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倾听能力的培养与思考图文稿

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倾听能力的培养与思考

小学数学课中学生倾听能力的调查与思考

内容摘要：

倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。

倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。

如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。

因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。

通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。

关键词：

强化自律技巧修养艺术

一、问题与背景

倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。

倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。

如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：

听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。

这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。

人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。

自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学数学课中学生的倾听情况并不乐观。

案例一（玩了再说）：

有一次，我到某小学执教一堂公开课，在小组合作之前我提出了明确的要求，并把它用投影展示在黑板上，（4人1组，轮流摸球，每人2次）；但在汇报时把我吓出了一身泠汗，有一个小组只摸了一个球……在摆一摆的游戏中（要求只摆不实践），但也有一组同学在闭着眼睛实践了……。

案例二（抄抄都不会）：

前几天在办公室，有位同事在发牢骚：

“我们班的学生真苯”。

我在上面给他们分析试卷，要求学生边听边改，而且我还把答案写在黑板上，结果有三个学生没改好……真是苯死了，连抄抄都不会。

案例三（一问三不知）：

我上课比较细腻，往往喜欢多问学生。

有一次上“提出数学问题”的内容，我为了培养学生的提问能力，就让大量的同学来说，其中有好几位同学都出现了重复的问题；还有两个同学不会提，我就请他们重复其他同学的问题，但还是没说，真可谓一问三不知。

这样的案例还有很多，不由得我陷入了深深的沉思之中。

“我们的学生到底怎么了连上课最起码的听都不会吗”为了进一步理清问题，我对部分学生进行了问卷调查。

二、调查与分析

1、调查。

我根据倾听能力的要素制定了调查量表（见附件一），对辖区内两所小学的1-6年级学生进行了问卷调查。

共发放问卷180张，回收180张，并将情况统计如下：

年级

善于倾听（A）

较会倾听（B）

不善于倾听（C）

不会倾听（D）

低段（1-2）

25%

23.3%

28.3%

23.3%

中段（3-4）

38.3%

28.3%

18.3%

15%

高段（5-6）

50%

30%

10%

10%

2、座谈。

针对调查的情况，我还进行了学生和教师的座谈，座谈的资料（见附件二），进一步了解了学生倾听的一些情况，也从教师口中知道目前在培养学生倾听能力方面老师是如何开展工作的。

3、分析。

统计的结果显示：

随着学生年龄的增加，倾听的能力也相应增强；特别是通过座谈，我们发现：

①学生倾听的能力大都靠自己养成。

调查的数据显示：

“年龄越大，学生的倾听能力相对越好。

”其实这就是一个学生自己积累过程的体现；而且，在和教师的座谈当中，我们的很多教师也说明了自己课堂上并没有花很多的精力去重点培养，仅仅是提出了“让学生学会倾听的口号”。

而且，我们还知道，倾听习惯是一种文明礼仪，它跟学生的年龄结构、知识涵养密切相关。

相对而言，年龄长者，涵养越好，倾听能力自然越好。

②低段（1-2年级）是培养学生倾听习惯的关键期。

在我们调查的五年级各班中，有一个班的任课教师是一位富有经验的中年女教师。

她相对比较重视学生倾听能力的培养，用她的话说：

“听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素，所以在一年级我就非常重视培养学生的听说能力，现在已基本形成习惯，上课感觉非常轻松。

”实践也验证了这一点，调查的数据显示，她们班善于听课的学生指标远远高于同年级的其他班。

的确，刚上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成就很难改正。

最近我接了一个大班，学生的成绩明显成两极分化，原因当然很多，但其中重要的一个就是班上有一些成绩优秀、思维敏捷的学生爱插嘴、爱抢答，他们的这些“习惯”限制了中差学生的思维（学生没有了思考的时间和思考空间）。

