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度化学学科质量分析范文2篇
2019年度化学学科质量分析【范文2篇】
化学学科的质量分析应该从那几个方面概括？
今天小编给大家带来了2篇20XX年度化学学科质量分析，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助！
篇一
一、基本情况及结论
（一）试题情况
1.试题的长度
全部试题共26个，卷面共100分，考试时间90分钟。
2.题型与分值
题型
单选题
1～2项选择题
填空与简答题
实验题
计算题
数量
10个
5个
6个
4个
1个
分值
20分
10分
39分
24分
7分
3.试题的难度
题目非常典型，难题的比例不大，难题多为计算题和实验探究题，难度偏大。
4.各题得分统计及错误分析（以初四三班为例分析）
选择题答题情况及错误分析表
题号
得分率/%
主要错误选项
主要错误分析
3
1.42%
B、C
学困生不理解题中诗句意思
4
0.98%
C、D
对常见物质的用途不了解，缺少生活知识
5
1.24%
A、C、D
本题考查化合物的分类，学生不明白考点，灵活应用能力弱
6
0.8%
A、B
本题考查铁生锈，题型较灵活，很多学生没意识到
11
0.73%
漏选D
对鉴别蛋白质和塑料的方法不熟悉
12
0.82%
错选D
粗盐精制知识点掌握不扎实
13
1.07%
错选A、B、D
题目难度较大，学生分析不明白过程
14
0.71%
少选D
溶解度知识掌握不扎实，不会分析过程与图像
15
0.62%
错选A、B、C
难度较大，平时练习较少，学生不会此类题解题方法
非选择题得分情况及主要错误分析
题 号
满分
实得分
错 误 分 析
三
16
5
4.04
对我国最早使用的合金不熟悉
17
6
4.16
误认为氢氧化钠可以和水垢反应
18
5
2.96
18
（2）多选B、C，（3）多选C，审题不仔细，考虑不全面
19
6
3.64
19（3）不会计算或计算结果错，主要是中下游学生错多
20
12
5.04
（2）蒸馏与蒸发混淆；甲烷燃烧方程式写错或少条件；（5）将名称错写为化学式，不认真审题；制碱方程式不会写
四
21
5
2.38
学困生不会推断方法
22
5
1.93
对配制一定质量分数某溶液操作顺序不熟悉；量筒读数错；误差分析不会分析；溶液稀释题不会方法或计算错
23
3
2.47
学困生对金属活动性基础知识掌握较差
24
8
5
不会用质量守恒来进行计算，还原剂、氧化剂概念理解不透彻
25
8
3.71
如何检验氢氧化钠变质，部分还是全部变质，学生掌握不牢固不透彻，换成氢氧化钾，部分学生就不会了，知识灵活应用能力差
五
26
7
2.67
不会分析和处理数据，不会判断过量问题
（二）成绩统计分析
两率平均分
4.3
优秀率
2.3%
及格率
50%
平均分
60.8
二、存在的问题及原因分析
（一）学生层面
1.答卷情况分析
（1）重视基础知识训练，但落实不到位，应用能力有待提高。
从答题情况看，基础知识方面的试题多数同学掌握稍好，而提高能力方面的试题失分非常多。
原因是只重视简单知识的反复强化，死记硬背，对原理和本质理解不透彻，似懂非懂，忽视了对知识的灵活应用能力的培养。
（2）重视典型习题训练但忽视实验探究过程。
典型且简单的题型答题情况较好，例如16、17、18、19题等，说明平时练习注重基础知识强化，抓住了重难点。
但较难的实验题丢分较多，例如20、22、24、26、26题，说明学生对科学探究过程不理解，不会分析，缺少相应的解题方法和技巧。
尤其是中下游学生，初四学习内容多，学生接受不了，消化困难，基础知识掌握不扎实，学生课上更多是被动接受，综合应用能力非常薄弱。
（3）计算题解题能力有待提高，尤其是中下游学生，遇到计算题，就不知如何下手，思路混乱，计算数据也经常算错。
2.学习习惯分析
（1）课前缺少预习，学生非常缺少学习的主动性；
（2）课后着急完成当天作业，不留出时间复习消化，将错就错；
