九年级下册科学《种群》教学设计.docx

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九年级下册科学《种群》教学设计

导学稿

九年级下册科学《种群》教学设计

学习目标：

1.理解种群的概念，能根据种群的概念来判断和举出种群的实例。

2了解种群的特征

3.了解种群密度及种群的性别比，年龄结构、出生率、死亡率的关系

4、会利用人口金字塔的特征来预测人口发展趋势

5、学习种群的特征明白我国计划生育政策进行微调的意义

6、对种群动态变化规律的研究，懂得合理开发利用生物资源，保护生态平衡的重要意义，树立环保意识

学习重点

1、理解种群的概念和了解种群的特征

学习难点

1、会分析种群密度和种群年龄结构、性别比、出生率、死亡率之间的相互关系

一、课前预学

现生存在地球上的生物都是适应环境的，这是自然选择的结果。

生物个体与环境相互依存相互影响，生物并不孤立存在。

生物学家将以种群的形式来研究一定区域的生物。

收集整理学生预习《种群》此课内容，提出相关有价值的问题（包括考查其他组的问题或自己困惑的问题）1什么叫种群？

2种群区域大小有限定吗？

3.种群与物种有什么关系？

4一个生物个体的特征与种群的特征有什么不同？

5.种群特征有哪些？

6种群的密度如何计算？

7种群的年龄结构含义是什么？

大致有哪些类型？

种群的年龄结构会影响种群的生物数量吗？

8种群中生物数量增减受到哪些种群特征的影响？

9.种群中的性别比如何计算，它会影响种群生物数量吗？

在畜牧养殖中，养殖者往往会控制动物的性别比例，其意义是什么？

10、种群出生率和死亡率是怎样计算的？

11.为什么要控制人口的性别比例？

12.种群密度和种群数量什么关系？

种群密度和种群的年龄结构、性别比例、出生率和死亡率有何关系？

二、小组助学师生展学探究问题

1、什么叫种群？

2、请你对种群概念的解读，说说它包含哪几个要点？

3、请你判断下列属于种群的是（）并说明理由

校园后山上所有的松树

（2）学校前面河中所有的鲫鱼（3）一块水稻田中所有青蛙和蝌蚪（4）学校里所有的植物（5）学校池塘中所有的鱼

4、请你举一些你生活周边的种群的例子（可根据老师提供的图片来举例）

5、小组讨论：

请思考和讨论种群和物种及生物个体联系和区别

三、自主学习

[1].请阅读48页到50页完成以下几个问题

1、种群有哪些特征？

2什么是种群密度？

种群密度如何计算？

3种群的性别比如何计算？

请你算算本班性别比4、人口的年龄结构常用什么来表示？

你能从2010年人口金字塔读取到哪些信息？

[2]小组讨论

种群密度、种群的年龄结构、性别比例、出生率、死亡率它们之间存在怎样的关系？

并试用思维导图来表示

四、当堂反馈，巩固提升

1、下列属于种群的是（）

A太湖中的全部的鱼B一个池塘中的全部浮游生物

C一片森林中的所有植物D长江流域全部的白鳍豚

2利用人工合成的性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，破坏了种群正常的性别比例，该害虫种群密度将（）

A明显增加B明显减少C先增后减D相对稳定

3.下列有关种群的叙述中不正确的是（）

A种群中的个体之间可相互交配繁殖B一个种群由许多同种个体组成

C种群的个体数量是经常变动的D种群内的个体间经常因空间和食物发生竞争

4.预测一个国家和地区的人口数量未来动态的信息主要来自（）

A．居住人口不同年龄结构的比例B现有人口数量和密度

C出生率、死亡率D人口男女性别比

《种群》

教学设计

教材分析

本节课《种群》是九年级下第二章第二节内容，编排在第一章学习现存的生物都适应环境是自然选择的结果和生物与生存的环境相互作用相互影响之后。

生物与生物之间有互助又有竞争的关系，从而得出生活在一定区域的生物经常以种群的结构层次来研究，生活在一定区域的所有种群组成群落，然后学习生态系统。

种群是生物结构层次中的一个部分，可见本节课在本册教材的重要地位。

对于种群的概念的理解，对于种群的特征及种群特征之间的关系就是本节课的教学重点和教学难点。

学情分析

在学习此节课之前学生已学习了生物的分类和不同物种的形态结构不同，并且学习了生活在一定区域内的生物与生物间相互影响相互联系的关系，然后学习解读种群的概念应该不会太难。

