《琥珀》教学反思.docx
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《琥珀》教学反思
《琥珀》教学反思
《琥珀》教学反思1
本节课我采用合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究。
第一步：
自己独立学习时出示三个问题：
1、这块护坡有什么特点和价值?
2、琥珀的形成经历哪两个阶段?
需要哪些条件?
3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的?
提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。
放手让学生自己独立学习10分钟。
第三步：
全班汇报。
对学生的学习成果进行展示、补充、完善
缺乏：
由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累〞任务未能在课内落实。
措施：
要合理分配时间，争取当堂任务当堂解决。
《琥珀》教学反思2
《琥珀》是一篇阅读课文。
阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。
一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文根本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文根本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练〞。
显然，这两类课文的任务是有差异的。
因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。
徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务〞来设计，真正表达了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。
在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。
徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。
一、紧扣“半独立地理解〞进行教学
所谓“半独立地理解〞，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。
要使学生的“半独立地理解〞能有成效，首先就要把预习引进课堂。
预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解〞。
这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。
理解这篇课文内容的关键是：
〔1〕这块琥珀有什么特点；〔2〕这块琥珀有什么价值。
学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，到达了预习的效果。
预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。
这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。
教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。
而教师点拨的方式是设疑启发。
例如，要学生理解“约摸〞一词时，徐教师是这样点拨：
“‘约摸’是什么意思？
为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？
〞经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸〞的含意就清楚了。
从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：
第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。
第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。
第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：
为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？
“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。
〞然后教师小结：
“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。
〞这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
二、采用讨论方法组织教学
采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解〞课文的一个有效方法。
现代教学论认为：
集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。
强调学生“半独立地〞理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。
这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。
综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。
第一次是“检查预习〞时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：
〔1〕这块琥珀有什么特点；〔2〕这块琥珀有什么价值。
通过讨论，互相启发、补充。
发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。
第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸〞一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。
第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’〞这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。
第四次讨论课文的一个难点：
“松脂球是怎样变成化石的？
〞第五次讨论课义的另一个难点：
“这块琥珀是怎样被发现的？
〞教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以到达“半独立地〞理解课文的目的。
采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：
一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。
我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。
比方教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。
这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。
二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论〔这可从这篇教案的设计中看出来〕，并非什么问题都要组织讨论。
《琥珀》教学反思3
小学语文第十册第20课《琥珀》是一篇精读课文。
课文根据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发现的过程。
并且判断它在科学上的价值。
教学这课时应注意指导学生体会科学家是怎样进行合理想象的。
因此，我在教学时，采用了激情・入境・自学・点拨的方法。
教学过程安排如下：
一、激情，引入新课
揭示课题，可前,我让学生观看多种多样的琥珀图片及实物,介绍它们的价值,以激起学生学习这课的热情。
二、入境，从感性正认识“琥珀〞
1、出示教学课件，指导学生观察其颜色、形状、包裹物等。
2、根据所看到的图象让学生对自己产生的问题进行提问。
三、自学，感知课文内容
1、读课文，结合预习要求，画出文中有关写琥珀形成、发现及其科学价值的句段。
3、细读课文，体会科学家想象的合理性。
四、点拨，深入体会科学家想象的合理性
课文中讲的这块琥珀与别的琥珀主要区别在于：
它不仅有一个苍蝇和一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环〞。
这说明苍蝇和蜘蛛曾经在里面进行过挣扎。
这样的一块琥珀是怎样形成的呢？
科学家根据这块琥珀的特点，想象了一个生动的故事。
1、让学生有感情地朗读第三自然段，思考：
①这一自然段写的是实在的事物还是联想？
②“高大的松树〞、“太阳照得炽热〞、“松脂的香味〞与琥珀的形成有什么关系？
2、有感情地朗读第4―8自然段，思考：
①这几个自然段写的是实在的事物还是联想？
②苍蝇和蜘蛛被裹在松脂球里以及它们起初的挣扎是根据什么想象出来的？
3、默读第10―11自然段，思考：
文中为什么要写“几十年〞、“几百年〞、“几千年〞及松脂球被淹没在泥沙下面？
4、读第13自然段，思考：
“波涛把海里的泥沙卷到岸边〞，与琥珀的发现有什么关系？
上述教学过程表达了情境教学法及教师为主导，学生为主体的教学理论，有利于学生理解课文内容。
《琥珀》教学反思4
这篇课文根据一块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。
其中，琥珀的形成过程是本节课的教学重难点，而松脂球的形成过程又是琥珀形成过程中的重点，可谓是重中之重，解决了松脂球形成过程这一重难点，从而就能让学生明白科学家想象推理的合理性，因此，我在教学时，采用了激情引入?
