高中语文必修三《过秦论》优秀教案.docx
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高中语文必修三《过秦论》优秀教案
过秦论
课题:
科目:
语文
班级:
课时:
计划4课时
教师:
单位:
一、教学内容分析
《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第三篇课文,节选自贾谊的《新书》,原著分为上、中、下三篇,这里选的是上篇。
作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述,议论了秦王朝成败的因由。
通过单元提示,我们知道,《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现,标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。
要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品,提高学生的文学素养。
其中《过秦论》是本单元的重点课文,学习时,要把握课文的思想内容,着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析,在朗读和背诵过程中,注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:
诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、教学目标
教学目标
1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、理解文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。
3、析本文的语言特点:
多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用,使文章显得气势非凡,而又深刻。
4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今、实施仁政的意义
三、学生特征分析
不少学生还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。
四、教学策略选择与设计
1.学习本文应立足于“读懂”。
首先是疏通文字,扫除障碍,运用以前积累的实、虚词和文言词语特殊用法等知识积极地解决阅读中存在的问题,同时在阅读中继续积累课文中所涉及的大量实、虚词,巩固文言语法知识,提高文言阅读能力。
其次要理解课文内容,联系作家经历、时代背景等资料,联系上下文语境,揣摩语言,理清思路,概括要点,从整体上把握文意,达到“读懂”的目的。
此外还应背诵、熟读课文,进行文学文化常识方面的积累,提高文化修养。
学习本文还应把握文体特点。
《过秦论》是政论文,应从观点和材料统一的角度,认识作者的观点及用事实加以论证的论证方法。
2.教学方法
(1)诵读教学法。
基于学生对这段历史有所了解,理解课文难度较先秦散文小,宜采用以朗读带动文章疏通,以背诵带动对作品的鉴赏,写作特色,语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
(2)评品法。
从品评鉴赏的角度,通过设置几个点来激活学生思维,提高学生的审美情趣,让学生具体赏析该文写作的独到之处。
五、教学重点及难点
本课的教学重点为:
1.识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词,积累文言词句知识。
2、理解文章结构层次及写作意图,赏析本文的语言特点。
本课的教学难点为:
注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
导语设计
大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。
在两千多年前,秦王朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想,这一切是什么原因造成的呢?
西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
关于贾谊和写作背景
贾谊(前200—前168),西汉政论家、文学家。
世称贾太傅、贾长沙、贾生,洛阳人。
少时即以博学能文闻于郡中。
河南郡守吴公爱其才,招置门下,后吴为廷尉,荐之于汉文帝。
年二十余,后为博士(学术顾问)。
因得文帝赏识,一年之中即迁太中大夫。
又建议文帝改革制度法令,文帝欲任之为公卿,因遭大臣谗毁,贬为长沙王太傅,甚为失意,渡湘水时写《吊屈原赋》,以屈原自比。
在长沙三年,后召回长安拜为梁王太傅,多次上疏,批评时政。
后梁王坠马而死,贾谊哭泣岁余,抑郁而终,时年三十三岁。
贾谊的思想基本上属于儒家思想,他要求统治者施行仁政的主张,在当时还是有进步意义的。
他的作品有“赋”七篇(存五篇),《新书》五十八篇,明人辑于《贾长沙集》,《过秦论》是代表作。
他的“赋”在形式上趋向散体化,句法整齐;他的政论文言辞激切,观察敏锐,分析透彻。
贾谊《过秦论》写在西汉初年,这个时期,因此前的五百年的战乱破坏,社会经济凋敝,人口减少。
为此,贾谊极力主张,施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。
他多次上疏,评论时政。
《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训,指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心,借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴,实行改革。
这就是作者的写作目的,了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。
解题
“过”,名词(过失、过错)作动词(指出…过失、过错);“过秦”,即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。
《过秦论》是史论,名为“过秦”,实是“戒汉”。
文章总论了秦的兴起,灭亡及其原因,鲜明地提出了本文的中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
《过秦论》全文分为上、中、下三篇,课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。
学生准确认读
教师强调一些字的读音。
生字:
腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)
恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)
多音字:
(判断在具体语境中的读音)
孝公既没(mò)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)
不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)
度长絜大(duó)比权量力(liàng)万乘之势(shèng)朝同列(cháo)
通假字:
(读本字音)
约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)
制其弊(通“敝”)
陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)
赢粮而景从(通“影”)
百有余年(通“又”)
整体感知
粗略分析全文布局。
1.先按表达方式将全文分为两部分。
(一)记叙部分:
写秦王朝的兴亡过程(前四段)
(二)议论部分:
指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)
2.再分析记叙部分的层次,可分两大层。
(1)兴起的过程(前三段)
(2)灭亡的过程(第四段)
第二课时
文本解读
一、让同学齐读本文后,讲读第1自然段。
1.教师强调:
固:
坚固的地势,形容词活用作名词。
席:
像席子一样地,名词作状语,“包”“囊”用法同上。
2.学生翻译
3.请学生概括本段意思,并作简要分析。
教师强调:
这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。
文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心,次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
二、讲析第2段。
学生朗读后:
1.教师强调以下词句:
不爱珍器重宝肥饶之地:
爱,吝惜。
以致天下之士:
致,招纳。
追亡逐北:
亡,逃跑的军队;北,溃败的军队。
因遗策:
因,沿袭。
因利乘便:
因,趁着。
开关延敌:
延,引。
延及孝文王、庄襄王:
延,延续。
2.请学生简述本段大意。
3.教师提问:
九国的强大是从哪些地方表现出来的?