（3）学习过程缺少及时的整理和归纳，知识散乱不成体系，不能抓住重点、难点，对于不会的知识点也不主动问老师或同学，导致错题反复错；
（4）课堂听讲注意力不集中，参与积极性不高，不能及时跟着教师的步伐，对问题缺少深入思考。
（二）教师层面
1.新课程标准落实不到位
新课程标准要求以全面培养学生的科学素养为宗旨。
但在日常教学过程中，我比较重视知识和技能的传授，而忽视了过程和方法、情感态度与价值观。
许多时候，轻视了学生的情感体验，导致学生课堂参与积极性不高，对知识认识不深刻不透彻。
2.教学经验不足
（1）备课不充分（主要原因）
由于今年是第一年带初四,非常缺少教学经验，用四个字形容我开学初几周的状态非常贴切，那就是“兵荒马乱”。
随着后续跟着邢老师不断学习，教学工作慢慢步入了正轨。
但依旧存在许多问题。
首先，对初四知识不熟悉，理解不深刻，应用不灵活，没有做过中考题，对中考出题情况非常不熟悉；其次，备课主要依懒听师父的课，有小段时间，听课本直接成了我的备课本，由于事先没有经过自己认真琢磨，再给学生上课时就会底气不足，遇到复杂的概念和问题时，讲解不透彻，语言啰嗦，自己备课中可能存在的问题也没有及时的暴露出来。
（2）课堂效率低
本学期，我的课堂暴露出许多问题，例如课堂上过分注重知识的传授和讲解，而忽视学生自主、合作、探究式学习，欠缺学生的情感体验，教学方式比较单一，无法激发学生主动学习的热情；课堂组织能力较差，课上有个别学生走神、说闲话、注意力不集中等；一节课教学内容稍多，有时讲的稍快，练习和落实的不到位，中下游学生跟不上。
（3）反思不到位
虽然每次课后都会及时将本节课中出现的问题整理，但更加侧重于知识点的整理，而对于自己的教学方法、教学行为、学生课堂表现反思的很少，即使有也是非常简单，零散，笼统，分析不深刻不透彻。
因此，教学过程中我作为教育者的许多问题都没有被发现，甚至有时被归纳为学生问题。
有时发现了问题，采取的方法不够有效，导致解决问题的力度不够彻底，问题反复出现，长期存在。
（4）控制自己情绪的能力较差，尤其是负面情绪。
这个问题在一段时间内非常突出，尤其在授课过程中，当发现有些学生说闲话、嬉笑、走神不认真听讲时，想着在2班、4班听课时孩子们认真听讲的情景，我既着急又生气，就免不了大声呵斥学生甚至挖苦，导致接下来的几分钟都是带着情绪上课的，对学生影响非常不好。
（5）优生培养缺少方法，后进生转化困难
平时缺少对优生的培养，课堂上设置问题多针对中等学生，为优生提供的展现自我的机会较少，无法较好的激发优生的学习激情。
课上对后进生关注不够，忽视了后进生的接受程度，较多后进生跟不上课堂节奏，导致走神、积极性不高、自信心受挫。
课后对后进生的辅导力度不够，鼓励较少，情感交流不多，与其慢慢疏远。
三、解决措施
1、充分备课，努力积累经验
首先要求自己先认真备课，写出初步教案。
再去听师父的课，观察师父是如何突出重点突破难点的，如何落实重点知识，采用什么教学方式和组织形式，效果怎么样，并随时记录心得体会。
为了避免有些重要内容听一次听不明白或表达不够简洁清晰，我采取了边听课边用手机录音或录像的方法。
事实证明，这个方法非常有效，每一次听课我都是满载而归。
之后将自己的教案与师父的对比，找出不足和问题，及时修改调整，进行二次备课，再去上课。
2、勤反思，提高课堂效率
每节课后从教育者和学生两个角度反思课堂中出现的问题，并将其具体化，罗列在本子上，然后将大问题分解为小问题，思考解决办法，为下次备课提供参考，下次上课时尽量避免出现以上问题。
有些问题短时间内不好解决，需要长期的坚持和磨练。
一些好的方法也要列出来，以后继续保持。
3、学会控制自己的情绪，不将负面情绪代入课堂，出现某些问题尽量采取恰当的教育方法及时化解。
这就要求我在平时多注意学习和积累教育教学方法，不仅向身边的伙伴们学习请教，而且要多读书，例如《教师职业成长》、《给教师的101条建议》、《改善学生课堂表现的50个方法》等等，不断学习课堂管理的方法和技巧，并将其恰当的应用于日常教学中。
4、长期坚持做好优生的培养和学困生的转化。
针对优生培养，目前采取单独辅导的方法，即每个班级找6位学生，让其单独做17年山东省中考题，并单独讲解辅导。