提问点拨?
入境再现?
小组总方法。
现将教学中的缺乏及优点总结如下：
一、教学设计的不同
本节课采用了“篇末入手〞、“逻辑提问〞、“由果溯因〞的教学方法和电化教学手段，这种方法不但可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，而且使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，同时教师适时的点拨，也为学生梳理了课堂结构，是整节课的教学显得条理清楚，提高了课堂教学效率。
二、电教手段的运用
所设计的动画巧妙。
随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：
有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分表达了观察表达的教学要求。
能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，让学生再现松脂球的形成的过程，加深感性认识，再通过朗读上升到理性认识。
这样的.课教学设计，既使学生学懂了松脂球的形成的过程这个重点，从而也为学生理解湖泊形成过程奠定了根底，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
所以说，在教学中，现代化教学手段的运用，在教学过程中起到了很大的作用。
那么，本节课中，我是如何确定整合点的呢？
整合点确实立原那么：
根据学生对于琥珀知识的匮乏，让学生自己搜集有关琥珀的相关知识困难相当大，所以，我在设计教学过程时，在第一环节，就像学生们出示了很多关于化石的图片。
1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体
我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热情，在最后重点放在本课所要认识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了准备。
2、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。
三、创设情境活动
精心设计了活动幻灯片，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。
培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。
指导学生朗读，提高学生的朗读能力，采用课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，减少教学用时，提高教学效果。
四、缺乏之处
1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，如果不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解肯定没有这么透彻。
2、其次、在教学中，学生的主体地位表达的不是很明显，不能放手让学生们去做，老是不放心，担忧学生完不成交给的任务。
所以，明显的老师问得多，学生答复得多。
4、如果能有些实物展示，我想可能会更好。
不光从文章内容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就会拉近琥珀与我们之间的距离。
总之，这堂课是我和学生的一次大胆尝试，不管成功与否，对于我今后的教学工作都有很大的帮助，在总结由松脂球变成琥珀的这一过程中，我采用了小组合作的形式，而且时间比拟充足，这可是我的一大进步，表达了自主、合作与探究的教学理念，收到了较好的教学效果学生们能小结出条件，非常令人快乐。
有了这一次的历练，我一定很有很大提高。
《琥珀》教学反思5
每上完一节实践课，我都有不同的体会，下面是我对“制作琥珀〞一课的教学反思。
本课的教学目的是让学生在了解天然“琥珀〞形成的根底上，来自行制作人工“琥珀〞，此次制作“琥珀〞是在四年级的教学根底上，所进行进一步的制作，使所制作的“琥珀〞，更细致、精美。
重点是模具的制作，什么样的模具确定什么样的造型。
在让学生了解“天然琥珀〞和“人工琥珀〞形成的原因及利用价值。
让学生自行设计自己想要的“琥珀〞造型，充分发挥学生的想象力，设计出切实可用的模具，然后确定实施方案，这样整个活动过程，使学生能够做到心中有数。
由于本校的教学条件有限，不能在各班各小组进行分组实验，实验过程只能老师操作，学生观看，虽然操作过程，不能亲自动手实践，但在课下搜集昆虫的过程，是学生按小组完成的。
学生们的兴趣都很浓，有的学生怕时间长昆虫锇死，就想尽一切方法，给它们喂食物，有的同学喂大米饭、菜叶，还有的同学喂巧克力，从而可以看出学生对本课的学习兴趣和对昆虫具有的爱心。
令我深深感动！
学生在这样的气氛中学习，学习就不会是枯燥乏味，单调的苦差事，而是既有趣又轻松的一件快乐的事情。
本节课结束后，细细品味了一下，深感还存在着太多的缺乏，总而言之，要想上好每一节的综合实践课，教师必须在备课上多下功夫，因此，在今后的教学中我要努力提高自身业务水平，提高学生的活动实践能力。
《琥珀》教学反思6
反思《琥珀》一课的整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、教学设计
《琥珀》采用了“篇末入手〞“逻辑提问〞“由果溯因〞的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
二、教学课件的运用
通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。
这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。
缺乏之处：
本节课时间比拟紧，拓展局部没能按方案让学生进行写作与点评。
可以再用半节课，抽查学生的写作情况。