久而久之，学困生失去了动脑的机会，教师失去了关注学困生的信心，分化自然形成。

③教师和学生对倾听都存在着“误区”。

A倾听概念狭义化。

很多人把倾听等同于听课。

我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。

它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的行为，那时自然赋予人的礼物。

听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。

其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是它的基本要素。

光满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的。

就拿我们自己听课来说吧，除了记好听课笔记外，最重要的是记下师生的精彩和不足、记下自己的当时感悟。

显然仅仅用耳朵听是不够的。

B倾听行为简单化。

很多人以为倾听就是能听。

一般来说，听是一种与生俱来的能力。

当学生进入学校时，他们几乎都是能听课的，许多教师便想当然地认为学生都会倾听。

因而，学生还没学会如何倾听，老师的讲课早已开始了。

而且有时老师本身也不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。

特别是一些青年男教师，往往高估了学生的能力。

调查的数据显示中年任课教师班级的倾听能力要明显好于其他班。

正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生学习倾听能力的发展。

三、思考与策略

那么倾听能力到底要不要培养呢回答是肯定的，至少通过有意识的培养可以缩短学生自然形成的时间，可以更有效地提升学生的学习品质。

那又该怎样培养学生的倾听能力呢

1、把握学生的心理，营造良好地倾听氛围。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。

良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。

首先要摸清学生的倾听心理：

由于小学生的年龄特点，造成他们具有一些不同的心理特征。

主要表现为：

①胆怯心理。

胆怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。

具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。

由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在课堂上不能集中精神参与学习，行动上常常手足失措。

②冲动心理。

有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母面前发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。

当他们听到学生的错误时，自然不能自控，一定要毫无保留的说出来，真可谓“先吐为快！

”其次教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，把音乐引入课堂、编排情景剧等。

如在教学“2的乘法口诀”时，我安排学生到讲台前两人一组进行表演。

这样不仅可以调动学习的兴趣，也可以使知识简单化，更便于学生表诉。

教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。

加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：

“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。

新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,人与人之间的关系才会融洽。

所以，我常常跟学生讲：

“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。

别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。

”如果有学生在做小动作，我会悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情，对自己的表达

2、要求学生学会倾听，教师首先要自己学会倾听。

孩子的模仿力极强，要让孩子学会倾听，老师在孩子的眼中首先应该是一位倾听者。

课堂上老师的倾听，表现为对孩子的发言、询问、讨论过程的认真听取。

首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，偶尔稍作提示，但决不该去打断。

在孩子解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强孩子的信心，提高孩子的能力。

但对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，不能由他乱说，而应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。

最近我接班的一位女同学，思维比较乱，常常答非所问，开学时一连两次我都认真地听她讲完，并适当点拨；同时课后再进行交流，指导她回答问题的要领，经过一个月的训练，现在的她已经基本做到“抓住别人的发言要点再评价和补充。

其次老师要有童心，到孩子中间去，当孩子们讨论时，教师自然要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。