这些内容在文中起到什么作用?
(教师在学生回答后总结)
明确:
首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;最后写九国之师军队强大,而最后的结果是“从散约败,争割地而赂秦”,“伏尸百万,流血漂橹”。
这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具”,符合社会发展的需要,是一种“仁政”,这种“仁政”得到秦国后代君王的继承,所以到了势力如此强大的地步,又间接地为中心论点的提出作了准备。
4.学生朗读第2段。
三、学生朗读第3段,教师强调。
1.奋六世之余烈:
烈,功业。
却匈奴七百余里:
却,使……退却。
以愚黔首:
愚,使……愚昧。
以弱天下之民:
弱,使……衰弱。
聚之咸阳:
省略介词“于”,应为“聚之于咸阳”。
信臣精卒:
信,诚信、可靠。
以为固:
省略句,省略宾语,应为“以之为固”。
2.让学生简述本段大意,然后根据教师提出的问题,明确本段写作的顺序,为背诵打基础。
教师提问:
(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?
明确:
“执敲扑而鞭笞天下。
”
(2)哪几句写他的对外政策?
明确:
“南取百越之地,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里”。
(3)哪几句是写他的对内政策?
明确:
“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。
良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
”
3.让学生根据板书练习背诵。
四、学生朗读第4段,教师强调:
1.瓮牖绳枢:
“瓮”“绳”,名词作状语,“瓮”用破瓮……,“绳”用绳子……。
蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”,为省略句。
天下云集响应:
“云”“响”均为名词作状语,分别译为“像云一样”“像回声一样”。
2.指出本段中的通假字(见书下注释)。
3.教师提问,学生在本段中找出相应的句子。
问
(1)陈涉是一个什么样的人?
出身如何?
才能如何?
兵力如何?
武器如何?
明确:
出身:
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;
才能:
不及中人;
兵力:
率疲弊之卒,将数百之众。
武器:
斩木为兵
问
(2)作者写陈涉起义突出了什么特点?
明确:
出身:
缺乏号召力
才能:
缺乏指挥作战的能力
兵力:
弱
武器:
低劣不堪一击
问(3)作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”,目的是什么?
明确:
强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。
作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键:
仁义不施。
失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4.让学生熟读本段,力争在课上背诵此段。
第三课时
文本解读
学习第5段。
学生朗读。
教师强调:
1.崤函之固:
固,形容词活用作名词,险固的地势。
度长絜大,比权量力:
“度”“絜”,对文,都是度量的意思;“比”“量”对文,都是比较的意思。
两句话译为:
度量一下长短大小,比较一下权势和力量。
序八州而朝同列:
“序”排列座次。
“朝”名词的使动用法,使……朝拜。
百有余年矣:
“有”通“又”。
致万乘之势:
“致”达到。
2.让学生简述本段大意,分析本段层次。
3.教师提问。
作者论述秦王朝的灭亡,原因有哪些?
本段内容与全文有什么关系?
明确:
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。
作者在本段中从领袖的地位,指挥作战的能力,部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比,结果是后者远不如前者,却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看,本段的第二层照应了全篇,归纳出了中心论点;“然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家,崤函为宫”,照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑”照应本文第4段;最后照应上文“成败异变,功业相反”水到渠成地点明中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
”
合作探究
一、“过秦论”,即论秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据,采用对比方法,层层推进,水到渠成地指出秦亡的原因,这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段:
(1)将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“<”联结起来;
(2)按例句“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含
(1)中其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的?