针对学困生，分析其成为学困生的原因，再制定相应的辅导方法。
篇二
一、基本情况及结论
（一）试题情况
1.试题的长度
全部试题共26个，卷面共100分，考试时间90分钟。
2.题型与分值
题型
单选题
1～2项选择题
填空与简答题
实验题
计算题
数量
10个
5个
5个
4个
2个
分值
20分
10分
40分
23分
7分
3.试题的难度
难题的比例较小，容易题的比例稍大，难题比较难。
4.各题得分统计及错误分析（以初三四班为例分析）
选择题答题情况及错误分析表
题号
主要错误分析
4
C
基本实验操作原理理解不到位
8
B
对氢气在氧气中燃烧现象掌握不熟练
9
A、B
不会从微观判断单质、化合物和混合物
11
A、B、C
对物质的组成和构成理解不深刻
12
B
误认为镆剑中含有镆元素，忽略所给信息“人造”
14
少选A或C
不理解题目意思，有点懵
15
错选A、D
对原子转化为离子过程中电子的变化应用较少，不熟练
非选择题得分情况及主要错误分析
题 号
满分
实得分
错 误 分 析
三
16
5
3.2
化学用语背的不熟练
17
5
3.1
对单质、化合物、混合物定义理解不透彻，做题似懂非懂
18
5
3.7
（4）多选了离子，（5）氟化镁化学式不会写
19
11
6.9
将小卵石等顺序放颠倒，对蒸馏和过滤的原理不明确
20
13
9.7
将氢气燃烧的微观本质错写为水电解的，或者不会写；对氢气物理性质了解较少
四
21
6
3
少选，基础实验操作遗忘，考虑不全面
22
4
2
坩埚钳字写错，物质的性质与用途联系不起来
23
4
1.5
将结论写成了原因，或者与现象不对应，学的太死，不会灵活应用
24
9
5.6
学困生不会分析；认为分子运动快慢与温度有关，忽略了题中信息“温度相同”，没有注意到题目中给的相对分子质量；应用不会答，缺少相应的生活经验
五
25、26
7
4.8
学困生计算题不理解
（二）成绩统计分析
两率平均分
3.1
3.2
3.3
3.4
优秀率
11.36%
19.15%
14.89%
17.02%
及格率
72.73%
63.83%
57.45%
74.47%
平均分
68.97
65.14
63.54
69.5
从学校内部比较，3.1班与3.4班在优秀率、及格率和平均分上差别不大，比3.2班和3.3班稍好些。
从全区比较，成绩很不理想，是倒数第一，并且分差较大，为6分左右。
二、存在的问题及原因分析
（一）学生层面
1.答卷情况分析
（1）重视基础知识训练，但落实不到位，应用能力有待提高。
从答题情况看，基础知识方面的试题除学困生多数同学掌握较好，而提高能力方面的试题失分较多，且漏选较多，如17题和23题。
原因是只重视简单知识的反复强化，死记硬背，对原理和本质理解不透彻，似懂非懂，忽视了对知识的灵活应用能力的培养。
（2）重视典型习题训练但忽视实验探究过程。
典型题型答题情况较好，例如18、19、20、26题等，说明平时练习注重基础知识强化，抓住了重难点。
但实验题丢分较多，说明学生对科学探究过程不理解，不会分析，缺少相应的解题方法和技巧。
（3）计算题解题能力有待提高，尤其是中下游学生，涉及到相对原子质量和天平、量筒等的计算题，就不知如何下手，思路混乱，不理解。
2.学习习惯分析
（1）课前缺少预习，学生缺少学习的主动性；
（2）课后着急完成当天作业，不留出时间复习，导致遗忘过快；
（3）学习过程缺少及时的整理和归纳，知识散乱不成体系，不能抓住重点、难点，对于不会的知识点也不主动问老师或同学，导致错题反复错；
（4）课堂听讲注意力不集中，参与积极性不高，不能及时跟着教师的步伐，对问题缺少深入思考。
（二）教师层面
1、备课不充分
与去年相比，今年我在备课方面有所进步，但还是存在许多不足之处。
例如，对整个初中化学知识缺少系统性认识，不够熟练，理解不深刻，应用不灵活；重点不突出，强调不到位，难点讲解不透彻；不了解学情，对学生的掌握程度缺少清晰的认识。
2、课堂效率低
本学期，我的课堂效率在一定程度上有所提高，但依旧暴露出许多问题。
