《灯光》 之二.docx

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《灯光》之二

《灯光》之二

《灯光》教学设计之二

佚名

　　教学要求

　　　１、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

　　　２、学习本课生字、新词。

　　　３、练习缩写课文。

　　　４、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　　１、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　　２、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学过程

　　一、检查预习

　　１、这篇课文的作者是谁？

（王愿坚，当代著名作家。

１９４５年参加八路军。

在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。

被列入１００部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。

）

　　２、用生字卡片检查生字的读音。

　　３、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

　　二、理清课文叙述顺序

　　１、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。

）

　　２、怎样把课文分成三？

　　３、指名分段朗读课文。

　　三、理清第二段的叙述顺序

　　（１）提出自学要求：

认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：

按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

　　（２）学生按要求自学。

　　（３）讨论怎样把这一段分成三层。

　　（４）请三名同学分三层朗读课文。

　　四、深入理解第二段内容。

　　１、指导理解第一层。

　　（１）指名朗读率一层。

　　（２）通过杳字典理解下列词语：

挺进、豫皖苏、围歼战。

　　（３）指名用自己的话说说这一层的内容。

（在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。

这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。

他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！

”）

　　（４）激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。

他在想什么呢？

（革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力......从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。

）

　　（５）在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。

　　２、指导理解第二、三层。

　　（１）指名朗读。

　　（２）指导理解下列词语：

后续部队、千钧一发、整编师。

　　（３）指名用自己的话说说这两层的内容。

（突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。

这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。

人们望着黑　　的围　，万分焦急。

就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。

他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。

人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。

）

　　（４）课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。

对这句话有什么体会？

（表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。

）

　　（５）在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。

　　五、布置作业　　

　　１、朗读课文第二段。

　　２、预习课文的其它部分。

　　板书设计　　　　　　　　　　　　　５　灯光

　　　　　　　　　　　　　　勾起回忆　　　　　　　｜　战斗开始前

　　　　　　　　　　　　　　　　|　　　回忆往事　｜　战斗打响

　　　　　　　　　　　　　　照应开头　　　　　　　｜　战斗结束　

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　１、指名朗读上一堂课学的课文。

　　２、作者是怎样想起这段往事的？

我们来学习第一段。

　　二、学习课文第一段　　

　　１、指名读第一段。

　　２、指导理解下列词语：

漫步、清明节、（漫步是没有目的的悠闲地走。

清明节是节气之一，在四月四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。

这个时候很容易想起革命先烈。

）

　　３、引起我回忆往事的原因是什么？

（背后传来一声赞叹：

“多好啊！

”勾起对往事的回忆。

这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：

“多好啊！

”）

　　４、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。

　　三、学习结尾部分

　　１、学生通过查字典，弄清“璀璨”“华灯”的意思。

　　２、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友？

（一是见到天安门前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光；二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。

）

　　３、教师小结：

这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。

“我”在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。

　　四、练习朗读全文。

　　五、布置作业　　

　　１、准备听写“读读写写”中的词语。

　　２、准备缩写第二段。

　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　５　灯　　光

　　　　　　　　　　　　　　　　广场　灯光　一声赞叹　幸福生活

　　　　　　　　　　　　　　　　　|　　|　　　　|　　　　|

　　　　　　　　　　　　　　　　　|　　|　　　|多好啊|

　　　　　　　　　　　　　　　　　|　　|　　　|　　　|

　　　　　　　　　　　　　　　　阵地　火光　憧憬未来　生命换取　

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学过程

　　一、听写词语

　　　　照耀　漫步　挺进　微弱　双膝　漆黑　憧憬　千钧一发　豫皖苏

　　二、指导作缩写练习

　　　１、指导读“思考　练习”第六题，明确练习要求。

　　　２、默读第二段，想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。

　　　３、讨论交流。

（缩写这一段，必须写清楚五点：

一是时间是非曲直９４７年初秋；二是那一次战斗的任务；三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想；四是战斗中郝副营长的表现；五是郝副营长的牺牲。

）

　　三、学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。

　　四、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。

　　五、布置作业：

预习下一课《月光曲》。

　　板书设计　　　　　　　　　５　灯　　火

　　　　　　　　缩写　一写清时间　　　　　　二交待战斗任务

　　　　　　　　　　　三战前营长怎么做　　　四营长的表现

　　　　　　　　　　　五营长牺牲

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《有的人》教学设计之一

孙国梅

　　【教学目标】

　　　1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。

　　　2、了解诗歌中对比手法运用的特点。

　　【教学设想】

　　　1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

　　　2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　　　师：

鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：

　　　　请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。

这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。

鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。

鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。

”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。

　　“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。

然而，我们真能忘记他吗？

事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。

今天，我们就来学习这首诗。

　　二、听录音，朗读

　　1、师：

请同学们听录音。

　　　生：

听录音。

　　2、师：

请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　生：

学生有可能的答案有：

　　感情处理得比较好语速把握恰当

　　语气语调抑扬顿挫

　　重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

　　读出了对前者的恨，对后者的爱

　　师：

诗歌重朗读，俗话说：

书读百遍，其意自见。

仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　生：

自由朗读。

　　师：

请同学朗读。

　　生：

读。

（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。

　　3、师：

找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助。

下面，我们齐读这首诗。

　　师：

很好。

要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。

同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

　　【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】

　　讨论、合作、交流。

　　师：

好。

哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？

　　生：

讲述。

评点。

有没有同学补充？

　　师：

材料准备：

　　§1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。

　　§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。

【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

　　在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。

地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。

”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。

这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。

　　§4比人生观，比价值观。

　　§5两种人的不同命运。

　　§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　师：

小结：

鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。

早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：

“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！

”