《琥珀》教学反思7
1、教学设计的不同
《琥珀》第二节采用了“篇末入手〞、“逻辑提问〞、“由果溯因〞的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
2、电教手段的运用
所设计的配音、影片巧妙。
随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：
有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分表达了观察表达的教学要求。
能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。
这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
3、创设情境活动
精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学习兴趣，从而提高记忆效果。
培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。
4、缺乏之处
本节课中学生的朗读训练不够，应多指导。
《琥珀》教学反思8
教学时，我由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石〞到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，自学分析科学家是怎样想象琥珀形成，想象的合理之处所在，合理想象的美妙所在时，学生突然提出“‘琥珀的发现’不应该是想象，而是事实〞时，我在课堂上随机作了这样的处理：
〔生争答：
“展开合理的想象〞〕
〔生经过读书，很快理出了这样一条科学家合理想象的线索：
陆沉海漫――淹没泥沙――冲上岸滩――渔民父子〕
小结：
“对于为我们发现这块琥珀的人，我们怀有深深敬意，但由于时光变迁，已经无从考察是谁发现它的？
因此，我们惟有〔指黑板〕依据事实，合理想象它了。
科学家想象得非常合理，几乎可以到达乱真的地步。
这就是写文章时合理想象的真正魅力所在。
〞
《琥珀》教学反思9
人教版语文第十册第二十课《琥珀》是一篇说明文，是科学家们根据一块裹着苍蝇和蜘蛛的化石所推测出的一个故事。
教学过程根本如下：
第一课时解决三个问题：
1、琥珀是什么？
2、化石是什么？
3、琥珀的价值如何？
并学习了琥珀的发现局部。
通过学习我们知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹；琥珀的价值连城。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的局部，需要四个条件5、经过漫长的时间；6、陆地下沉，海水渐渐漫上来；7、树木腐烂；8、松脂球淹没在泥沙里。
至此琥珀形成的八个条件都已具备。
在现实生活中有各式各样珍贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，如果加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。
所以我出示了一块镶有两只小昆虫的假琥珀，让孩子们编故事。
经过一番热烈的讨论，有个孩子说：
从前有个天然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在嬉戏。
炎热的夏季来临，松树开始渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。
经过漫长的年代化石形成了；还有个孩子说一天白蚁王国正在举行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。
不料松脂一滴滴落下挡住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。
其他白蚁看到兄弟们被困十分愤怒，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。
本次教学中我在阅读教学琥珀形成局部时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。
看来以后在此局部可以给学生提好要求再让他们充分自学讨论，相信效果会更好。
《琥珀》教学反思10
教学目标：
1学会课文中的生字。
2理解课文内容，并能有感情的朗读课文。
3了解琥珀的特点与价值，认识它的形成过程。
教学准备：
一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件
教学时间：
两课时
教学流程：
一板书课题，学生读课题，解释课题
3出示课件，请学生欣赏一组不同样子的琥珀图片。
思考：
它们有什么相同与不同的特点？
〔它们都是透明、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。
〕
在学生交流之后，老师过渡到新课：
我们今天文中介绍的是哪一块琥珀呢？
〔学生找准图片后，再一起欣赏文中琥珀的样子。
〕谁用自己的语言说一说它是什么样子？
〔指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师及时给予点评〕那文中具体写样子的是哪个自然段？
二理解课文内容
1翻开课本，请学生快速浏览全文。
找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。
〔最后一个自然段〕
2请学生一起读文中最后一个自然段，思考：
这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？
〔价值〕
老师过渡语：
琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？
请大家再自由朗读课文，具体描写它形成过程有哪些段落。
〔2到12自然段〕