最后，要做师生平等对话中的首席。

现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。

在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生去倾听。

如：

“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里……”。

在教学之外，我们作为教师也要注意倾听学生的心声。

因为我一直相信：

“尊其师，信其道。

“只有学生喜欢你的人，才会喜欢你的课，才会认真地倾听。

所以课外的倾听也很重要。

当然在“听”之前，首先要了解倾诉者“为什么要说”，即了解学生说话的目的。

通常，学生想表达的目的有两个：

一是想要与人分享自己的心情，以证明自己的存在；二是希望通过说话，来改变别人，因为他们希望让别人为自己做些事情，对别人有所要求。

其次，还要借助各种技巧，真正听出学生所讲的事实、所体验的情感、所持有的态度，“听”出学生所讲的真正意图；第三，要注重倾听的重要作用。

在心理学上，倾听具有净化作用。

当学生遭遇挫折、困顿、失败和难过时，积极的倾听能够沉淀和过滤他们复杂而奔腾的情绪。

因此，要把“倾听”作为一种长期的行为，要时时倾听，处处留意，这样效果才会明显。

3、结合教学，培养良好地倾听能力。

1）优化倾听内容，使学生想听。

生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？

同样的道理，在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。

教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。

因此，教师的教学语言应该具备：

趣味性、条理性、逻辑性、现实性等。

低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。

教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

2）语言激励，使学生愿听。

教低段的老师常常会看到这样一种现象：

当老师提出一个问题，很多学生会把小手举得高高的，有的还忍不住口中嚷着“我来，我来”，还有的预先站了起来。

而当老师叫了一个学生回答时，这种激情已不复存在，很多学生会管自己做想做的事，不愿意认真去听其他人讲。

如果教师就此批评了他，也许她的手就此不会再举起来。

这个时候，教师应激发学生想听的兴趣，用上一些激励性的话语，如“瞧，某某听得多认真啊！

”“看，某某真是个懂得尊重别人的好孩子。

”“比一比，哪个小朋友听得最仔细！

”只有在愿听的基础上，学生才会听懂对方话中的意思。

3）目标导航，使学生会听。

有些学生在听完后仍然不很清楚对方讲了什么，因此，教师在学生听之前，要给学生提一些要求。

如：

“仔细听，想想他哪些地方说得好哪些地方还不够”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？

”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而会听起来。

如在教学“认识钟表“一课时，我出示了一幅小明一天的作息情景图，让学生给它配上时间并拨钟，然后请学生汇报。

我就提出了倾听的要求，①好的地方；②不足的地方；③进行再评价。

4）情感提升，使学生善听。

当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会十分集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。

那样，不仅能够听懂别人的话，理解主要内容，而且能够辨别语言的正误，听出话中的情感。

我常常在平时听的训练中提醒学生注意领会说者所要表达的心情，听出他的情感之音。

5）榜样激励，使学生乐听。

榜样的力量是无穷的，这一点对低年级学生而言十分奏效。

有意识地让孩子当“小老师：

---鼓励他们走上讲台回答问题和解答同学们的疑惑，并适时对他们提出要求：

站姿要大方，声音要宏亮，眼睛要对着所有同学。

最重要的一点，要对大家的认真倾听说一声”谢谢！

“。

这种方法，在孩子们中树立了榜样，让他们认识到要得到尊重与被尊重的过程，孩子们在这个过程中体验来自他人的尊重，而这种情感认同对孩子来说是尤其难能可贵的。

6）训练“四心”，使学生能听。

①训练学生专心听。

听是说的基础，会听才会说。

而在实际教学中，小学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于发表自己的观点，教师应参与进去，引导学生学会专心倾听。

有学生溜号或急于发表自己想法的现象时，亲切地说：

“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。

看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。

然而，静中有动，学生在静静听的同时，在头脑中，思维正进行着积极的、热烈的碰撞。

对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣球”，请他说说听到了什么，或让他顺着前面同学的朗读下去，或叫他发表自己的见解，还可用五角星激励的方法，表扬专心听的个人和小组，以帮助他们认清不经意听的害处，养成专心的好习惯。

②训练学生耐心听。

小孩子有他的天性，常常有按捺不住的兴奋，特别是当学生的发言有错时，总急着要当“小英雄”，以示自己的能耐。

教师要及时指导学生，不要随便打断别人的讲话一定要等别人把话说完了，再用适当的方式指出不足。

有不同的观点，待同学讲完后，再发表自己的见解。

不可以严厉的“把手举好”打消孩子的积极性，但可“我更喜欢遵守纪律的孩子”、“我请端正举手的小朋友回答”，以规范学生倾听的习惯，使学生善于吸收同学的新思想，捕捉同学的思想火花，具有与他人合作解决问题的交往能力。

③训练学生细心听。

要指导学生学会倾听别人的发言，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；遇到问题先自己独立地想一想，然后认真地倾听别人的发言，并逐步学会记住他人的发言要点，辨别他人说话的正误。

在班级里讲故事时，可以让学生概括故事的内容精要，想象故事中接下去的情景，或抓住特点记忆故事，吸取优秀的词汇，或说说自己的感受。

鼓励学生把自己听的收获展示给大家看。

④训练学生虚心听。

教师应让学生明白，倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。

作为讨论中的每个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。

时不时地对发言的同学说上一句：

你讲的真有道理！

瞧，小朋友听得多认真！

老师看到，听得都瞪大了眼睛呢！

当一位同学发言，其他小朋友提出不同的意见时，注意引导他们先肯定他人的优点，再有礼貌地只出缺点，还可以再听听发言者的想法：

你以为他的意见有道理吗想对他说什么当一句“谢谢你的提醒”出口时，学生也学会了虚心接受，并做到边听边修正自己的观点。

当然，学会倾听是一种能力、一种习惯。

它具有长期性，不是三两天就会了。

由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。

学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初养成，但是我们还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固，只有当学生能主动、自觉地听，我们才可以真正意义上说学生学会倾听了。

一位哲人说过：

优秀不是一种行为，而是一种习惯。

世界上不存在优秀的行为，习惯优秀才是真正的优秀。

因此，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。

在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。