例如教学方式比较单一，课堂上过分注重知识的传授，而忽视学生自主、合作、探究式学习，欠缺学生的情感体验；课堂组织能力较差，组织学生讨论，有些学生不认真乘机说闲话；授课过程中缺少与学生互动，缺少眼神交流；只重视简单知识的反复强化，死记硬背，对原理和本质强调不透彻，忽视了对学生灵活处理问题能力的培养。
3、挖掘问题背后的问题
个别学生不做作业、抄作业是我们经常遇到的事，可如果一个50人的班级中，有十四位同学抄作业，这意味着什么呢？
就在这个学期，我带的班级出现了这种状况，第一反应是难以置信，经过调查沟通发现这是事实。
我感到非常生气与难过，一段时间后理智告诉我，这肯定是有原因的。
于是我积极联合班主任与学生沟通，并与部分家长沟通，最后发现问题远远不止抄作业这么简单。
一部分同学抄作业是由于这块知识没听明白，似懂非懂，这就说明我讲解的不透彻或者没有及时关注到这部分学生；还有部分同学有抄作业的坏习惯，有的甚至每科作业都抄，抄作业时间长达一个多月，大多数家长从不知情。
这件事让我明白一个道理，事出必有因，要解决问题就要找到问题的根源，对症下药效果才最佳。
4、欠缺对学生的关注
学生是我们教学工作的中心，关注学生是我们展开一切教学工作的前提。
然而，我做到了吗？
当课堂上看到一位同学露出似懂非懂的表情，明显跟不上时，我课下有关心的问一句“你听懂了吗？
当一位同学在某次考试中取得进步想和你分享她的喜悦时，我由衷的夸赞她了吗？
当看到成绩单上某位同学化学成绩较差时，我有找他沟通帮助他吗？
当某一道题学生总是做错时，我有问过他们是怎么想的吗？
仔细回想这半年，有些事未做，有些事做了，但做的不到位。
三、改进措施
1、努力学习，提高自身专业素养
为了对初中化学知识有一个系统性认识，把握中考动向，我将仔细研读近三年山东省各地中考试题，把握命题方向和考点。
此外，还要多阅读一些有关教育教学方面的书籍，如《教师职业成长》、《给教师的101条建议》、《学生第二》、《改善学生课堂表现的50个方法》等等，学习课堂管理的方法和技巧，并将其恰当的应用于日常教学中。
2、加强备课
一方面要认真钻研课标和教材，做完几套练习题，找准重点、难点，再结合学情、教参和其他备课资源，确定教学思路。
备课过程中，不仅要列出知识点，还要体现具体的教法、学法、教师活动和学生活动，要对教学环节熟悉于心。
另一方面，要积极参加每周的教研活动和组内听评课，认真聆听邢老师和何老师对重难点的剖析、对教学环节的处理，作为自己备课时的参考；另一方面积极参与讨论发言，说出自己的见解，以便及时发现自己存在的问题，及时改正。
3、课后反思，提高课堂效率
首先总结本学期暴露出的诸多问题，例如教学方式比较单一，课堂组织能力较差，授课过程中缺少与学生眼神交流，忽视了对学生灵活处理问题能力的培养，课堂上没有控制好自己的情绪等等，列在本子上，然后思考解决办法，为下次备课提供参考，下次上课时尽量避免出现以上问题。
有些问题短时间内不好解决，需要长期的坚持和磨练。
当然，一些好的方法和习惯也要列出来，以后继续保持。
4、关注学生
课堂上注意关注学生的表现，例如有些成绩好的同学听懂了无事可做，就需要你单独布置任务；有些基础薄弱的同学听着吃力跟着费劲，就需要你适当的放慢速度，课下单独辅导；有的同学跃跃欲试，你可以考虑给她机会；有的同学走神就需要你及时的提醒。
课后及时关注学生对知识的掌握程度，一方面我们可以通过作业来判断，另一方面也可以主动与学生交流，及时发现问题。
对于学困生，课后要多关注多辅导多鼓励。
此外，还要关注学生的特点和兴趣，也就是因材施教。
这句话说起来简单，但真正落实起来有一定难度。
例如，有一次我在讲解完物质的溶解性规律后，给学生三分钟记忆时间，在巡视的过程中我发现不少学生能够较流畅的背下来了。
于是我提问了一位化学成绩不错的学生，他站起来，表情严肃的说：
“老师，我背不下来，我可以通过反应来判断，我不喜欢这种方法，不适合我。
”若是我早点考虑到这个学生的特点，就可以避免尴尬了。
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