明确:
(1)四种力量的对比可表示为:
陈涉<九国<秦国<秦朝。
(2)“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后六合为家……何也?
”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。
(3)从对比中可以看到,最弱小的陈涉起义时,面对的是最强大的秦朝。
然而,秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大,也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化,原因是什么?
一个“何也”,终于水到渠成,把焦点逼示出来:
“仁义不施而攻守之势异也。
”
二、“攻守之势异也”,是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。
先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实;然后回顾1—4段,说说哪些段写“攻势”,哪些写“守势”,并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。
明确:
(1)“秦以区区之地……而朝同列,百有余年矣”议论的是“攻势”,它照应了第1、2段;“以六合为家,崤函为宫”议论的是守势,照应了第3段。
(2)第1、2段及第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势,第3段第二层写“守势”。
第1段叙秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据崤函之固,拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。
第2段叙秦王朝的扩张发展。
第3段主体部分突出秦始皇的守政之策,分别从军事上的扩张之策(南取百越之地……却匈奴七百余里)、文化上的愚民政策(废先王之道……以愚黔首)、经济上的弱民政策(隳名城……以弱天下之民)及政治上的防民政策(践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何)等四个方面来说明。
(3)兴:
秦人拱手而取西河之外(第1段);强国请服,弱国入朝(第2段);鞭笞天下,威振四海(第3段);亡:
山东豪俊遂并起而亡秦族矣(第4段)。
“攻”是以雍州之地为本,采取一系列措施;“守”是以天下为本,采取了更为严密的措施;秦从诸侯变为天子。
守的力量比攻的力量更强大,结果却走向反面,更令人深思。
学生反复朗读第5段,尝试背诵。
第四课时
贾谊为什么要写这篇文章?
明确:
①贾谊生活在汉文帝统治时期。
其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长,统治阶级日益滋长“淫侈之俗”,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖地鬻子。
贾谊担心“大命将泛,莫之振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡覆辙。
②从前面对贾谊的介绍中可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负。
分析鉴赏
一、本文用了大量的篇幅叙事,又在叙事的基础上明理,你认为本文的叙事有何特点?
它是如何在叙事的基础上做出论断的?
学生分析、讨论。
明确:
概括地说,本文善于叙事,精于论断。
具体地说,本文善于叙事具备两大特点:
其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点”结合法。
所谓“线”,是指作者抓住了一条纵线,即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述,勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓;所谓“点”,是指特定时间内的某一点,作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。
这样脉络清晰,要点突出。
其二是作者善于概括事实,善于从总的、大的方面把握事实。
在写到秦的“守”势时,突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策,概括而简明。
在写陈涉时,突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面,这不仅与六国形成鲜明的对比,而且反衬了秦朝灭亡之易,可谓一箭双雕。
叙事是说理的基础,要写好说理文,还要靠论断。
论,是依据事实立论;断,是从大量无可辩驳的事实中,得出令人信服的结论。
贾谊就是先把大量的事实摆出来,在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论,顺理成章,水到渠成。
使理不讲而自明,理少讲却大明。
正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论:
“《过秦论》者,论秦之过也。
秦过只是末句‘仁义不施’之语,便断尽此篇文字。
”这个评语是非常精辟的。
二、提问:
贾谊是汉初最富辞彩的散文大家,而作为其代表作的《过秦论》,一定能体现贾谊作品的语言特色,从文章浩浩如江河,沛然而下的气势里,你认为本文最突出的语言特色是什么?