4学习琥珀的发现：
学生朗读相关段落〔13到17自然段〕，思考琥珀是怎样被发现的，找出文中所描写的动词。
2我们这一单元学习了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？
〔倒叙、顺叙〕
3优美句段的品读〔请学生有感情的朗读自己最喜欢的一个自然段，并简要的说出自己喜欢的理由〕。
四拓展：
1欣赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受
2建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解认识大自然的另一面。
五板书设计
琥珀
松脂球
形成：
化石
发现：
卷---踩---挖---识别
特点与价值：
透明光滑内有物；装饰品药用
教学反思：
《琥珀》教学反思11
在本节课上我认为自己有如下两点成功之处：
一、开展学生思维，注意培养想象力。
这篇课文在内容上是培养学生想象力的很好载体，因此在课堂上理解形成过程的合理性，应该需要哪些条件，启发学生紧紧以课文内容为依据，培养想象力。
二、在教学中，利用多种教学方法辅助学生学习，引导孩子深入地感悟语言、积累语言。
缺乏之处我认为也有两点需要改良：
一、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。
例如理解完琥珀形成的条件，教师要依据板书进行总结，使学生更加明确琥珀形成必须要四个条件，从而重点更加突出。
二、教师深钻教材是永远需要锤炼的硬功夫。
这一点表现在课堂上对学生的调控不到位上，比方有的学生认为科学家的推理有不合理的地方的时候，我没有及时地引导，因此耽误了教学时间。
此外，本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读根底差的情况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。
1、提纲导路，整体感知。
2、教师引导，学生探究。
这块琥珀的形成和发现过程，这是全文的重点，而这些内容中，松脂球的形成又是重中之重。
因此，课上我们着重讨论了松脂的形成，其中第二个条件必须是炎热的夏天，我们不能一下子就看出来，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟。
所以，我注意运用了设疑点拨：
为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午？
太阳热辣辣地照射着整个树林？
通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂，而夏天的晌午是太阳最热的时候〞，然后师生共同总结出“炎热的夏天是科学家假想琥珀形成的第二个条件。
这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。
最后，为了充分发挥学生的想象力，我们还设计了这样一道题：
课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？
你是怎样想象的？
学生兴趣盎然，发言热烈。
3、总结全文，感情朗读。
针对教材的特点，这篇文章我屡次设计了讨论，如学生读完课文后讨论：
这篇课文主要讲了什么内容？
一些学生不能一下子就看出来，它需要阅读总结，这样就通过小组讨论解决，再如前面提到松脂球的形成条件也需讨论、品读才能总结出来，后面化石的形成我也设计了讨论内容，使学生明确了文章开头写“海在很远的地方翻腾怒吼〞是有作用的，它为形成化石及琥珀出现在海滩埋下了伏笔。
我认为这样的讨论有价值，它优于个人独立思考。
这篇课文虽是一篇科普短文，但故事性强，语言描述生动传神，细致入微，好多地方适合指导朗读，如描写小苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现；再如，对蜘蛛的描写突出地刻画了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
这些都适合学生朗读，因此我适时地进行指导，收到了良好的效果。
学无定法，贵在得法。
虽然我主要采用讨论、交流、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然外表上尚算自如，其实好多细节之处不够老练沉着，不能游刃有余，这也是今后提高自身素质的一个努力方向。
其次是今后要意识地培养自己组织课堂语言的能力。
这节课虽然没有课前预设的那么顺利，但是正是孩子们质疑解疑的过程火花四射，才使得课堂是那么的丰富生动。
冷静面对孩子们的质疑，巧妙地给孩子们搭建一个讨论辨析的平台，不管是教者还是孩子都将会收获意外的精彩！
《琥珀》教学反思12
一、教育目标
1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和开展都必须具备一定的条件。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的。
4、指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。
5、有感情地朗读课文。
6、通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。
二、教学重点：
引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。
通过课后“思考・练习〞中第二题解决重点。
三、教学过程
课前一说。
揭题、引读
1.揭题。
同学们你们都见过什么化石?
（学生可能答复在博物馆中见过恐龙化石、海龟蛋化石、类人猿头骨化石等。
）你们见过松柏树脂的化石吗?
松柏树脂的化石还有一个好听的名字
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