。
（2）文章结尾处为什么要写楠木？
写楠木与白杨树对比，衬托白杨树的品质，显示作者排斥异己的立场态度。
表明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。
楠木一语双关，指树实指人，它象征的是——贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。
茅盾在给彭守恭的信中说：
“贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
”
（3）文章是如何由树联想到人，揭示白杨树的象征意义的？
学生很快抓住了四个排比反问句。
要求学生把它们改成陈述句，进行比较。
改成陈述句语气较弱，以反问表达肯定就更加肯定有力连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句强烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，层层递进，气势恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。
第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。
那么，应该觉得它是什么呢？
第二句从白杨性格出发，第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发。
后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。
作者为什么特别强调北方农民？
这应该联系时代背景来理解。
这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。
所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。
但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄
寓在白杨树上。
指导学生配乐朗读这七段。
（朗读时，一定要读出反问的语气，同时还要注意重读和停顿）
本次讨论学生们突破了文章的重点、难点。
2、进行第二次讨论
只是老师问了，现在也给你们机会问。
你们喜欢文章的哪些地方，哪里有疑问（可能出现的问题）
学生们分组讨论找出喜欢文章哪些地方，提出疑难问题，展示到各组小黑板上。
只要是能围绕课文设计有意义的问题，都要给本小组加分，然后教师根据学生们的展示，挑选主要问题让小组同学回答，根据学生学习成绩给本小组加分，如果是本组内学习上等的加1分，中等的加2分，学习成绩欠佳的学生回答问题加3分。
学生们主要讨论了以下的几个问题：
（1）喜欢第一段的作用：
引起下文，奠定感情基调，开篇点题
（2）在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？
（3）一排、三五株、一株
这样写由远及近、由面及点看得更真切。
（4）第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾？
极普通指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。
二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。
（5）象征与托物言志的区别
托物言志与象征：
象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。
托物言志要比象征大。
象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。
用一个大圈一个小圈来代表。
联想《马说》《爱莲说》
（6）作者在揭示白杨树的象征意义时，为什么特别强调北方农民？
这应该联系时代背景来理解。
这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农民的觉醒是党唤起的；北方农民的思想是党武装的；北方农民的精神和意志，就是党的精神和意志的体现。
所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农民，意在赞颂组织和领导他们的中国
共产党。
但是这后一赞颂，是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。
这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。
（7）喜欢第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。
（8）第一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用
这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，体现出作者思想感情的脉络。
同时使作者的思想感情得到了强调与深化。
（9）喜欢本文的语言
本文语言精练优美，颇具感染力，主要表现在：
一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时，景色是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。
二是变化有致。
全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。
三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比喻、拟人、对比、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。
四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”等七个词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，体现了白杨树的“神美”。
表现在具体的句子上，不在篇章上。
象征与拟人的相同点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。
象征与比喻都是使事物形象化。
（10）托物言志与象征：
象征属于托物言志，但托物言志不一定属于象征。
托物言志要比象征大。
象征贵人描“像”，对托义的物必须做到细致地描写和刻画。
案例反思
本节课重点让学生分组讨论，倡导自主、合作、探究式的学习方式，教师在课堂中是参与者、组织者，要把学生看作学习的主体、发展的主体。
真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。
课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。
小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：
小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答，这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。
值得注意的是，要让小组每个成员都有事可做，所以合作成员需明确分工。
我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。
小组长：
召集组员，小结讨论情况。
检查员：
督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为。
书记员：
记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入。
发言人：
代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。
这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。
如果缺少明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力如何得到培养。
组织课堂讨论活动，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生。
应深入细致了解学生的学习状态，了解他们对事物的认识能力，掌握他们所拥有的学习资料，他们所迫切需要的东西?
?
教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况。
当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师更应及时指点迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思考和讨论，激起学生在更大范围内的深入讨论的反思，从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。
语文教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学习的平台
杨
静
然
蠡县缪家营中学
《白杨礼赞》教学反思
庆安县第四中学刘明
《白杨礼赞》是茅盾先生留给我们的一份珍贵的作品，结构之完美，思想之深邃，把散文的特点表现得淋漓尽致，线索清晰，条理顺畅的结构，让我们教者为之赞叹。
在教学的整个过程中我设计了激情导入，学生交流，感知课文，课堂小结，作业练习等教学环节。
以学生为教学主体，我为教学引导。
全力发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。
通过学生互相讨论，以及我及时的点拔、引导，抓住难点和重点，体现了以学生
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