　　师：

诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。

这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。

【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　生：

动笔写。

（2分钟）

　　师：

写好以后同组的同学可以互相交流一下。

　　师：

同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。

先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。

（同学或老师评点）

　　再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。

　　学生可能回答的内容是：

　　被人民憎恶的人被人民爱戴的人

　　残酷剥削人民的人为人民服务的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉献的人

　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　损害人民利益的人维护人民利益的人

　　反动统治者共产党人

　　沽名钓誉之徒大公无私之士

　　压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆

　　自私的人无私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉献的人

　　3、师：

同学们的替换非常好。

经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。

同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？

　　【以下内容形成板书】

　　生：

生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境界、人生觉悟）、作用（社会影响、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）

　　师：

这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？

　　生：

全心全意为人民服务的人永生。

【板书】

　　师：

下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。

注意朗读的语气、语调、语速。

　　生：

朗读。

　　师：

很好。

现在能背吗？

有感情地背诵。

　　（注：

这是为上市级大型公开课而设计的.教案）

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重在优化阅读教学过程

——《难忘的一课》教学设想

孟继高

　　《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。

不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。

但我想。

假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。

　　先分析课题：

中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。

由课题可知，课文集叙事抒情于一体。

再从教与学方面来分析：

教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：

这”一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：

紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。

　　[点评：

阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。

上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。

]

　　一、感知难忘事

　　1．检查预习后提问：

故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事

　　2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）

　　3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。

　　[点评：

第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。

环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。

]

　　二、揣摩难忘心

　　1．探情源：

“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。

让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。

　　[点评：

这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。

有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。

]

　　2．溯情思：

紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。

在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。

　　问题1：

一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。

”你从这句话中体会到什么

　　问题2：

“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。

”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢

　　问题3：

参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对台湾师生说些什么

　　问题4：

“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么

　　问题5：

“我是中国人，我爱中国！

”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。

　　[点评：

“溯情思”这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，必须联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。

]

　　3．释情结：

这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细

　　[点评：

落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题，可以有一个比较全面、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。

]

　　三、吟诵难忘情

　　“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。

如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢

　　一是确定读的重点。

“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。

　　二是选择读的方法。

可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。

接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。

如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：

把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。

“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。

为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。

最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。

　　三是保证读的时间。

有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。

　　[评析：

提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。

　　1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。

教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。

整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。

　　2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。

例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。

就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。

在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。

　　3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。

如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。

　　4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。

学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。

本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。

如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。

教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。

学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。

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 积累 运用一

第一课时

教学目标：

1、读背古词，了解词.写作的时代背景，领略词中的自然美、语言美河思想感情美。

2、阅读短文，了解短文的主要内容，了解延安孩子们的生活，体会孩子们对知识的强烈渴求。

教学重点：

阅读短文，了解短文的主要内容，了解延安孩子们的生活，体会孩子们对知识的强烈渴求。

教学难点：

读背古词，了解词.写作的时代背景，领略词中的自然美、语言美河思想感情美。

教学准备：

有关延安情况的录像

教学过程：

一、揭示教学内容。

完成“读读背背”以及“阅读”部分。

二、完成“读读背背”部分

1、激趣导入。

2、教师板题，简介课题。

3、学生介绍课前收集的资料。

4、自由朗读，读准字音。

5、自由读，理解词意。

6、讨论汇报。

7、指导朗读，读出词的豪迈。

8、指导背诵。

9、你觉得你这首词美在哪里？

三、完成“阅读”部分

1、根据课题展开想象。

延安的生活是怎样的？

孩子们的生活是怎样的？

2、指导观看录像，从直观上感知延安孩子们的生活。

3、自由读文，读准字音，了解字意。

4、默读课文，划出成语，积累词汇。

（争先恐后 津津有味 如饥似渴 欢呼雀跃 兴高采烈 小心翼翼 焕然一新 ）

5、再读课文，想想主要讲了哪几件事？

6、概括短文的主要内容。

7、交流感受，说说自己对课文的哪些内容最感兴趣。

8、齐读课文，对比自己的生活，对学生进行爱生活，爱知识的教育。

四、堂上练习。

1、练习背诵《菩萨蛮 大柏地》。

2、阅读《菩萨蛮 大柏地》后完成：

（1）抄出词中的比喻句，体会语言文字的美。

（2）抄出文中描写颜色的词，体会景物的美。

3、抄写《延安的孩子们》一文中划出的成语。

五、作业

阅读课外书，抄出毛泽东的其他古诗词两首。

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