九年级大部分学生已经对于学习的内容提出问题的能力已具备一些，本节课让学生先去解读文本，然后提出相关的问题，学生进行自主学习应该不是问题。

九年级学生具有一定的分析归纳思辨的能力，但对于分析种群各特征的相互关系还会有点困难，这需要采用一定教学手段去解决。

对于所学的知识解决分析实际问题预测种群的发展趋势需要引导。

教学目标

1、理解种群的概念，能判断种群的例子，能明白生物个体、物种、群落之间的区别和联系

2、了解种群的特征，明白各种群特征之间的相互关系

3、小组讨论，分析推测种群个特征间的关系，提高分析能力推导能力

4、会利用人口金字塔的特征来预测人口发展趋势

5、学习种群的特征明白我国计划生育政策进行微调的意义

6、对种群动态变化规律的研究，懂得合理开发利用生物资源，保护生态平衡的重要意义，树立环保意识

教学重点：

理解种群的概念和了解种群的特征

教学难点：

会分析种群密度和种群年龄结构、性别比、出生率、死亡率之间的相互关系

【教学过程】

引入：

利用草原、学校后山、学校周边菜园、学校池塘、学校前面的河流的图片引出本课的课题（展示学生课前预习提出的问题）

引言：

生活在自然界中生物大约几百多万种，现已命名有200多万种。

如上述图片上就有好多种生物。

任何一个生物都不可能以单独的个体生存与世，他必然要与周围同种或不同种的其他的个体生活在一起，构成一个相互依赖‘相互制约的群体才能生存下去。

利用草原、学校后山、学校周边菜园、学校池塘、学校前面的河流的图片

图片中的这些生物是同种生物吗？

为什么？

学生讨论，引导学生思考、比较、归纳总结，最后引出新课题：

种群

种群的概念（请学生完成导学稿种群概念部分的内容）

1、什么叫种群？

2、请你对种群概念的解读，说说它包含哪几个要点？

3、请你判断下列属于种群的是（）并说明理由

（1）校园后山上所有的松树

（2）学校前面河中所有的鲫鱼（3）一块水稻田中所有青蛙和蝌蚪（4）学校里所有的植物（5）学校池塘中所有的鱼

4、请你举一些你生活周边的种群的例子（可根据老师提供的图片来举例）

5、小组讨论：

请思考和讨论种群和物种及生物个体联系和区别

（利用学生身边熟悉的生物生活区域的图片，激起学生学习的冲动，也体验到科学就在身边。

通过学生先独立完成以上问题，然后小组内讨论，然后小组展示，组内组间评价达到学生学生对种群概念的理解和应用，较好的了解生物个体、物种、种群区别和联系）

通过以上的学习你还有哪些困惑吗？

学生回答

了解了生物个体和群落的区别和联系，那么种群应具有自己的一些特征，在自然界中，如果某种生物对人类有利，人们总是希望他们越来越多，如果对人类有害，总想使他们越来越少。

由此可见种群的研究的核心问题是种群的数量的变化。

故要了解种群的特征。

请阅读课本第48页到第50页，完成导学稿三自主学习第一部分。

种群密度、出生率、死亡率、以及性别比例的计算通过提供的具体数据让学生操练解决第6、9、11、的问题。

通过解读我国人口增长曲线图，了解为什么在我国解放十来年后人口数量急剧增长？

（出生率高死亡率低是导致我国人口增长过快的因素）讨论控制人口增长的主要措施是什么？

在死亡率低的情况下，只能控制人口出生率，理解我国的生育政策所取得成效。

引导学生解读人口金字塔所蕴含的信息，解决导学稿的本部分第4个问题，设计如下：

同一生物在不同地区，他们的种群密度往往可能不同，其中也包括人。

一个地区或一个国家的人口都是由不同年龄的人组成的，常用人口金字塔来表示。

图片展示

1每一横条代表什么？

查查你父母在哪个年龄组，该组人口在总人口中所占比例是多少？

2横条长短代表什么含义？

何为性别比例？

同一年龄组和不同年龄组的性别比例一致

3请你预测中国人口发展趋势怎样？

请你说说你判断的理由？

4种群的性别比例可以分为哪几个类型？

5在畜牧养殖中，养殖者往往会控制动物的性别比例，其意义是什么？

6性别比例的失调，对种群的密度有何影响？

7你能试着讲述我国计划生育政策微调的意义吗？

（对于学生提出的有关种群的特征有哪些，种群密度，出生率、死亡率、性别比例的计算，九年级的学生完全有能力去自主学习来完成，对于解读人口金字塔的信息学生可能有点困难，故设计一些问题对学生进行引导，引导学生如何解读非连续文本，培养学生的分析能力