明确:
本文大量使用对偶句,排比句,形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。
全文对偶、排比处占2/3以上,却毫不给人以堆砌呆板之感。
若干对偶组成一组排比,辗转成文,一气呵成,恰似长江大河,激起层层波澜;排比句之间,恰当运用虚词关联,犹如珠滚水溅,既闪耀着光彩,又气势贯注,雄浑有力。
总体看,这种由对偶形成的排比,有两种类型:
一是运用同义或近义的词语组成排比,如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意,却无板滞之感;二是用几个结构相似的短语或句子组成排比,如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句,强调秦国国力日盛、疆域日广。
附:
词类活用归纳总结
例句
活用类型
释义
席卷、包举、囊括
名词作状语
像席子、包裹、布袋一样
天下云集响应
同上
像云一样、像声音一样
赢粮而景从
同上
像影子一样
内立法度,南取汉中
同上
在国内、向南
序八州而朝同列
名词动用
招致
履至尊而制六合
同上
登上
然陈涉瓮牖绳枢之子
同上
用破瓮作用草绳系
A.名词的活用
归纳:
活用规律:
名词作状语,名词放在动词前,1、2、3句表示动作行为的特征和状态,第4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词,第5句和第7句,两个名词连用,表示事物的动作意义;第6句,名词和动词用“而”连接,这个名词常用如动词。
例句
活用类型
释义
追亡逐北
动词作名词
逃走的人
却匈奴七百余里
使动用法
使……退却
约从离衡
使动用法
使……离散
序八州而朝同列
使动用法
使……朝拜
外连横而斗诸侯
使动用法
使……争斗
山东豪俊遂并起而亡
使动用法
使……灭亡
B.动词的活用
归纳:
活用规律:
动词用作名词,动词在句中充当宾语,如例1。
动词的使动用法,例2、3、6句,不及物动词带了宾语,4、5句,动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思,这说明这些动词都产生了使动用法。
C.形容词活用
例句
活用类型
释义
会盟而谋弱秦
形容词使动
使……弱
以弱天下之民
形容词使动
使……弱,削弱
以愚黔首
形容词使动
使……愚蠢
且夫天下非小弱也
形容词动用
变小,变弱
学生倾听教师的导入。
学生回答作者相关知识。
学生倾听教师的讲解并做相应笔记。
学生思考题目的意思。
学生给重点字词注音。
学生掌握文中的通假字。
学生小组合作整体感知文章内容。
学生小组合作整体感知文章内容,理清文章的思路。
学生小组合作整体感知文章内容,理清内容结构。
。
同学朗读第一段,并且翻译。
学生概括第一段主要内容。
分析秦国崛起的原因。
同学朗读第二段并且翻译。
注意重点字词的意思。
学生思考并回答老师的问题。
学生朗读。
分析秦国发展的原因。
同学朗读第三段并且翻译。
注意重点字词的意思。
学生思考并回答老师的问题。
分析秦国兴盛的原因。
同学朗读第四段并且翻译。
注意重点字词的意思。
学生思考并回答老师的问题。
学生思考并回答老师的问题。
学生朗读并背诵。
同学朗读第五段并且翻译。
注意重点字词的意思。
学生思考并回答老师的问题。
设置问题让学生理解第四段内容。
分析秦国由盛而衰的原因。
学生合作探究
学生合作探究
学生抄写
学生合作探究并解决问题。
学生背诵。
学生思考并回答。
学生分析讨论。
讨论之后给出问题的答案。
让学生学会合作解决问题。
分析文章的写作特色。
做笔记。
学生归纳总结词类活用。
学生归纳总结词类活用。
学生归纳总结词类活用。
设置情境导入课文。
初步了解作者的思想主张,为更好的理解文章内容做铺垫。
初步了解作者的思想主张,为更好的理解文章内容做铺垫。
解题有利于学生更好的把握文章内容。
文言文中的重点字读音检查。
文言文中的通假字讲解。
整体感知课文,为后文理解做铺垫。
整体感知课文,为后文理解做铺垫。
整体感知课文,为后文理解做铺垫。
朗读和翻译是文言文教学的基础。
能够知道第一段的内容。
。
能够知道第一段的内容。
理解并掌握第二段的重点字词,翻译。
设置问题让学生理解第二段内容。
分析秦国发展的原因。
理解并掌握第二段的重点字词,翻译。
设置问题让学生理解第三段内容。
分析秦国兴盛的原因。
理解并掌握第四段的重点字词,翻译。
设置问题让学生理解第四段内容。
设置问题让学生理解第四段内容。
设置问题让学生理解第五段内容。
设置问题让学生理解第四段内容。
设置问题让学生理解第四段内容。
让学生学会合作解决问题。
让学生学会合作解决问题。
让学生学会合作解决问题。
清楚明白作者的写作意图。
通过问题让学生更深入的理解文章内容。
通过问题让学生更深入的理解文章内容。
通过问题让学生更深入的理解文章内容。
板书概括文章内容。
文言基础知识讲解---词类活用。
文言基础知识讲解---词类活用。
文言基础知识讲解---词类活用。
文言基础知识讲解---词类活用。
七、布置作业
八、板书设计
九、课后反思