【2】小组讨论

种群密度、种群的年龄结构、性别比例、出生率、死亡率它们之间存在怎样的关系？

并试用思维导图来表示

（引导学生解读了这些非连续文本和学生自主学习的内容后，学生小组讨论种群密度和年龄结构、性别比例、出生率和死亡率的关系相对较明了。

）

小结：

种群数量变化是种群研究的核心，种群密度是是种群的重要特征。

出生率和死亡率

、年龄结构性别比例都可以影响种群的数量的变化。

年龄结够是预测种群数量变化的主要依据，出生率和死亡率决定种群数量变化的主要依据。

作业布置：

查阅种群数量是否会无限制的增长，过度增长会出现什么结果。

课后习题

板书设计

《种群》

种群：

生活在一定区域内同种生物个体的总和。

种群的特征（预测变化方向）

年龄结构

出生率决定大小种群数量（密度）决定大小死亡率

性别比例

附件：

导学稿（参考样式）：

一、自主探学，发现问题（10分钟）

二、小组助学，探究问题（10分钟）

三、师生展学，解决问题（20分钟）

四、当堂反馈，巩固提升（5分钟）

（另附页）

二、课堂实录片段

展现教学过程有价值的片段，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。

学生阅读课文“什么是种群”此部分内容后，学生独立完成此部分内容的导学稿，组内互评，展示组内学生代表的作品时，当组员讲解判断下列哪些所举的例子是种群时，其中一学生认为一块水稻田中所有青蛙和蝌蚪不是一个种群

师：

你能告诉大家你判断的依据吗？

生1：

老师，我根据种群概念的三个要点来判断的，1、2例子符合种群的概念的，但青蛙和蝌蚪形态不一样，应该不是同种生物，所以3例子不属于种群，后山上所有的植物不属于种群，因为后山上植物种类较多，第5个例子不属于种群理由同上。

师：

A同学的判断你们都赞同吗？

生2：

我的判断1、2、4、5、例子与他们相同，但3例子应该属于种群，因为青蛙和蝌蚪是属于同种生物，青蛙发育属于变态发育，在不同生长时期形态不一样。

师：

同学们同意这位同学的说法吗？

在一个种群中生物个体存在年龄的差异，也会存在性别的差异和大小的差异。

同时种群的区域也存在差异，由研究需要确定。

现你能判断自己举得种群的例子和其他组取得种群例子合适吗？

学生判断及评价完毕

师：

对于种群的理解还有困惑吗？

生：

生活在一定区域的所有黑人和白人是一个种群吗？

师：

这问题提得好，同学们你们是怎样想的？

生：

我觉得应该是，因为黑人和白人物种是一样的，只不过肤色不同，他们生活在一定的区域，生活在一定区域的所有人应该属于一个种群。

生：

生活在学校池塘中的鲫鱼和生活在校前面河中的鲫鱼属于一个种群吗？

师：

此问题提得也很精彩，你们看法是怎样的？

生：

我认为是属于同一种群，因为这鲫鱼是同一物种。

生2：

我不同意这种看法，因为它们不是生活在同一区域。

生成

问题

学生提出生活在一定区域肤色不同的所有人是不是属于一个种群，生活在不同的区域的生物是否属于一个种群的问题。

同时提出打击黑B超鉴别胎儿性别，是怕影响人口的性别比例，人口的性别比例大会带来什么后果的问题

形成

问题链

什么是种群？

种群有哪些特征？

种群数量变化与种群的特征有何关系？

三、教学反思

依据教学实际，深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说。

对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合，并在反思基础上呈现重构的教学设计。

教学反思：

本课题是九年级教学内容，九年级学生具有一定的自主学习能力、分析能力和归纳能力，并且具有一定解读文本的能力和提出具有一定价值的知识核心内容，所以在上此课之前要求学生的预习课文，提出一些问题，教师收集学生的问题，筛选整理问题，根据本课的核心概念核心问题和学生提出的问题为起点进行教学设计，真正体现以学为中心得教学理念。

对于核心概念种群的学习，利用草原和学生熟悉身边的学校后山图片以及学校周边的菜园和学校前面小河的图片，设计问题引出种群的概念，然后学生解读种群的概念的要点，加深对种群概念的理解，然后学生通过判断和举出身边种群的实例，对于种群概念加以运用，最后水到渠成对生物个体、生物的物种和种群的区别和联系进行讨论。

对于种群的特征主要通过学生的自主学习来解决，但种群数量的动态变化受到哪些种群特征影响对学生来讲有点难度，故利用我国人口的曲线图和我国的人口金字塔设计一些问题，分解难度解决教学难点。

然后有机整合讨论理解我国计划生育政策进行逐渐放开生育二胎微调的意义。

在课堂中学习了种群的概念后，学生提出困惑的问题和对同学的回答的质疑，显得特别精彩，这与将课堂还给学生，学生是学习的主体，教师在教学中起组织引导作用的教学理念有关。

遗憾的是第二个精彩生成没足够的时间解决，只能将此问题作为课外探究来处理。

（另附页）

书写格式：

1.使用统一封面（见附件），正文内不署学校及教师姓名。

2.标题为3号黑体，正文叙述用小4号宋体，正文点评用小4号楷体。